廣東深圳市寶安區(qū)新安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校 嚴(yán)艷芬

一、質(zhì)疑提問，促進思維發(fā)展與提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中明確提出：具有獨立閱讀的能力。在閱讀過程中，學(xué)生能夠主動提出問題，并通過閱讀、思考、探究來解決問題，是獨立閱讀能力的重要表現(xiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，質(zhì)疑并解決問題必須成為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即一種閱讀的方法，閱讀的過程和閱讀的思維習(xí)慣。

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問和解決問題的能力能有效促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問?學(xué)生讀課題，抓住題眼，即“美麗”，并緊扣題眼“美麗”提出了一系列的問題，如課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面?為什么說“美麗”是跨越百年的？什么是真正的美麗?在學(xué)生提出了這些問題以后，教師乘勝追擊，抓住課文的主要矛盾提出一個主要問題：哪些具體事實讓你感受到居里夫人的“美麗”？居里夫人給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。學(xué)生帶著問題進行閱讀感知。這種從學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)角度進行問題設(shè)計，能起到一石激起千層浪的效果。

巢宗祺教授認(rèn)為：教師的“教”須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來定位。教學(xué)應(yīng)該本著“以生為本”的理念，正確認(rèn)識和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。學(xué)生自主質(zhì)疑提問是個性化閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并自己解決問題，正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)，也是建構(gòu)語文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升的體現(xiàn)。

二、情感朗讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。

在閱讀的過程和方法方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各個學(xué)段的目標(biāo)中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。顯然，要讀得正確，才能讀得流利，必須在理解課文之后才能做到有感情地朗讀課文。所謂“不悱不發(fā)”，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，進行情感朗讀關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。那么，情感體驗的方法應(yīng)該是多樣化的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視情感朗讀。其中，引讀是情感朗讀的有效教學(xué)形式之一。引讀，即在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師根據(jù)文本的內(nèi)容和寫作特點，把讀的技巧和師生情感兩者相結(jié)合，以讀代講，以讀促悟，“一詠三嘆”地“引讀”，達(dá)到情知和諧統(tǒng)一。

如在《跨越百年的美麗》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“但她什么也不管，只是默默地工作”。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境來引讀：

師讀：她不管美麗健康的容貌在悄悄地隱退。引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管丈夫皮埃爾不幸早逝，給她帶來的沉重悲痛。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管社會對女性的歧視，加重了她生活和思想上的負(fù)擔(dān)。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

在閱讀教學(xué)時，教師善于抓住情感點，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生與文本主人公的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，從而促進思維發(fā)展與提升。

三、文本細(xì)讀，提升語言建構(gòu)與運用能力

語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在閱讀教學(xué)中進行文本細(xì)讀，可以有效提升語言建構(gòu)與運用能力。

1.文本細(xì)讀，關(guān)注標(biāo)點符號，對比體會，洞察寓意

有關(guān)標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段都有著具體的學(xué)習(xí)要求。課標(biāo)所強調(diào)的是要將標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)與閱讀理解緊密相連起來，在閱讀過程中關(guān)注標(biāo)點符號的作用。

如在教學(xué)《凡卡》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這吧，要不，我就要死了！……”時，筆者把感嘆號改為句號，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，就很容易體會到凡卡內(nèi)心急切地渴望爺爺帶他離開。再把省略號刪除，學(xué)生對比閱讀，一下子就理解了凡卡由于過度傷心，邊抽泣邊寫信的悲傷心情。又如在教學(xué)《雷雨》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀“嘩，嘩，嘩，大雨來了”時，筆者把前面兩個逗號改為頓號，引導(dǎo)學(xué)生對比體會雨下得輕重緩急的程度。

這樣關(guān)注標(biāo)點符號，對比閱讀后，學(xué)生不難讀出文字背后隱含的深刻含義，也總能真切地領(lǐng)悟作者的思想感情，此刻，再讓學(xué)生進行有感情地朗讀，自然就能真情流露了。

2.文本細(xì)讀，引導(dǎo)聯(lián)想和想象，發(fā)掘空白，拓展思維

在文本細(xì)讀中通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，發(fā)掘空白，填補空白，拓展思維，最終實現(xiàn)語言文字的運用能力以及情感朗讀的能力培養(yǎng)。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕”時，先引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象——夏天，那個廢棄的破棚子像（ ）；冬天，那個廢棄的破棚子像（ ）；刮風(fēng)時，那個廢棄的破棚子像（ ）；風(fēng)雨交加時，那個廢棄的破棚子像（ ）。當(dāng)學(xué)生通過想象感受到那個廢棄的破棚子的環(huán)境是怎樣的惡劣，并用語言表達(dá)出來；當(dāng)學(xué)生通過充分的想象，情景再現(xiàn)，對“那個廢棄的破棚子”有了具體形象的認(rèn)識以后，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生自然就能入情入境地讀出對居里夫人工作艱辛的辛酸和對居里夫人執(zhí)著追求的敬佩之情來了。再如在教學(xué)《雷雨》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象“（ ）哇，（ ）哇，都看不清了”。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀出雨中的朦朧美。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時展開充分的聯(lián)想和想象，在頭腦中形成畫面，在內(nèi)心受到了強烈的情感沖擊，再進行情感朗讀就能水到渠成了。

3.文本細(xì)讀，讀寫結(jié)合，提升語言建構(gòu)與運用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀建議”中提出：注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在閱讀教學(xué)中，這種整合體現(xiàn)在師生、生生與文本的對話與交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進行仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合的活動。

閱讀歸根到底是為寫作服務(wù)的。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會作者的思想感情，感悟作者的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生運用寫作手法仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者用具體事實說明觀點的寫作手法來表現(xiàn)居里夫人的美麗，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事實說明觀點的方法寫一寫一個人的可貴的精神品質(zhì)。

巢宗祺教授認(rèn)為：學(xué)生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現(xiàn)。在語文教學(xué)中必須明確“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無論是詞語的積累，還是句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開閱讀，而把這些從閱讀中習(xí)得的寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，再以寫作促進閱讀，使語文教學(xué)成為一個讀寫結(jié)合的整體。

全國小語會名譽會長崔巒先生認(rèn)為：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在語文閱讀教學(xué)中，始終圍繞著語文核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在聽、說、讀、寫中愉快地學(xué)習(xí)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。