胡琪

摘 要：素質(zhì)教育理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)成為人們關(guān)注的課題。初中歷史作為義務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師深入研究分析核心素養(yǎng)平內(nèi)涵，將其貫徹落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生歷史價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，使其通過歷史的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思辨能力與分析能力的提升，并自覺的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，做歷史學(xué)習(xí)的主人。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

一、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是基于德育教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和知識(shí)能力的發(fā)展，在人才培養(yǎng)的過程中凸顯學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和愛國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。初中歷史學(xué)科因其自身的特性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起到重要的現(xiàn)實(shí)意義。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，成為課堂真正的主人；另一方面，則是通過課堂主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主自覺能力的提升，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高歷史教學(xué)的效率[1]。初中歷史核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，對(duì)跨時(shí)空歷史問題的探討、求真務(wù)實(shí)史料精神的培養(yǎng)、對(duì)歷史事件的客觀性辯證以及分析態(tài)度以及正確的歷史價(jià)值觀等等都是其中的重要體現(xiàn)。初中階段的學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，有較強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)。因此加強(qiáng)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，綜合能力提升的重要途徑。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，想要將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，就必須與學(xué)生的興趣激發(fā)融合一起。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。采用趣味性和多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受歷史學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師可以借助多媒體技術(shù)，利用其圖片、視頻、動(dòng)畫等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松、自主的課堂教學(xué)氛圍，在與學(xué)生的交流和溝通中了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，為興趣的激發(fā)做好基礎(chǔ)。教師要注重良好學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境當(dāng)中，從特定的歷史背景、事件等背景中，提高對(duì)歷史的感知能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，深化歷史學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件，能夠讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，也能通過循序漸進(jìn)的方式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)開展前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)成熟的教學(xué)思路和方案，全面掌握初中生歷史學(xué)習(xí)的情況和實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠符合學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，又能做到課堂優(yōu)化的要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀、對(duì)史料的實(shí)證處理和分析能力，以及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。比如在講解‘盛唐氣象時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，這些氣象都在哪些地方體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌、服飾、外交、政策等方面，掌握唐朝時(shí)期的歷史文化發(fā)展，從中感悟策盛唐的恢弘氣勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生歷史人文視野

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并將其轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)堅(jiān)實(shí)實(shí)事求的原則，組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，做好對(duì)知識(shí)文化的延伸和補(bǔ)充。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)周邊的歷史典故、歷史古跡等充分調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)同。也可以組織到當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，從真實(shí)的資料呈現(xiàn)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的感悟，使其將課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因生活環(huán)境、興趣愛好等不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中實(shí)施分層教學(xué)做到因材施教。教師可以利用調(diào)查問卷的方式，去了解每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)的方式。比如在講解‘唐朝文化時(shí)，學(xué)生對(duì)唐朝時(shí)期的詩(shī)歌文化掌握程度不同，教師在講解時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇他們熟知的詩(shī)歌進(jìn)行文化的講解，讓學(xué)生通過講解了解唐朝文化的思想和內(nèi)涵。分層教學(xué)的實(shí)施可以提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師要全面掌握學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)、性格、能力等法方面的差異性，讓每一位學(xué)都能獲得學(xué)習(xí)的成功，使其在自己能力范圍內(nèi)，做好對(duì)歷史的剖析，樹立正確的歷史觀，進(jìn)而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握歷史事件和歷史發(fā)展的規(guī)律，通過豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)中應(yīng)和堅(jiān)持分層教學(xué)的思想因材施教，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體發(fā)展重注學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.