福建省平和第一中學(xué) 林英敏

素質(zhì)教育是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的新的教育教學(xué)理念，能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面和個(gè)性化的發(fā)展。素質(zhì)教育適用于各個(gè)學(xué)習(xí)階段和各個(gè)學(xué)科，要求各科教師在素質(zhì)教育的背景下，用新的視角去審視教學(xué)過程中的得與失。在這個(gè)大的時(shí)代背景下，高中物理學(xué)科的教學(xué)也要改變過去的教學(xué)模式，朝著素質(zhì)教育的方向不斷推進(jìn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加多樣化，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的要求

（一）素質(zhì)教育背景下的物理教學(xué)

素質(zhì)教育背景下的物理教學(xué)不同于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，傳統(tǒng)物理教學(xué)主要是要求學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，著重于記憶和再現(xiàn)；課堂的教學(xué)形式主要以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏辯證的思維和批判的精神，尤其是在探索新知識(shí)上缺乏必要的能力，更缺少了將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中探索知識(shí)的能力。而素質(zhì)教育要求在教學(xué)過程中全方位培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同優(yōu)勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，能力得到激發(fā)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用，多樣化、專業(yè)化的人才。

（二）物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)逐漸深入日常的生活中，各種科普電視節(jié)目也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)階段，我國(guó)高中生的物理知識(shí)面明顯拓寬，但是與之相對(duì)應(yīng)的物理教學(xué)卻存在不平衡性?，F(xiàn)階段的物理教學(xué)大部分仍然以講授書本知識(shí)為主，課堂上的知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)特別少，學(xué)生接受的物理知識(shí)已經(jīng)滿足不了其對(duì)知識(shí)的需求，無(wú)論在知識(shí)的呈現(xiàn)形式上還是在知識(shí)的廣度和深度上。其次，由于高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師的教學(xué)安排經(jīng)常采用“滿堂灌”的形式，不僅沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，不利于學(xué)生的理解和記憶，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也限制頗多。最后，教師對(duì)于實(shí)踐和物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，在教學(xué)過程中，實(shí)踐鍛煉和教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常流于形式，物理實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)限制比較多，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，學(xué)生的實(shí)際能力仍然得不到鍛煉，依舊是只會(huì)接受知識(shí)的被動(dòng)個(gè)體。

二、素質(zhì)教育背景下高中物理教學(xué)策略

正是由于現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在的問題對(duì)于學(xué)生發(fā)展的限制，素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才更加迫在眉睫。如果不及時(shí)糾正和進(jìn)行改變創(chuàng)新，學(xué)生在未來(lái)就很難適應(yīng)社會(huì)的快節(jié)奏，不能成為對(duì)社會(huì)有用的人才，自身的價(jià)值也會(huì)大打折扣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家都是不利的。因此教師要從現(xiàn)在做起，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對(duì)自身的教育進(jìn)行反思，有則改之，無(wú)則加勉，探索素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尊重學(xué)生的主體性，樹立現(xiàn)代學(xué)生觀

現(xiàn)階段的學(xué)生不同于往年學(xué)生。之前我國(guó)的信息交流不頻繁，互聯(lián)網(wǎng)還沒有發(fā)展起來(lái)，閉塞的信息造成了學(xué)生在認(rèn)知和知識(shí)積累上的貧乏，學(xué)生的思維較僵化，缺乏生動(dòng)性；而現(xiàn)階段信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到外界，學(xué)生每天都會(huì)學(xué)到很多新鮮的知識(shí)，有自己的觀點(diǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)，學(xué)生也有不同的見解。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尊重學(xué)生的主體性。

首先，教師要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待問題，尤其要注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，要通過不同的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，教師要注意學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的意見，要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行物理教學(xué)安排；最后，教師要重視學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為高中物理教學(xué)指明方向

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，也是素質(zhì)教育背景下構(gòu)建高效物理課堂的關(guān)鍵。在具體的高中物理課堂教學(xué)中，教師只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有明確的教學(xué)方向，保障課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育背景下，教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，應(yīng)注意：一方面，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)要求進(jìn)行全面、有效的把握，并據(jù)此制定全面的、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)；另一方面，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已有知識(shí)掌握情況以及物理學(xué)習(xí)能力等，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)略高于其認(rèn)知水平的課堂教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生均可“跳一跳摘到桃子”，使得每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（三）注重探究課堂的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的能力對(duì)于其未來(lái)發(fā)展影響很大，因此教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能通過自己的努力獲取知識(shí)，獲得在未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。物理是一門以研究和探索為主的學(xué)科，因此更應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師要重視探究課堂的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合進(jìn)行探究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究課堂。在探究的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最大限度的激發(fā)。然后小組討論各自的探究方案，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論和敲定，最終在教師的指導(dǎo)下形成可行的方案，各小組針對(duì)自己的方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在探究的過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)為小組做貢獻(xiàn)，小組成員之間相互啟發(fā)和溝通，達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化和了解，最終合力完成探究，獲得結(jié)果，再在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)和討論。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體探究，加強(qiáng)師生互動(dòng)和課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)探索路徑。

（四）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、指導(dǎo)生活，因此在素質(zhì)教育背景下，要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理的生活化教學(xué)，將教學(xué)與生活充分融合，在生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和物理思維，使其在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)找到與生活的聯(lián)系點(diǎn)。

首先，教師要有充足的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并有不斷豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)的意識(shí)和行動(dòng)，通過對(duì)自身教學(xué)知識(shí)的豐富為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)知識(shí)和生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系探究和思考，并通過自身能力的提高為學(xué)生的生活實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去聯(lián)系生活實(shí)際，主要是通過情境教學(xué)法、實(shí)際鍛煉法，以及結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐等教學(xué)方法。最后，教師要進(jìn)行實(shí)踐課堂的開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的探究和鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生到不同的生活場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際的操作，用實(shí)際生活中的問題進(jìn)行課堂的探究等，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅貼近生活實(shí)際，還能在實(shí)際鍛煉中獲得實(shí)踐思維和能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)科競(jìng)賽多種多樣，現(xiàn)階段，為了不斷激發(fā)學(xué)生多方面的能力和思維，各種類型的物理競(jìng)賽也不斷涌現(xiàn)。這些競(jìng)賽不僅是對(duì)于知識(shí)的考查，更多的是對(duì)于知識(shí)應(yīng)用和探索能力的考查。學(xué)生通過解放思想，進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，在競(jìng)賽中力求取得好的成績(jī)。在這個(gè)過程中，學(xué)生由于目標(biāo)明確，會(huì)查閱很多資料，進(jìn)行多種嘗試，這是迅速積累知識(shí)的時(shí)期，更是學(xué)生的思維和能力快速提升的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有十分明顯的作用，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加多種競(jìng)賽。

（六）開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力

素質(zhì)教育背景下，教師在開展高中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)探究的過程中深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和綜合能力。面對(duì)這一要求，教師在開展高中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，緊緊圍繞探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。一方面，問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在高中物理探究教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有探究性的問題情境，將學(xué)生的思緒帶入這一情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理的探究學(xué)習(xí)中。需要說(shuō)明的是，教師在借助問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究欲望的時(shí)候，應(yīng)確保問題的新奇性、趣味性，否則就無(wú)法喚醒學(xué)生的探究欲望。另一方面，合作探究，提升物理課堂探究的有效性。在高中物理的探究性學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合新課程改革下的“自主、合作、探究”的原則，結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)水平、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞教師所設(shè)置的問題開展探究性學(xué)習(xí)。

總之，素質(zhì)教育背景下的物理教學(xué)，首先要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中獲得知識(shí)，而不是在聽課中被動(dòng)地記憶知識(shí)；其次要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，知識(shí)來(lái)源于生活，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能脫離生活，要讓學(xué)生理解深層次的知識(shí)內(nèi)涵；然后是要增加實(shí)踐的鍛煉，配合知識(shí)的探索，要在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；最后就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)和學(xué)科情感，讓學(xué)生從內(nèi)到外形成對(duì)物理知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)。