林羽

摘 要：留守兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)的動機(jī)缺乏、厭學(xué)、逃學(xué)等。本文通過分析一位留守兒童的案例，從個人、家庭和學(xué)校三個方面分析留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因，從心理干預(yù)角度探索解決策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指，學(xué)生為達(dá)到的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向。國內(nèi)外學(xué)者積極研究留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)力低、學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較于非留守的孩子低，在行為上表現(xiàn)為作業(yè)拖延、逃學(xué)、厭學(xué)等。我國對留守兒童的定義是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[2]。由此可知留守兒童父母幾乎都不在身邊，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和教養(yǎng)，勢必不利于其良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成。廣西省賓陽縣對40655名留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)60.9%的兒童行為習(xí)慣較差。

筆者就一個存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良留守學(xué)生的案例進(jìn)行分析，提出促進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣不良狀況改善的建議。希望在幫助個別學(xué)生的同時，能給從事教育工作的同行一點(diǎn)啟發(fā)。

一、個案描述

男，初二年級學(xué)生，化名：小偉。小偉經(jīng)常不完成作業(yè)，上課時常發(fā)呆，往往聽幾分鐘就會發(fā)呆走神。做作業(yè)拖延，注意力容易分散，容易發(fā)呆，一邊看電視一邊做作業(yè)，每天作業(yè)總是做不完。小偉認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，不想學(xué)習(xí)。老師找過他了解情況，發(fā)現(xiàn)小偉學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，拖沓嚴(yán)重，帶有“學(xué)習(xí)無用”的錯誤觀念。小偉的父母在國外打工，已經(jīng)七年了，從沒有回來看過他，只是偶爾打電話回來。小偉現(xiàn)在和奶奶生活在一起。

二、個案分析

根據(jù)小偉的老師和奶奶提供的資料以及與小偉交談，筆者初步判斷，小偉是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種缺陷以及學(xué)習(xí)動機(jī)不足。筆者嘗試從三個方面分析原因，有針對性地解決問題。

（一）個人因素

1.認(rèn)知能力較弱

認(rèn)知過程指的人腦對進(jìn)入大腦的外部信息的進(jìn)行加工和處理的過程。其中涉及感知覺、注意、記憶等心理過程。小偉的注意力持續(xù)性較差，易于受到外界的影響，容易開小差，做題馬虎。父母在小偉認(rèn)知發(fā)展的重要時期離開他，特別是注意力訓(xùn)練的關(guān)鍵期缺乏父母的引導(dǎo)，容易形成不良的注意力習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，增加了學(xué)習(xí)心理壓力。這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致小偉在小學(xué)階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在升入初中，學(xué)習(xí)更加力不從心。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

小偉在學(xué)習(xí)過程中，沒有樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不理解學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，存在錯誤的認(rèn)知理念“學(xué)習(xí)是父母讓我學(xué)的，不是我自己想學(xué)的?！?，沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)行為就無法持續(xù)。在小學(xué)階段，父母就不在小偉身邊，奶奶的文化程度低，忙于家庭瑣事，沒有精力與小偉交流，缺乏理想和生涯教育，在父母缺位的家庭中小偉沒有明確的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.心理韌性差

小偉父母長期不在身邊，他長期處在父愛和母愛缺失的環(huán)境中，較之非留守兒童在性格上更加敏感，缺乏安全感。在社會支持系統(tǒng)方面，比較薄弱。對挫折的耐受力較差，習(xí)慣于采取消極應(yīng)對。在成長過程中，小偉對事情“做不做”“好”與“壞”“如何做”缺乏足夠的能力和判斷。心理上的獨(dú)立性不夠。

（二）家庭環(huán)境因素

1.親情缺失

小偉父母長期在國外工作，親子的溝通僅限于電話中的交流，頻率低。家庭無法提供一個學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不能及時為小偉的學(xué)習(xí)提供幫助，其在家庭中的學(xué)習(xí)效果較低。當(dāng)一個孩子長期處在父母愛和家庭愛的浸潤下，更傾向于表現(xiàn)出符合社會期待的行為。所以父母在其學(xué)習(xí)上不僅起榜樣和約束作用，更重要的是讓其處在愛的環(huán)境，幫助培養(yǎng)健全的人格。小偉長期生活在一個缺少愛的家庭環(huán)境中，得不到家庭愛的滋養(yǎng)，不利于培養(yǎng)樂觀向上的人格，難以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.監(jiān)護(hù)不力

小偉的奶奶文化水平低，教育能力和精力不足，對其監(jiān)護(hù)力有不足。從而導(dǎo)致小偉學(xué)習(xí)上懶散，被動。由于小偉和奶奶受教育水平，成長背景等因素的影響，導(dǎo)致兩人溝通存在嚴(yán)重問題，小偉表現(xiàn)出不愿意和奶奶溝通，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，得不到進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助，這也是小偉學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的影響因素。

（三）學(xué)校方面的因素

在學(xué)校由于老師要對幾十位學(xué)生負(fù)責(zé)，沒有足夠的時間和精力針對每一個學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能從大方面抓，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對于個別學(xué)生的出現(xiàn)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能及時予以重視和糾正。小偉的學(xué)習(xí)成績不好，老師對其關(guān)注度不高，他的努力和進(jìn)步不能得到及時地強(qiáng)化，導(dǎo)致其努力行為逐漸消失，容易造成孩子的習(xí)得性無助。

三、指導(dǎo)策略

針對小偉的問題以及問題產(chǎn)生的原因，筆者從心里干預(yù)角度提出以下建議以期改正小偉學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題。

（一）增加親子溝通

父母作為孩子的榜樣，起示范作用。建議父母多與小偉交流，在改善親子的同時，監(jiān)督小偉學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐虢逃?，幫助小偉找到學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早改正。在現(xiàn)階段，小偉處于人格和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期進(jìn)行糾正，效果會更好。

（二）榜樣示范

小偉還處在榜樣學(xué)習(xí)階段，父母和老師的榜樣作用對于小偉很重要。榜樣也可以是名人或者小偉敬佩的人，讓小偉向他學(xué)習(xí)。

（三）肯定訓(xùn)練法。

當(dāng)小偉有學(xué)習(xí)習(xí)慣改善時給予及時地表揚(yáng)和肯定，強(qiáng)化起正向的行為，采用代幣的方式，制定小目標(biāo)，每次訓(xùn)練一個正向的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)這種學(xué)習(xí)行為鞏固后，再進(jìn)行下一個行為的訓(xùn)練?？隙ㄐ杂?xùn)練需要老師和監(jiān)護(hù)人共同努力，來自父母的肯定很重要。更多鼓勵小偉，肯定其小小的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）認(rèn)知調(diào)整

小偉錯誤的信念是他學(xué)習(xí)行為不良的原因之一。讓小偉認(rèn)識到“讀書無用”是錯誤的信念，幫助其認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，提高小偉的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在面對困難和挫折時，學(xué)會以積極的應(yīng)對方式解決問題。提高自己的意志力和自控力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳筱潔，初中生常見心理問題及疏導(dǎo)[M]，暨南大學(xué)出版社，2006.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見[Z].2016—02—14.