陳玉萍

摘 要：隨文小練筆是閱讀和寫(xiě)作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，或仿寫(xiě)遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：精選美文；小練筆；模仿寫(xiě)法

曾讀過(guò)張志公先生寫(xiě)的《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》，記憶猶深的是文中指出：“沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的?！蓖粼饕舱f(shuō)過(guò)：“初學(xué)寫(xiě)作者，幾乎無(wú)一例外，要經(jīng)過(guò)模仿的階段。”兒童是善于模仿的，而部編教材中精選的課文就是兒童寫(xiě)作很好的模仿素材。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫(xiě)作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，或仿寫(xiě)遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。如果教師能合理地對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫(xiě)中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。

部編版教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文中這樣描述：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路……

阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息。我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

這篇文章選自《走月亮》這兩段文字最明顯的特點(diǎn)就是運(yùn)用了排比的修辭手法。第一自然段明亮柔和的月光照亮了點(diǎn)倉(cāng)山、大青樹(shù)、大道和小路……三個(gè)“照亮了”結(jié)構(gòu)相同的句式并列構(gòu)成排比。

第二自然段我和媽媽走過(guò)溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)果園，走過(guò)莊稼地和菜地……四個(gè)走過(guò)，也是排比。排比的修辭手法使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。除此之外，作者和媽媽走月亮，母子之間的那份美好在字里行間都有體現(xiàn)。所以在學(xué)完了這兩段文字這后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：

小朋友，你和媽媽、爸爸、同學(xué)、好友等一起出游過(guò)吧，你們都到了哪里？看到了什么？景色美嗎？

二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說(shuō)改寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的情景”。古詩(shī)詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，想象詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些古詩(shī)詞改寫(xiě)成別有情趣的現(xiàn)代文。

比如，《語(yǔ)文園地》中《小兒垂釣》這一首詩(shī)，很貼近孩子的生活，詩(shī)中的小男孩“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的注意，在我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出理解后，讓他們把這首詩(shī)改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩(shī)內(nèi)容；（2）借助想象，把人物動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言刻畫(huà)出來(lái)。

有位同學(xué)這樣改寫(xiě)道：

<<小兒垂釣>>改寫(xiě)

一天，空氣清新，陽(yáng)光明媚。在一條清清的小河邊，有一個(gè)長(zhǎng)著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚(yú)。河岸上綠草長(zhǎng)得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個(gè)身子。

這時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過(guò)此地，他要去北村卻不認(rèn)識(shí)路，就請(qǐng)教這位釣魚(yú)的小男孩，只見(jiàn)小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來(lái)是怕驚走了水里的魚(yú)兒。

又過(guò)了一會(huì)兒，小男孩敏捷地把魚(yú)鉤往上一拉，“哇，好大一條魚(yú)?！彼B忙把魚(yú)放入魚(yú)簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白

“補(bǔ)白”即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語(yǔ)言的能力，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀知識(shí)，展開(kāi)想象的翅膀，或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技法，生動(dòng)、形象、具體地描繪所寫(xiě)對(duì)象。

例如，《風(fēng)箏》一文第四自然段在描寫(xiě)我們放風(fēng)箏時(shí)是這樣寫(xiě)的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”我發(fā)現(xiàn)這里有空白可補(bǔ)。于是，在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情后，我讓他們對(duì)這段內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行片段描寫(xiě)。要求如下：（1）把玩時(shí)時(shí)間的長(zhǎng)用文字紀(jì)錄下來(lái)。（2）重點(diǎn)描寫(xiě)我們?cè)谔镆袄锉寂艿那榫?。?）想象并刻畫(huà)風(fēng)箏飛高時(shí)我們的心情、動(dòng)作、神態(tài)。

有位同學(xué)在片段中這樣寫(xiě)道：

從早晨8點(diǎn)、9點(diǎn)、10點(diǎn)……中午1點(diǎn)、下午3點(diǎn)，一直玩到下午4點(diǎn)，我們還是歇不下來(lái)。牽著風(fēng)箏在田野里拼命地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會(huì)兒緊追不放，一會(huì)兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著飛翔的風(fēng)箏，在草地上蹦來(lái)蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時(shí)，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥(niǎo)飛到云彩上了?！?/p>

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，形式多種多樣。我們要充分挖掘部編版教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)。

[2]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。