基于多元耦合的工程實踐教育課程教學(xué)模式研究

田永軍 徐國勝

摘要：針對應(yīng)用型院校工程實踐教育課程教學(xué)存在的問題，構(gòu)建了多元耦合教學(xué)模型。模型由主導(dǎo)思想、教學(xué)策略、培養(yǎng)模式、評價模式等四個要素組成，每個要素交互關(guān)聯(lián)、耦合協(xié)同，促進“教”與“學(xué)”平衡?；谠摻虒W(xué)模式，以“機械制造工程師”教學(xué)為例，形成線上與線下協(xié)同發(fā)展的教育空間，推進工程教育與社會需求融合的格局，完成課程知識共享和價值引領(lǐng)的無縫連接，取得了良好教學(xué)效果，實現(xiàn)以“學(xué)生綜合能力為中心”的教學(xué)范式變革，全面提升學(xué)生的競爭能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校;工程實踐教育;多元耦合;教學(xué)模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0061-06

2018年，教育部提出 “關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見”，旨在加快建設(shè)發(fā)展新工科，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。應(yīng)用型大學(xué)工程實踐教育作為與社會經(jīng)濟與形勢發(fā)展聯(lián)系最密切的一種教育類型[1-2]，擔(dān)負著培養(yǎng)具有競爭能力、實踐能力和創(chuàng)新能力高級應(yīng)用人才的重任。

“機械制造工程師”是工程實踐教育體系的一門綜合性專業(yè)課程，理論深度高，應(yīng)用屬性強，具有理論與實踐“強耦合”特征，是培養(yǎng)學(xué)生 “動手動腦”、全面提高綜合能力的關(guān)鍵課程。但是由于“教”與“學(xué)”失衡，學(xué)生系統(tǒng)性解決工程問題和創(chuàng)新制造能力有待提高[3]。導(dǎo)致這些問題的原因在于：強調(diào)理論導(dǎo)向，培養(yǎng)過程過于“學(xué)術(shù)化”，地方院校雖然意識到工程實踐教育重要性，但大多還停留于理論探討而實際舉措仍然較少;培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與社會需求脫節(jié)，缺乏對系統(tǒng)知識解決工程問題能力的培養(yǎng);課程體系陳舊，滯后于工程實踐;課程交叉性不夠，缺乏多元化教育;不重視創(chuàng)新與設(shè)計教學(xué)模式，習(xí)慣于從國內(nèi)外一流高校直接引入教學(xué)模式，然而地方院校在教學(xué)資源、硬件條件師資等方面與一流高校存在層次類型、辦學(xué)理念、服務(wù)面向等差異，這就要求地方院校要構(gòu)建適用于本土化工程實踐教育的教學(xué)模式[3-4]。針對我國當(dāng)前工程實踐教育課程教學(xué)存在問題，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式是目前亟待研究和解決的問題。

一、多元耦合教學(xué)模型及機理分析

（一）多元耦合教學(xué)模型

為了建立適應(yīng)于應(yīng)用型本科院校本土化工程實踐教育教學(xué)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和工程課堂平臺為依托，構(gòu)建了一種全方位、多層次、立體式的多元耦合教學(xué)模型（見圖1），模型分為四個基本要素。

1.以“一中心一輔助一關(guān)鍵”為主導(dǎo)思想

“一個中心”：以提升學(xué)生綜合能力為中心，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以塑造價值目標(biāo)為核心，以學(xué)生需求為重點?！耙粋€輔助”：以輔助者、觀察者的身份做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，注重引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！耙粋€關(guān)鍵”：從提升理論能力全面轉(zhuǎn)向培養(yǎng)理實一體化能力，注重培養(yǎng)工程實踐應(yīng)用能力，邊學(xué)邊用，學(xué)用一體。

2.以“應(yīng)用屬性需求”為主要培養(yǎng)模式

地方院校培養(yǎng)人才目標(biāo)要緊密結(jié)合實際需求，要加強培養(yǎng)學(xué)生對理論知識具有深刻理解且具有實踐動手能力。為此，以教學(xué)實驗平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫（項目案例、習(xí)題、視頻）和教學(xué)論壇平臺，實施“理論—實踐—再理論—再實踐”混合式教學(xué)手段，通過線下方式對工程實際項目進展、學(xué)習(xí)效果進行評價，不斷促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高解決工程實際問題的能力。同時，加強與本課程關(guān)聯(lián)度高的實訓(xùn)課程交互作用，實現(xiàn)協(xié)同育人，促進理實結(jié)合，使學(xué)生具備車工、鉗工等工種的高級技能水平。

3.以“六位一體”為主要教學(xué)策略

教學(xué)全程實施“六位一體”教學(xué)策略：觀察、引導(dǎo)、討論、反饋、調(diào)控、激勵（見圖2）。教師授課過程中要做觀察者，要善于識別學(xué)生的困難，引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生建立知識體系[5-6];經(jīng)常進行焦點問題討論，例如從學(xué)生興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，激發(fā)“金點子”產(chǎn)生;及時給學(xué)生提供反饋意見，避免項目（作業(yè)）實施中出現(xiàn)“硬傷”;另外，要激勵學(xué)習(xí)動機，增加參與度和歸屬感。

4.以“成果產(chǎn)出導(dǎo)向”為主要評價模式

根據(jù)地方院校育人特色，使用以“成果產(chǎn)出導(dǎo)向”為主要評價模式，設(shè)計以“大小項目為載體”，實施先輸出再輸入教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我解決問題能力、團隊協(xié)同能力。制定能夠體現(xiàn)本課程“理實一體、動手動腦、創(chuàng)新、協(xié)作”能力的項目，使抽象枯燥的考核變?yōu)樯鷦泳唧w的項目任務(wù)，激發(fā)了主動性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生解決問題時自然產(chǎn)生“饑餓感”，這就促進學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識“盲點”，填補知識漏洞，提高解決工程實際問題能力;同時也為教師識別學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和需求提供了策略。對學(xué)有余力的同學(xué)，要適當(dāng)提高項目“設(shè)計難度”“高階性”和“創(chuàng)新性”。

（二）教學(xué)模型要素耦合交互作用機理分析

首先，教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價等要素（模塊）以主導(dǎo)思想為中心，相互耦合、相互依存、協(xié)同作用關(guān)系。每個關(guān)聯(lián)要素之間為正反饋關(guān)系，每個要素提升都能促進其他要素提升。

其次，指導(dǎo)要素與課程體系具有交互作用，指導(dǎo)要素為課程體系提供了理論指導(dǎo)，而課堂體系提升或改變促進了指導(dǎo)要素補充與完善。在交互作用下，跨越了“教”與“學(xué)”的失衡，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升創(chuàng)新能力、實踐能力和工程素養(yǎng)，達到促教、促學(xué)、促練、促思的教學(xué)效果。

最后，不同要素耦合關(guān)聯(lián)、動態(tài)互通，具體促進了課程教學(xué)“線上與線下互通”“科目與科目互通”“理論與實踐互通”“教學(xué)內(nèi)容與思政育人互通”，從而改變過去課程教學(xué)封閉性，提高工程教育系統(tǒng)對社會需求的靈敏度，為提升“學(xué)生綜合能力為中心”的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

二、多元耦合課程教學(xué)實際應(yīng)用

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“機械制造工程師”作為“天津市一流本科建設(shè)課程”，其教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握理論知識，更高階要求是讓學(xué)生真正擁有解決實際工程問題的能力。針對課程特點和社會所需，基于多元耦合教學(xué)模式，具體從以下四個方面實施課程教學(xué)。

（一）適應(yīng)新時代業(yè)態(tài)，重構(gòu)課程體系

工程實踐教育體系內(nèi)容必須保持與社會需求同步，然而，許多應(yīng)用型院校工程實踐教育課程體系設(shè)置落后于社會新形勢[7-8]，發(fā)展速度遲緩，因此，必須適應(yīng)新業(yè)態(tài)，重構(gòu)課程體系。

1.提高知識與技能關(guān)聯(lián)度

傳統(tǒng)課程常離散教學(xué)內(nèi)容，碎片化知識有利于學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容，但總結(jié)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識體系邏輯關(guān)系并不清晰[9]，甚至可能顛倒主次關(guān)系。針對上述問題，筆者強調(diào)教學(xué)過程要實現(xiàn)知識單元與技能技術(shù)的串聯(lián)與整合，建立適用于項目制的知識鏈。如圖3，在講授金屬切削過程及切削參數(shù)優(yōu)化選擇內(nèi)容時，以金屬切削過程為主線，介紹了切削力、切削熱及刀具磨損等知識單元，對知識單元進行串聯(lián)整合，促使課程內(nèi)容（理論）與技能（實踐）相映射，加深對知識體系和邏輯關(guān)系理解。本課程時代性強，注重引入制造業(yè)與時俱進新技術(shù)、研究熱點、焦點問題，如高速加工與超高速加工技術(shù)在新型石墨烯復(fù)合材料、醫(yī)學(xué)材料加工技術(shù)與研究進展，擴大專業(yè)講授知識面，提高學(xué)生畢業(yè)后對工作環(huán)境適應(yīng)性。

2.課前、課中與課后三階段協(xié)同遞進，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”平衡

針對課程理論深度高、內(nèi)容多、實踐性強、學(xué)生需求不對稱等問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體檢和教師教學(xué)體驗的立場，從課前、課中、課后三個維度來構(gòu)建教學(xué)模型，如圖4所示的多元耦合機械制造工程師課程的“三個三”教學(xué)模型，即三個階段（課前、課中、課后）、三個平臺（互聯(lián)網(wǎng)、課堂、實踐平臺）、三個層次（基礎(chǔ)知識、深度學(xué)習(xí)、綜合提升）。

（1）課前階段?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺、實踐平臺進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前發(fā)布的任務(wù)，學(xué)生進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以知識預(yù)習(xí)、知識認知、資料查閱、視頻學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）課中階段?；谡n堂平臺，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對知識體系有一定了解，教師課堂中不在講解或者弱化講解基礎(chǔ)知識，突出對具有深度、拓展性及疑惑性等高階問題進行討論，提高課堂效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升高階能力。

（3）課后階段?；趯嵺`平臺和互聯(lián)網(wǎng)平臺，鞏固知識，提升綜合能力。課后階段是項目設(shè)計主要環(huán)節(jié)，其時間比例占課程份額的50%。在此環(huán)節(jié)學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在教師引導(dǎo)、同學(xué)協(xié)作、互動交流方式下解決問題，學(xué)生在解決問題過程中會進一步鞏固和總結(jié)知識內(nèi)容，不斷提升實踐能力和創(chuàng)新能力;同時教師也會在此環(huán)節(jié)進行反思和設(shè)計，能夠及時追蹤學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有針對性進行知識分享。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，螺旋遞進，實現(xiàn)能力逐步提升。

（二）實現(xiàn)多課程交叉互通，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生反映的本課程內(nèi)容枯燥、抽象難學(xué)，課時量少的問題[10]，限制了專業(yè)知識實踐應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力提升。鑒于此，提出多課程交叉互通的教學(xué)模式，要求承擔(dān)與本課程高關(guān)聯(lián)性（實踐課）的教師，為了協(xié)助學(xué)生達到頂峰產(chǎn)出和提高動手動腦、創(chuàng)新能力的共同目標(biāo)進行協(xié)同合作。交叉互通主要指對相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進行融合、滲透、整合和優(yōu)化，即先對這些課程進行交叉，而后相互滲透，最后實質(zhì)性地融合成新體系。如圖5所示，與本課程關(guān)聯(lián)度大的同步課程為車工加工技術(shù)實訓(xùn)、鉗工加工技術(shù)實訓(xùn)課程，課程知識點交叉互補、理實互通的協(xié)同作用有效提升了工程實踐教育教學(xué)效果，又解決了課時量少的問題。例如在刀具角度與結(jié)構(gòu)分析章節(jié)授課時，學(xué)生缺乏實踐觀察，通過理論學(xué)習(xí)或觀察視頻難以理解刀具角度對加工結(jié)果影響，若采用多課程交互教學(xué)模式，學(xué)生可在實踐課中操作CA6140車床，調(diào)換不同刀具角度加工金屬工件，辨別刀具角度變化對切屑形態(tài)、表面質(zhì)量的影響，將抽象理論變得具體化、可視化。又如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)車刀前刀面磨損嚴(yán)重，具有“凹洼”形貌，不知其產(chǎn)生機理，通過本課程理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)擴散磨損是產(chǎn)生前刀面磨損的主要機理。通過“課程與課程互通”“理論與實踐互通”交互作用，突破從“軟到硬”“硬到軟”的技術(shù)跨度，大大提高學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性。

（三）基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向，推進課程評價改革

成果產(chǎn)出導(dǎo)向評價是一種以解決實際問題能力和激發(fā)學(xué)生全面思考能力為主的開放性評價模式，能夠提高團隊協(xié)作能力，全面提升綜合能力。本課程設(shè)置了小、大兩種項目作為產(chǎn)出驅(qū)動載體，其評價成績作為總成績60%，其余成績?yōu)槔碚摮煽儭?/p>

小項目是學(xué)生在課程體系內(nèi)根據(jù)實踐課程中發(fā)現(xiàn)的問題作為項目。題目自由度高且具有一定深度，考察了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如，學(xué)生實踐過程發(fā)現(xiàn)車床加工過程中若切削參數(shù)或刀具選擇不合理，容易產(chǎn)生出現(xiàn)帶狀切屑等問題，切屑會纏繞工件和刀具，不僅影響加工穩(wěn)定性，還會影響加工質(zhì)量，且對操作者可能造成危險。學(xué)生在實踐過程中如遇到此類問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論、實踐知識解決問題，如學(xué)生通過查閱資料及小組討論，進行原因分析、提出解決方法，最終解決問題。

大項目為要求學(xué)生挑戰(zhàn)具有專業(yè)性、高階性、綜合性的項目。例如，要求學(xué)生根據(jù)給定的實際零件設(shè)計專用夾具，該項目綜合性強，涵蓋了零件加工工藝和結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝性等知識，考察了學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、綠色制造和與他人溝通合作能力等綜合能力。此外，還要求學(xué)生以科技論文形式撰寫設(shè)計報告，并做匯報答辯，提高分析能力、組織能力、策劃能力等高階能力。

項目成果產(chǎn)出評價，不僅實現(xiàn)理論知識體系和實踐能力體系交融，能用所學(xué)的知識和技術(shù)解決實際機械加工生產(chǎn)技術(shù)問題，且在問題分析過程中進行思維碰撞，提出新解決方法，明顯提高綜合應(yīng)用能力。筆者建議隨著后期教學(xué)改革推進，不單獨理論考試考核，重點審查項目完成情況、項目答辯情況和綜合能力情況。

（四）融合創(chuàng)新思政教育，促進綜合素質(zhì)提升

在信息化新時代，更注重提升鑄魂育人水平，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才。在價值塑造、綜合能力培養(yǎng)、知識共享中，價值塑造位于第一位[10]。為了培養(yǎng)社會責(zé)任心強、愛國主義情懷深、工程能力水平高的適用社會發(fā)展需求的職業(yè)教育師資，筆者授課過程中注重加強專業(yè)知識和育人元素的融合[11]，實現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機統(tǒng)一，并注重以下三方面教學(xué)設(shè)計。

1.通過教師協(xié)作，塑造正確價值取向

學(xué)生正確價值取向塑造，是一個需要由教師長期的、協(xié)同的、持續(xù)的培養(yǎng)過程，要與其他任課教師相互協(xié)作，共同育人，抓住課程蘊含的重點內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教師可以“大小項目”為抓手，在項目參與階段進行價值引導(dǎo)，提升專業(yè)素質(zhì)、拓展工作能力，引導(dǎo)學(xué)生對國家制造政策的認同、國家道路發(fā)展的認同、核心價值觀的認同，逐漸“內(nèi)化和塑造”學(xué)生價值體系。

2.通過教學(xué)內(nèi)容，浸潤價值塑造

教學(xué)內(nèi)容與價值塑造融合，重點從制造業(yè)在國民經(jīng)濟中扮演的獨特角度進行價值塑造，引入大國工程、大國工匠優(yōu)秀案例，如我國古代有大師級工匠魯班，也有新時代工匠大師“胡雙錢”等用“金屬雕花”技能加工C919大飛機異形零件的傳奇故事。同時，在制造業(yè)加工領(lǐng)域還存在的“卡脖子”技術(shù)，學(xué)生明確現(xiàn)階段國家制造業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提升社會責(zé)任和創(chuàng)新意識。此外，要鼓勵學(xué)生批判性看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

3.通過評價總結(jié)，強化價值滲透

經(jīng)過價值取向和價值塑造階段，學(xué)生形成一定的價值感悟，但這時感悟往往零散而不系統(tǒng)，教師應(yīng)在課程關(guān)鍵節(jié)點，及時進行評價，并對價值點進行深化總結(jié)，用以強化價值滲透。

三、課程教學(xué)效果分析與反思

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與多元耦合教學(xué)效果對比分析

為定量考察改革的成效，對2016、2017屆學(xué)生的教學(xué)滿意度、評價方式、學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查與分析。

首先，提升教學(xué)滿意度為評價教學(xué)改革成效的核心。學(xué)生滿意度達到90%以上，非常滿意學(xué)生達到83%以上，學(xué)生認為基于多元耦合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高自身工程素養(yǎng)和實際動手能力。

其次，基于項目產(chǎn)出導(dǎo)向評價方式提高了學(xué)生自主解決問題能力，培養(yǎng)了符合新時代需求工程人才。調(diào)查顯示，融入實際項目的評價方式真實反映了學(xué)生綜合能力，90%以上學(xué)生認為在工程專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)基本具備解決實際問題的能力，提高了團隊協(xié)同作業(yè)能力。此外，學(xué)生認為提高了競賽水平、創(chuàng)新能力。如2019年，學(xué)生在“第六屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽S環(huán)形”賽道挑戰(zhàn)賽中獲得了國家級二等獎和國家級三等獎成績。

最后，對學(xué)習(xí)效果的調(diào)查表明，87%以上學(xué)生表示與傳統(tǒng)課程相比，在該學(xué)習(xí)模式下能夠擴大專業(yè)視野，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身知識“盲點”，提高了解決實際問題的能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生均獲得某一工種（車/鉗工）的中級職業(yè)資格證書并具有相應(yīng)工種的高級技能水平。

（二）教學(xué)反思

1.加強理論知識與實踐技能耦合

教師要系統(tǒng)地、深入地分析課程理論知識點及實際問題（案例）對應(yīng)的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生能夠利用理論知識去解決實際問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.教師的角色需要轉(zhuǎn)型

以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，以項目為載體，基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)理論知識體系和實踐能力體系相輔相成，能夠激發(fā)學(xué)生進行主動思考，利用綜合能力解決實際實踐或生產(chǎn)技術(shù)問題，且在問題分析過程引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，提出新的解決方法。

3.重視項目設(shè)計

教學(xué)過程中，如何使學(xué)生合理安排課后時間，進行項目設(shè)計是一個重要問題。課后如何更好利用“互聯(lián)網(wǎng)”平臺與學(xué)生進行在線交流互動，如何監(jiān)管學(xué)生的在線討論學(xué)習(xí)情況，以及如何選擇更優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源等，都要在教學(xué)工作中進一步探索和深入研究。

4.重視教師能力建設(shè)

教師能力建設(shè)是多元耦合教學(xué)發(fā)展的核心要素。隨著數(shù)字技術(shù)與教學(xué)模式的深入融合，教師的信息化素養(yǎng)已成為影響教育發(fā)展重要因素。教師緊跟信息化時代發(fā)展要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，要與社會的發(fā)展及科技的進步相匹配，必須及時更新教學(xué)觀念、關(guān)注新技術(shù)、新方法以適應(yīng)教學(xué)過程和新時代科技發(fā)展的需要。

5.思政教育要貫穿教學(xué)全過程

了解新時代大學(xué)生的特點，探索如何在教學(xué)全過程實現(xiàn)思政教育沉浸式設(shè)計是教師要考慮的永恒課題。教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加實際項目，將學(xué)生專業(yè)能力提升與國家發(fā)展相匹配，引導(dǎo)學(xué)生樹立以創(chuàng)新制造引領(lǐng)中國創(chuàng)造和實現(xiàn)制造強國的理想。

綜上所述，通過重構(gòu)課程體系，引入多課程互動教學(xué)模式，并基于項目成果導(dǎo)向評價方式，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，適用于應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)改革過程中應(yīng)該及時與學(xué)生進行溝通，吸收學(xué)生的反饋信息，在學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與下解決教學(xué)難題。此外，多元耦合教學(xué)模式對教師提出了更高要求，教師要有明確教學(xué)目標(biāo)，要有清晰教學(xué)設(shè)計思路，要準(zhǔn)備與時俱進的教學(xué)內(nèi)容，要充分熟悉多科目教學(xué)的特點。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）