山東青島仁愛學校 韓 靜

一、去粗取精，甄選優(yōu)質(zhì)繪本資源

好的繪本是開啟兒童心靈智慧的鑰匙，是兒童精神食糧的優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)元素，也是繪本教學的靈魂。古今中外經(jīng)典兒童圖書名目繁多、不勝枚舉。在甄選教學之用的繪本資源時，第一，要去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)；第二，要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和實際需求。除了選擇經(jīng)久不衰的經(jīng)典故事或者獲獎繪本之外，還有著名兒童作家的原創(chuàng)新作、權(quán)威兒童雜志刊登的優(yōu)質(zhì)連環(huán)畫故事、迪士尼經(jīng)典故事、國學經(jīng)典的低幼讀物等。

二、拋磚引玉，教師角色轉(zhuǎn)型升級

在繪本教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和對課堂的主導地位，通過聽看繪本故事、問答關(guān)鍵情節(jié)、繪制繪本素材、演繹繪本故事等互動和參與的方式開展教學活動。教師和學生之間是一種具有建設(shè)性的伙伴關(guān)系：在心理層面，教師是學生遨游繪本世界的陪伴者和引導者，二者是平等的；在物理層面，教師和學生之間的空間格局宜采用圓形或模塊的形式，便于充分交流。

三、三維目標，促進學生全面發(fā)展

（一）知識與技能目標

優(yōu)質(zhì)繪本不只是單一學科的教科書，往往蘊含著多學科的知識。因此，繪本教學要告別單一科目，融合多學科知識。以《好餓的毛毛蟲》為例，書中既有可以提升學生語文素養(yǎng)的重復句式 “星期……，它吃了……個……，可是肚子還是很餓”，還有數(shù)學知識數(shù)字 “1個蘋果、2個梨、3個李子、4個草莓、5個橙子”和序列“第一天，第二天……第七天”。不但有生活學科知識一周七天循環(huán)往復和各種水果美食，手繪的各種景致和食物也是美術(shù)課堂認識色彩的優(yōu)質(zhì)素材。此外，毛毛蟲吃壞肚子的情節(jié)可以作為反面事例，引導學生建立健康的飲食習慣。毛毛蟲最終破繭而出，變成蝴蝶的情節(jié)可以作為心理健康教育內(nèi)容，體悟自我成長和華麗蛻變的積極意義。該繪本內(nèi)容極為豐富。

（二）過程與方法目標

優(yōu)質(zhì)繪本不僅具有學科知識，通常還伴隨方式方法、思維模式、問題解決策略等深層內(nèi)容。因此，教師要善于抓住其中的教育線索，發(fā)掘教育資源和關(guān)鍵點，引導學生經(jīng)歷過程、掌握學習方法。比如繪本《怎么去呢》講述了北極熊應(yīng)邀開啟穿越地球旅程的故事，每當遇到困難，北極熊都開動腦筋分析現(xiàn)狀，積極想辦法解決問題，樂于向他人求助，最終成功到達南極，與小企鵝遨游太空。在知識與技能層面，教師可以帶領(lǐng)學生認識兩種極地動物、多種交通工具和多種地貌特點。在過程與方法層面，則可以帶領(lǐng)學生經(jīng)歷北極熊的赴約過程，體會不同階段的心理感受，學習解決問題的態(tài)度和方法。

（三）態(tài)度、情感和價值觀目標

除了上述內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的兒童繪本往往還蘊含著耐人尋味的人文內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學生體驗人物情感，塑造健康的人生觀、世界觀和價值觀。例如，《冰雪奇緣》中艾莎探尋自我、揭秘真相的堅韌與果敢；安娜絕處逢生、糾正錯誤的內(nèi)心獨白；雪寶面對挫折時的豁達心態(tài)，以及親子之愛、姐妹之愛，保護生態(tài)、臣服自然等，是學生塑造積極人格，形成健康三觀非常珍貴的素材。

四、四步教學，引領(lǐng)學生探索奇趣故事王國

（一）感知階段

借由熏教機、點讀筆和希沃白板等新一代多媒體設(shè)備，通過音頻、圖書、動畫展現(xiàn)故事情節(jié)，完成學生對繪本內(nèi)容的初步了解。

（二）精析階段

通過創(chuàng)設(shè)情境、連環(huán)畫、闖關(guān)游戲和交互式問答等方式精讀繪本，發(fā)掘繪本中豐富的教育資源，幫助學生理解和掌握其中蘊藏的多學科知識、技能與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。

（三）深入階段

選取繪本中的關(guān)鍵點，如主要人物、場景、道具等，采用繪畫、涂色、排列圖畫、制作模型模具等手工方式，強化關(guān)鍵內(nèi)容。從細節(jié)入手，鍛煉學生觀察能力、專注能力，以及精細動作和手眼協(xié)調(diào)等能力。

（四）拓展階段

根據(jù)具體的繪本可選取桌面游戲、繪本劇、沙盤游戲等方式，對繪本的故事情節(jié)進行模仿、演繹。從整體上把握故事核心，鍛煉學生的分析、思考、邏輯判斷等高級心理過程。

五、玩轉(zhuǎn)繪本，讓學生融入繪本故事

如何讓特殊兒童喜歡繪本課堂，并從中受益呢？關(guān)鍵是要讓學生感受到讀繪本、聽繪本、“玩”繪本的樂趣。最有效的途徑就是一個字——“玩”！根據(jù)兒童的心理特點和能力差異，通過不同的玩法，讓學生真正融入繪本故事。

（一）靜態(tài)玩法

靜態(tài)玩法適合中低年級、語言能力缺失、視覺類型或者偏愛繪畫的特殊兒童。

1.彩繪關(guān)鍵人物形象

選取繪本故事中特點鮮明的人物形象，通過簡筆畫、拼貼畫，或者涂色、素描等形式，著重感受人物的鮮明特點，以輔助學生進一步感知和理解故事。比如在欣賞《幼三國》時，通過劉、關(guān)、張肖像畫的繪制和涂色，同學們立即就記住了大耳朵劉備、大紅臉關(guān)羽和大胡子張飛，進而將三人智慧、忠義、勇猛的性格特點理解到位。同樣的方法也將《西游記》中齊天大圣和如意金箍棒帶入了學生們的精神世界。

2.紙膜制作立體場景

選擇繪本故事中特點顯著的場景或道具，利用紙膜、3D打印和手工制作等形式，制作微縮模型，直觀再現(xiàn)關(guān)鍵場景，幫助學生加深理解。比如甜蜜戀人鱷魚先生和長頸鹿小姐，以及在他們之間發(fā)生的故事。

3.手工制作繪本圖書

將學生們繪制的人物形象和圖片整理、排版后結(jié)集成冊，制作成專屬于他們的繪本書、連環(huán)畫或立體書，增強學生們的自豪感和自信心。自制繪本也可以作為學具讓學生排序、看圖說話、復述故事，達到幫助學生梳理故事脈絡(luò)的目的。

（二）動態(tài)玩法

動態(tài)玩法適合感覺類型，表達能力較強，或者抽象邏輯思維能力較強的特殊兒童。

1.桌游再現(xiàn)故事情節(jié)

選取形式重復、情節(jié)遞進的繪本圖書，如《大口吃飯》《怎么去呢》，采用桌面游戲的形式，利用桌游工具，由一個學生主導、多個學生配合，重現(xiàn)繪本故事情節(jié)。這種形式往往可以極大激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于參與其中，并且能很好地鍛煉學生的抽象思維能力和口語表達能力。

2.沙游演繹不同結(jié)局

采用沙盤游戲的形式，利用豐富的沙具在沙箱中重現(xiàn)繪本故事或者改編故事情節(jié)。學生可以在沙游中作為故事的編劇或者導演，自由掌控故事發(fā)展方向，創(chuàng)新故事結(jié)局。這種形式對激發(fā)參與熱情、體驗自我效能會有令人非常滿意的效果，同時也有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

（三）參與式玩法

參與式玩法適合感覺類型，具有一定認知水平，或者樂于表演的特殊兒童。

1.歌曲重溫經(jīng)典情節(jié)

有的經(jīng)典圖書，如《獅子王》《冰雪奇緣》等有膾炙人口的單曲，可以作為教學資源，服務(wù)于繪本教學。教師帶領(lǐng)學生聆聽、學習、合唱或者登臺演唱，使學生收獲快樂、勇敢和自豪。

2.寫真致敬經(jīng)典形象

有的經(jīng)典人物形象，如白雪公主、艾莎女王、超人、蜘蛛俠等風靡國內(nèi)外，可謂家喻戶曉、經(jīng)久不衰。他們身上蘊含的勇敢、智慧、正義等正能量值得特殊兒童感受和學習。在學習繪本故事時，如果能將服裝道具配齊，為學生拍攝一組寫真，經(jīng)過教師的編輯、整理和制作，做成美篇、視頻等，讓他們通過大屏幕觀看華美轉(zhuǎn)身的自己，對學生來說是一份是難以言傳的激勵。

3.角色扮演經(jīng)典橋段

根據(jù)繪本故事，選擇一幕或多幕情境，讓特殊兒童扮演其中的角色，通過模仿角色的代表性語言、動作以及各角色之間的互動，推進故事情節(jié)，幫助學生加深對繪本故事的理解，比如艾莎穿越暗海、危險時刻的緊急避險等。這種方式類似于小朋友玩的“過家家”，也是特殊兒童喜聞樂見、樂此不疲的形式。

繪本教學是超越學科界線、超越師生關(guān)系，甚至超越課堂限制的一種神奇存在，可以極大激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，積累豐富知識，又促進心理成長，有著豐富的教育內(nèi)涵。只要教師有一顆愛和包容的心，每一個特殊兒童都可以從中受益。