鹽城亭湖初級中學(xué) 朱秋月
目前的初中作文教學(xué)存在一些問題,如教師面批范圍有限、差異性指導(dǎo)不充分等,致使寫作教學(xué)的水平無法得到提升。對此,教師可以充分利用電子書包的便利性及教學(xué)價(jià)值,將其作為“隨身課堂”,彌補(bǔ)寫作教學(xué)的缺陷,提高寫作教學(xué)的效率。在“隨身課堂”搭建起來之后,教師可以運(yùn)用先寫后教的教學(xué)模式,在學(xué)生完成作文后給予足夠的指導(dǎo),并利用電子書包的特性開展更多教學(xué)活動(dòng)。
在線下寫作課堂中,教師采用的寫作教學(xué)方式一般是先教后寫,這種教學(xué)方式在一定程度上會對學(xué)生的寫作思維與習(xí)慣造成不利影響。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,初中寫作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此,在“隨身課堂”中,教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育理念,采用先寫后教的教學(xué)方式。教師要將“隨身課堂”與日常教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,建立線上線下混合式教學(xué)模式,即教師在布置寫作題目時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前正在教學(xué)的單元主題聯(lián)系學(xué)生的生活確定作文內(nèi)容。如此,教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作相聯(lián)系,又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,教師正在教學(xué)的單元主題是寫景,那么教師便可以確定一個(gè)寫作關(guān)鍵詞“景色”,然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)最吸引學(xué)生的生活景象確定寫作內(nèi)容。針對不同年級的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)采取不同的寫作教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生寫作能力全面提高。對于七年級的學(xué)生,教師可以只為學(xué)生確定主題,然后要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成作文。比如,當(dāng)日天氣是較為罕見的暴雨天氣,教師便可以將“暴雨天氣”作為寫作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景,發(fā)揮自己的寫作特點(diǎn)。對于八年級的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)半命題的題目,進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。對于九年級學(xué)生,教師可以給出材料,并限定寫作時(shí)間,訓(xùn)練學(xué)生的審題能力與創(chuàng)作能力。
布置寫作題目之后,教師可以讓學(xué)生記錄自己在寫作過程中遇到的困難,以便在寫完之后找教師面批。學(xué)生完成作文之后,教師應(yīng)當(dāng)盡快批改,為學(xué)生指出不足之處,批改完之后通過電子書包及時(shí)反饋給學(xué)生,并群發(fā)通知,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找教師進(jìn)行作文面批。當(dāng)學(xué)生找到教師進(jìn)行面批時(shí),教師首先讓學(xué)生說出自己遇到的問題,然后對照學(xué)生的作文給予點(diǎn)撥。例如,學(xué)生在描寫暴雨天氣時(shí)總感覺語言單調(diào),不能準(zhǔn)確地表達(dá)情緒。針對這個(gè)問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己當(dāng)時(shí)的情緒,并聯(lián)想能夠體現(xiàn)情緒的事物。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生回想起自己當(dāng)時(shí)看到的一棵樹,那棵樹受到暴風(fēng)雨的打擊,但依然屹立不倒。教師再細(xì)問學(xué)生為什么會想到這棵樹,學(xué)生會聯(lián)想自己看到暴風(fēng)雨時(shí)心情沉悶,就好像考試考差了一樣。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生逐漸將暴風(fēng)雨與自己遇到的困難相聯(lián)系,將自己與樹相聯(lián)系,找到了創(chuàng)作的靈感。面批之后,教師還需要將面批過程詳細(xì)記錄下來,以文字的形式上傳到電子書包中,以供其他學(xué)生借鑒。
教師可以利用電子書包平臺的編輯等功能,搜集每次寫作訓(xùn)練中具有教育價(jià)值的內(nèi)容,并整理成班級(或年級、學(xué)校)電子刊物,為學(xué)生提供更豐富的寫作資源。以班級電子刊物為例,在每次寫作訓(xùn)練之后,教師可以將優(yōu)秀文章、面批過程、作文修改范例等作為刊物主體內(nèi)容,供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。為尊重學(xué)生隱私,教師在選用這些材料時(shí)應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)生的同意。除這些內(nèi)容外,教師還需要加入自己的教學(xué)內(nèi)容,如題目、審題方法及教師對題目的解讀、教師的下水文等。通過整理這些材料,將寫作訓(xùn)練的整個(gè)過程展示給學(xué)生,讓學(xué)生從審題開始有效反思自己的創(chuàng)作過程,發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問題,并找到解決問題的辦法。
綜上所述,教師可以借電子書包構(gòu)建隨身作文課堂,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)課程。在構(gòu)建線上課堂后,教師應(yīng)當(dāng)采用先寫后教的教學(xué)模式,提升學(xué)生的創(chuàng)造力,并要求學(xué)生記錄自己在創(chuàng)作時(shí)遇到的問題。在學(xué)生完成創(chuàng)作后,教師鼓勵(lì)學(xué)生前來面批,以提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。教師還可以利用電子書包的功能,開設(shè)多個(gè)展示欄目,從多方面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。