廖杏芳

摘 要：小學(xué)語文看圖寫作要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片對文章進(jìn)行描述，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生自身已有的認(rèn)知對其進(jìn)行想象拓展。老師在學(xué)生進(jìn)行看圖寫作時(shí)要使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思維的能力，老師可以從中進(jìn)行技術(shù)上的輔助，但不能夠?qū)⑵渌季S帶上枷鎖，使同學(xué)們在進(jìn)行此類寫作時(shí)被禁錮在一個(gè)小的思維框架中。本文主要針對小學(xué)語文看圖寫作時(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖作文；教學(xué)反思

小學(xué)語文寫作中的看圖寫作作為鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的一個(gè)重要的方式，老師要謹(jǐn)慎對待，采取適當(dāng)?shù)拇胧苊馔瑢W(xué)們在此期間獨(dú)立思維能力被限制?？磮D寫作能力是小學(xué)寫作的一個(gè)重難點(diǎn)，很多學(xué)生無法對所給圖片進(jìn)行思維上的延伸，不能夠?qū)⒁延械漠嬅孢M(jìn)行故事拓展。老師要在此期間及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在不被禁錮獨(dú)立思維的情況下完成對圖畫的故事深入。

一、教師引導(dǎo)梳理主題

在進(jìn)行看圖寫作之前，教師要讓學(xué)生先獨(dú)立觀察圖片，并且自己思考圖片的主題。教師要督促學(xué)生不要在觀看完圖片后就急于動筆進(jìn)行寫作，而是要先思考好自己寫作的思路，確保在進(jìn)行寫作時(shí)不會偏離圖片的最終主題，并且對于后續(xù)需要延伸的故事能夠有一個(gè)清晰的思路，避免倉促下筆后導(dǎo)致最后無法完美收尾。

老師要教導(dǎo)學(xué)生正確的觀察圖片的順序，許多學(xué)生無法順利進(jìn)行寫作的一個(gè)重要原因就是沒有認(rèn)真觀察圖片的順序，導(dǎo)致在后期寫作過程中邏輯混亂。在學(xué)生按順序觀察的過程中，老師要及時(shí)督促同學(xué)們觀察圖片中的主要任務(wù)和人物所處的背景環(huán)境變化，避免學(xué)生遺漏了其中任何一點(diǎn)，導(dǎo)致最后故事無法連貫在一起，使故事出現(xiàn)空白區(qū)域。

例如：在進(jìn)行看圖寫作練習(xí)“上學(xué)路上”時(shí)，由于人物和環(huán)境都非常的類似，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易搞混順序，導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的寫作。老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察人物在圖片中怎樣進(jìn)行事件的發(fā)生的，老師對學(xué)生出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立想象

學(xué)生在對圖片仔細(xì)觀察，并且了解了故事的大體走向和內(nèi)容后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，讓學(xué)生動用自己獨(dú)立思考的能力，將故事梗概串聯(lián)起來，并且豐富故事的內(nèi)容。能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中對詞句的合理應(yīng)用，讓學(xué)生將圖片中沒有展示完全的內(nèi)容運(yùn)用自己的想象補(bǔ)充在文章中。要求學(xué)生要合理的梳理整個(gè)故事發(fā)展的流程和其中的轉(zhuǎn)折承接，使故事讀起來情節(jié)發(fā)展不突兀。有的學(xué)生的想象能力并不是那么的優(yōu)秀，需要教師在學(xué)生想象的過程中對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，在不限制學(xué)生的創(chuàng)作思維的同時(shí)，讓學(xué)生完美地完成寫作任務(wù)。讓學(xué)生依靠自己想象精致的畫面變得生動形象。

例如：在進(jìn)行寫作“送傘”時(shí)，學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考事件發(fā)展的流程，將圖片中的人物一系列行為發(fā)生的原因進(jìn)行總結(jié)，將自己的觀點(diǎn)列出來，然后再進(jìn)行總結(jié)，老師可以在旁進(jìn)行輔助，將同學(xué)們思考過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出來進(jìn)行糾正，保證學(xué)生在寫作過程中的細(xì)節(jié)問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生理清思路

學(xué)生在梳理了大體發(fā)展走向后就要開始對畫面進(jìn)行合理的想象和引申拓展。老師要求同學(xué)們在正式寫作之前先將自己的思路和大體內(nèi)容寫下來，方便在寫作過程中不會因?yàn)橥庠谝蛩貙?dǎo)致記憶混亂，使寫作過程中出現(xiàn)邏輯不通的現(xiàn)象。圖片教學(xué)有一些是多幅圖畫的組合，有的圖畫轉(zhuǎn)折很突兀，需要學(xué)生利用自己的想象力將突兀的地方進(jìn)行合理的填補(bǔ)，使故事的邏輯能夠通順，不至于出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

在圖片寫作過程中可能出現(xiàn)單幅圖片出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時(shí)尤為考查學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)刻，怎樣讓故事通順起來是學(xué)生最為困難的方面，教師要在學(xué)生觀察圖片以后及時(shí)的進(jìn)行思路上的引導(dǎo)，但同時(shí)要注意不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生的思路上，同時(shí)尊重學(xué)生的思維方式。另外看圖寫作并不一定只有學(xué)生個(gè)體和教師兩人參與，同時(shí)也可以多人進(jìn)行合作，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的生活常識不足，或大部分學(xué)生對圖片基本無法理解的情況時(shí)，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮集體思考的能力。

例如：學(xué)生在進(jìn)行“洗手帕”的寫作時(shí)，由于只有一張圖片，對于許多學(xué)生而言寫作起來比較的困難，教師在寫作時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，圖片中的女孩子為什么洗手帕，怎么洗手帕，洗手帕的過程中會發(fā)生什么，洗完手帕后會發(fā)生什么，將只有一張圖片的靜態(tài)畫面生動起來，讓學(xué)生變成圖片中的小女孩，從小女孩的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生融入畫面之中，真正的體會到人物情感態(tài)度的變化，促使學(xué)生在寫作的過程中更加暢通，對寫作充滿了興趣和期待。

又例如：在進(jìn)行寫作“保護(hù)莊稼的好朋友”時(shí)，由于學(xué)生對這一系列的生活常識接觸不夠，老師可以先讓同學(xué)們組成小組將自己已知的知識和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓同學(xué)們討論在此次寫作怎樣描寫事件發(fā)生的過程，怎樣將圖片聯(lián)系起來，最后讓同學(xué)們將自己的意見寫下來互相提議，然后再進(jìn)行寫作。

綜上所知，小學(xué)語文的教學(xué)寫作并不僅僅是將圖畫中的內(nèi)容寫下來，而是能夠進(jìn)行引申拓展。能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察創(chuàng)新能力方面的缺陷，老師能夠從中對其進(jìn)行引導(dǎo)加強(qiáng)。老師在教學(xué)過程也要及時(shí)根據(jù)同學(xué)們的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使所有學(xué)生都能夠從中受益。老師要及時(shí)對學(xué)生引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)闊o法好好引申思考導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

參考文獻(xiàn)

[1]魯進(jìn).新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]蔣美玲.學(xué)生命題作文的理論與實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2010.

[3]張斌.讓作文教學(xué)充滿生活味[N].江蘇教育報(bào)，2010.

[4]張娟.小學(xué)語文看圖作文教學(xué)方法初探[J].中國校外教育，2015（10）：43.