思維導圖輔助小學生作文水平的實際策略

魏婷

摘 要：我們必須清楚知道并且遵守“一切課堂教學工具都是為學生服務”的宗旨。思維導圖作為一種工具，確實切切實實在為學生服務。思維導圖用鮮艷的色彩、簡潔明了的線條、流暢清晰的結(jié)構(gòu)、顯眼的關鍵詞提煉，調(diào)動起學生的想象、發(fā)散性思維，讓作文課堂變得豐富多彩、暢想無限、生動有趣。利用思維導圖這一形式擺脫學生觀念中枯燥乏味的作文課堂。

關鍵詞：思維導圖；作文；實際策略

一、思維導圖的含義及其理論依據(jù)

思維導圖又叫“心智導圖”，心思維導圖的發(fā)明于20世紀70年代，它是由英國非常出名的心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的，發(fā)明之初，托尼把它用來記筆記，節(jié)約工作時間和提高工作效率的思維工具。思維導圖以人體大腦為根基，充分利用多種感官相互作用進行放散性思考。思維導圖以某一個點或是“關鍵詞”作為思考的中心，思維者配以豐富多彩的圖形、明朗隨性的線段、鮮艷的色彩等刺激手段，將復雜知識或是思維碰撞出的靈感進行可視化，從而有效提高人的記憶，輔助人們進行聯(lián)想。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義作為一種學習理論和學習模式，只要強調(diào)學生學習知識主動參與，積極進取。建構(gòu)主義的學者們認為，知識是一直不斷更正的，并且隨著人類進步要提出新的假設和解釋。但是學生過去的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷不能忽視，這些也是拓展知識的根基，教育者要有意識有目的的為學習者提供甚至是創(chuàng)造學習情境。建構(gòu)主義倡導學習者主動參與學習，并且創(chuàng)設學習情景。而思維導圖恰恰就是能夠促進學生主動去創(chuàng)建情景。原因在于思維導圖作為一種思維發(fā)散性的有效工具，能夠促使學習者進行發(fā)散思維，從而引導學習者在新舊知識之間進行連接，構(gòu)造一個合理想象，達到知識建構(gòu)的最終目的。

（二）圖式理論

圖式是人頭腦中存在的知識的單位，人腦通過建構(gòu)思維圖式，然后在記憶中搜索與這些信息相類似的圖式。這些信息的圖式被找到以后，就可以產(chǎn)生理解。圖式是大腦形成認知的基礎，是知識在頭腦中的儲存方式，也是大腦對經(jīng)驗的反映和積極組織，還是記憶中儲存信息對新信息起作用的過程，更是將新信息整合到學習者知識庫中的過程，有助于重新組織、理解和記憶以后獲得的信息。圖式化作為大腦外顯型的一種方式，是對人腦反應后的體現(xiàn)，而思維導圖就是將這種體現(xiàn)表現(xiàn)在紙上。

二、當前學生在寫作中出現(xiàn)的問題

（一）對寫作缺乏興趣

傳統(tǒng)作文教學中，教師主要選擇的教學方法是教師講，學生聽，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷和教學需要，選擇認為符合要求的典型范文進行詳細講解，有部分教師甚至會要求學生對范文進行有意識地模仿與記憶。這一做法容易忽視學生本身對寫作的需求。久而久之，學生對寫作的興趣就會慢慢減退，甚至覺得寫作文是一件十分煩惱的事情，談“作”色變。

（二）無話可寫

學生在寫作時常常無話可寫或是有話寫不出，內(nèi)容干癟，多是空話套話，將范文生搬硬套，他們不會觀察，更不能寫出自己的真實感受，往往寫出的內(nèi)容千篇一律、毫無新意，甚至不同的學生寫相同的題目，最后內(nèi)容都大同小異。產(chǎn)生這一現(xiàn)象，一方面是學生不能夠留心觀察周圍的人、事、物，更不能抓住事物的主要特征進行觀察，所以常常無話可寫。另一方面是學生不能把觀察到的事物轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言，也就是不能準確表達出事物的表象與特征，究其原因，還是因為學生缺乏形象思維能力。

（三）結(jié)構(gòu)混亂

寫作是學生在現(xiàn)實中通過觀察發(fā)現(xiàn)所需材料，把這些材料在頭腦中進行有條例的加工處理，再通過文字表達出來的一個過程。要想寫好作文，就要磨煉學生的語言和鍛煉邏輯思維能力。小學生的語言組織能力還剛剛處在發(fā)展的階段，邏輯思維能力尚不完善，因此有時并不能用語言完整的表達心中所想，在寫作中不會構(gòu)思，所以學生寫出的語句不通順、條理性差。

三、利用思維導圖輔助提高小學生習作水平的實際策略

（一）積極引導學生畫出思維導圖，選擇合適的關鍵詞

學生看到這種類型的寫作，初次接觸題目時，會認為是單純的寫人，這種文章寫的很多，但是寫不出彩，不知道從何入手，會陷入素材極度匱乏的尷尬境地。一旦學生陷入素材困境時，學生往往會有畏難情緒，更加不能下筆，從而產(chǎn)生反感情緒。這時候就需要教師的啟發(fā)、引導讓學生選擇合適的作文題目，即關鍵詞。如圖1：

該思維導圖的關鍵詞是“我的漫畫老師”，也就是圍繞人物來寫，學生可以思考角度就可以擴散開，自然箱單“外形”、“性格”、“愛好”、“本事”等等這一些分支，從分支中再

進行細致回憶和思考，最后融入自己的體驗和感受，一篇文章就形成了，這樣層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。這樣學生按照自己的畫的思維導圖，就能夠?qū)懸黄颇Ｋ茦拥奈恼铝恕?/p>

（二）結(jié)合關鍵詞，細化思維導圖

在小學習作教學過程中，常常出現(xiàn)無話可寫的情況。這時，教師引導應該引導學生回顧將思維導圖的分支進行細化，把每一個分支都想到，使思維導圖具有更深層次的放射式，讓學生的思維導圖確確實實為寫作服務，讓學生一看見思維導圖就能寫出文章。如以作文《田野的聲音》為例。教師可以引導學生回憶和想象一下在田野邊會出現(xiàn)什么聲音？然后想想可能出現(xiàn)人、車、動植物的聲音？如，汽車的滴滴聲、孩子的哭喊聲、歡笑聲、，鳥兒在電線桿上的發(fā)出的吱吱聲，青蛙在田邊發(fā)出的“呱呱”聲等等。教師可以鼓勵學生用不同顏色的筆畫出分支，讓整個思維導圖變得結(jié)構(gòu)清晰明了。如圖2

學生通過自己制作思維導圖，參與進來，能夠有效的提升學生的思維力，這個思維導圖是以“田野邊的聲音”不斷拓展延伸，有無數(shù)曉得分支，形成一個相互聯(lián)系的緊密的網(wǎng)狀關系結(jié)構(gòu)圖。不同的學生思維方式和發(fā)展經(jīng)驗各不相同，所以能夠創(chuàng)造出獨特的文章，以提供學生的想象力和發(fā)展多樣化思維的條件。

（三）結(jié)合寫作方法，完善學生知識體系

思維導圖可以將優(yōu)秀作文中要求的修辭手法、說明方法等有效連接，將學生的書面語言表現(xiàn)成網(wǎng)狀、放射狀的一種學習形式，可以將知識進行擴散，把知識進行重新歸納、整體，形成更加豐富、全面的知識體系。學生運用教師所教授的作文方法，結(jié)合自己所作的思維導圖，將原來獨立的、稀少的知識網(wǎng)體系變得更加緊密、豐滿。

參考文獻

[1]張達女.《運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究》

[2]謝素彬.《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》