試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力

蘇萬舉

【摘要】對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，保證學(xué)生計(jì)算能力以及綜合學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)力度，確保學(xué)生的計(jì)算能力能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求.本文首先介紹提高小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)實(shí)意義，之后闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的策略，以期通過本文內(nèi)容提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，全面滿足教育行業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力;提升策略

一、引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依靠合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)力度，以確保小學(xué)生能夠依靠自身計(jì)算能力計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，以確保小學(xué)生能夠在具備計(jì)算能力的條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平有所提升.教師在培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力時(shí)必須制定合理的策略，以促使學(xué)生計(jì)算能力上升到一個(gè)新的高度.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，僅圍繞理論開展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求，將教學(xué)知識(shí)與理論教育結(jié)合起來，依靠技能帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，才是未來數(shù)學(xué)教育的新出路.從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用理論知識(shí)的載體，對(duì)于當(dāng)前的課程建設(shè)活動(dòng)來說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不僅能夠促使學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算，還能夠保證學(xué)生各類數(shù)學(xué)問題計(jì)算方法的合理性，有效避免學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算過程中出現(xiàn)問題，最終保證學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算水平能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來說，計(jì)算可視為認(rèn)知數(shù)字、理解法則、計(jì)算數(shù)字的數(shù)學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字與應(yīng)用符號(hào)的能力.在這一過程中，如果要快速完成運(yùn)算，學(xué)生不僅需要對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行加工，還需要結(jié)合計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行思考，在運(yùn)算過程中，所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)可能是比較單調(diào)的，但學(xué)生的思維更為活躍，能夠從多個(gè)角度解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解水平是在不斷提升的.

（二）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)氛圍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作不僅受到學(xué)生個(gè)人能力與教師教學(xué)方法的影響，還受到外界環(huán)境的干預(yù).如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在掌握相關(guān)技能的同時(shí)獲得應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)，則學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力也能夠同步提升.數(shù)學(xué)計(jì)算被視為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能，通過對(duì)預(yù)算規(guī)律、數(shù)字特點(diǎn)的重新解讀，學(xué)生能夠逐步提升對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，并依靠基礎(chǔ)運(yùn)算活動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育板塊當(dāng)中，從計(jì)算入手，逐步培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還可以促使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算氛圍當(dāng)中，改善學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠在靈活應(yīng)用各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的條件下開展相應(yīng)計(jì)算，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算過程中出現(xiàn)問題的概率降到最低.小學(xué)階段的計(jì)算活動(dòng)偏向于簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這一枯燥的運(yùn)算方式并不能滿足學(xué)生能力的建設(shè)需求，其會(huì)主動(dòng)嘗試將額外的數(shù)學(xué)知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠從自身情感出發(fā)，積極建設(shè)數(shù)學(xué)課程，還能圍繞教學(xué)要求營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

低難度的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而促使其以更為積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).基于這一點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與數(shù)學(xué)興趣也有較大的好處.一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能夠圍繞提高計(jì)算能力開展練習(xí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力，從而完成理論教育與技能教育的同步優(yōu)化.這一過程可能是比較緩慢的，但在基礎(chǔ)技能的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠以更高的積極性掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高自身計(jì)算能力，以此改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的缺陷.另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論視為跳板，結(jié)合教育教學(xué)要求重新調(diào)整學(xué)習(xí)方案，將新的教學(xué)知識(shí)引入教學(xué)板塊當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)技能與理論的定向優(yōu)化.在這一過程中，學(xué)生除圍繞加減乘除等運(yùn)算法則開展運(yùn)算活動(dòng)之外，還能對(duì)數(shù)字的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，從對(duì)抽象概念的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)客觀數(shù)字的認(rèn)知.計(jì)算是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)技能板塊，做好計(jì)算教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其以更為積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.

三、學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力中存在的問題

（一）技能應(yīng)用問題

數(shù)學(xué)計(jì)算能力被視為基本技能.積極提升學(xué)生的計(jì)算能力，有助于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而使其形成對(duì)數(shù)學(xué)敏感、對(duì)數(shù)字敏感的良好素質(zhì).但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的整體計(jì)算能力較差，對(duì)數(shù)據(jù)的處理與感知能力并不出色，部分學(xué)生甚至無法合理應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算技能.以低年級(jí)學(xué)生為例，在“逐一數(shù)數(shù)”的初級(jí)運(yùn)算方法的影響下，學(xué)生在后續(xù)的計(jì)算活動(dòng)中并沒有改變“數(shù)手指、算數(shù)字”這種較為落后的計(jì)算方式，當(dāng)教師給出更為快捷的計(jì)算方法之后，學(xué)生并不能將新的計(jì)算技能運(yùn)用于計(jì)算活動(dòng)當(dāng)中，技能應(yīng)用水平較低.而高年級(jí)的學(xué)生雖然能夠較為熟練地運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算技能，但對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算過程、數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行表述的能力較差，學(xué)生缺乏定向理解相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì).當(dāng)計(jì)算知識(shí)趨于復(fù)雜時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)的認(rèn)知依舊處于“原地踏步”的狀態(tài).

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

計(jì)算能力在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用極為廣泛，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力做好教學(xué)管理工作，相當(dāng)于為其后續(xù)的發(fā)展修橋鋪路.基于此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，依靠情感帶動(dòng)數(shù)學(xué)技能發(fā)展.但是目前很少有學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算技能的重要價(jià)值形成一個(gè)明確的定義.部分學(xué)生將數(shù)學(xué)計(jì)算能力理解為“可有可無的數(shù)學(xué)技能”，忽略了個(gè)人學(xué)習(xí)能力在教學(xué)工作中的正面影響.當(dāng)教師提出對(duì)應(yīng)的計(jì)算問題時(shí)，學(xué)生的惰性心理占據(jù)上風(fēng)，他們希望利用計(jì)算器等現(xiàn)代設(shè)備完成計(jì)算工作，因此其計(jì)算技能并不能得到鍛煉;部分學(xué)生雖然能夠積極參與培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，但學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)豎式計(jì)算、運(yùn)算法則等較為復(fù)雜的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)確定運(yùn)算目標(biāo)，運(yùn)算技能水平停留在“皮毛”層次.面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生無法表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也無法得到支持.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的策略

（一）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度

學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，究其原因，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí).因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算能力也是非常重要的.而且小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算各類數(shù)學(xué)題，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)問題的可能性，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生各類題型計(jì)算效率的目標(biāo).

比如在教學(xué)“混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其中涉及的運(yùn)算法則較為復(fù)雜，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握力度，使得學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)算規(guī)律的支持下進(jìn)行混合運(yùn)算類型習(xí)題的計(jì)算，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算能力，確保學(xué)生在各項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的支持下提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性和高效性.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立能力階梯，先將加減知識(shí)作為教學(xué)材料導(dǎo)入計(jì)算活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生逐步回憶計(jì)算順序，其次導(dǎo)入乘除運(yùn)算，幫助學(xué)生掌握兩種不同運(yùn)算模式的特點(diǎn).在完成分塊練習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握趨于完備，教師可將加減乘除重新引入運(yùn)算活動(dòng)中，進(jìn)而要求學(xué)生圍繞相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí).依靠對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新回顧，學(xué)生的計(jì)算能力能夠得到有效提升，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)技能也會(huì)更為出色.

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化計(jì)算方法

眾所周知，不同數(shù)學(xué)題型的計(jì)算方法存在一定差異，教師應(yīng)保證小學(xué)生對(duì)各類數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算方法有所掌握，以此引導(dǎo)學(xué)生在多樣化計(jì)算方法的支持下解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題，從而避免學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題過程中出現(xiàn)問題.多樣化計(jì)算方法還能培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維，使得學(xué)生靈活應(yīng)用正確、合理的解題思維解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題，不斷提升學(xué)生解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題的靈活性和準(zhǔn)確性，盡可能地避免學(xué)生在解答數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)出現(xiàn)問題.教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化計(jì)算方法，降低學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的難度，有效提高學(xué)生綜合解題能力.比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生提出“38×99=？”這一問題，學(xué)生通常會(huì)采取常規(guī)的計(jì)算方法，這會(huì)導(dǎo)致習(xí)題計(jì)算難度過大，直接影響學(xué)生對(duì)乘法計(jì)算知識(shí)的掌握程度.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“38×（100-1）=？”來計(jì)算相應(yīng)乘法習(xí)題，降低學(xué)生解題難度，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算能力.需要注意的是，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)習(xí)題存在“特異性”，即應(yīng)用在某個(gè)習(xí)題中的運(yùn)算方法并不能應(yīng)用在另一個(gè)運(yùn)算習(xí)題當(dāng)中.基于這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大練習(xí)范圍，除為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題之外，應(yīng)改變運(yùn)算順序，并結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，適當(dāng)導(dǎo)入新的教學(xué)理論.計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)在于計(jì)算方法的使用，唯有幫助學(xué)生掌握新式計(jì)算方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與數(shù)學(xué)思維.

（三）強(qiáng)化學(xué)生糾正計(jì)算錯(cuò)誤的科學(xué)性

教師必須對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題制定科學(xué)的糾正方案，避免學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，確保學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平和各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有所提升;幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免學(xué)生在計(jì)算各類數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)出現(xiàn)類似問題，使得學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平以及自身糾錯(cuò)能力得以提高.同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生日常計(jì)算練習(xí)力度，使得學(xué)生在計(jì)算練習(xí)過程中更好地掌握與之相關(guān)的計(jì)算方法，保證學(xué)生在良好計(jì)算習(xí)慣的支持下全身心地投入數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的目標(biāo).比如在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)掌握程度不高，這就導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題.教師此時(shí)就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤糾正能力，確保學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)要求及時(shí)解決自身在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中遇到的問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平.

綜上所述，提高學(xué)生計(jì)算能力對(duì)于促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展能夠起到非常重要的作用，我們應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的力度，確保小學(xué)生計(jì)算能力符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

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