肖雷

（武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

應(yīng)用型本科院校實行 “1+X” 證書制度的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識容量，掌握更多的專業(yè)知識與技能。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識與技能、順利完成學(xué)歷教育的同時，可實現(xiàn)特定技能的個性化需求進(jìn)行額外的延伸。因此，在對應(yīng)用型本科院校實施“1+X”證書制度策略進(jìn)行分析的過程中，可從其理念的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用價值入手。 基于此，可更加全面、深入的了解“1+X”證書制度實施必要性與根本意義。

1 明確“1+X”證書制度內(nèi)涵與特征

1.1 “1+X”證書制度內(nèi)涵

“1+X”證書制度，對培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才具有一定的可操作性。 具體解釋“1+X”證書制度的內(nèi)涵，需從字面上所說的“1”與“X”進(jìn)行介紹。 即“1”代表的是學(xué)歷證書，主要指的是學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)參與學(xué)歷教育過程中，必須完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑。 “X”主要指的是在不同的、多個專業(yè)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得的等級證書。 “1+X”證書制度就是學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)學(xué)歷證書的同時，還可取得多個職業(yè)技能等級證書。

1.2 “1+X”證書制度特征

“1+X”證書制度的特征，重要體現(xiàn)在多元性與融合性上面。 即“1+X”證書制度的實施，令應(yīng)用型本科院校將學(xué)歷教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合[1]。 確保學(xué)生在完成基本的學(xué)業(yè)要求基礎(chǔ)上，有機(jī)會、有平臺獲取更多的知識與技能。 同時，“1+X”證書制度的實施，可實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)果的評價、積累進(jìn)行裝換[2]。具體而言，在進(jìn)行學(xué)歷教育的過程中，可同時實現(xiàn)職業(yè)教育，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)定。 通過賦予職業(yè)技能證書相應(yīng)的學(xué)分，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書時，可免試部分內(nèi)容。 這樣，可正確“1+X”證書制度實施的靈活性，確保且更有效、 順利的應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計劃中。

2 應(yīng)用型本科院校實施“1+X”證書制度的必要性

2.1 有助于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

伴隨我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁進(jìn)新時期，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的步伐持續(xù)的加快，社會各個領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型、 應(yīng)用型與復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)緊迫，崗位工作對于職業(yè)技能水準(zhǔn)與專業(yè)程度要求不斷提升，而“1+X”證書制度實施明確指向塑造學(xué)生群體一技之長的教育本質(zhì)要求，能夠有效處理教育工作和實際情況脫節(jié)、 專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)以及學(xué)生與崗位脫節(jié)等諸多問題[3]。應(yīng)用型本科院校基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，更注重學(xué)歷教育。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也將更多的精力投入到專業(yè)課程中。這樣的人才培養(yǎng)模式雖具備強(qiáng)烈的針對性，使學(xué)生在專業(yè)方面獲得深研，但卻不利于培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的專業(yè)人才。 而應(yīng)用型本科院校將“1+X”證書制度融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，可逐漸強(qiáng)化職業(yè)教育，利于培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才[4]。

2.2 可為人才培養(yǎng)體系的完善與改革提供新思路

“1+X”證書制度為完善應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系提供了具有參考價值的依據(jù)，并引導(dǎo)校方領(lǐng)導(dǎo)針對目前大學(xué)生的就業(yè)形勢作出客觀、 全面的分析。 學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)難，不僅是因為每一年畢業(yè)生人數(shù)的增加，而是學(xué)生的實際能力與市場需求不夠匹配。 而應(yīng)用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，可將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行有效的融合[5]。從而，制定新的人才培養(yǎng)方案，并在實施的過程中進(jìn)行及時的修正與創(chuàng)新，逐漸形成更具可行性的新思路。更重要的是，應(yīng)用型本科院校在融入職業(yè)教育的過程中，可將上一級學(xué)歷教育的部分內(nèi)容以新的形式下移給學(xué)生。例如，學(xué)?？山Y(jié)合自身所開設(shè)的專業(yè)課程，以技能等級證書的方式使學(xué)生在學(xué)歷與技能上獲得更好地提升。 基于“1+X”證書制度所具備的特殊特征，令學(xué)生有了更多的選擇，學(xué)生可結(jié)合自身特長科學(xué)規(guī)劃他們的職業(yè)生涯。

3 應(yīng)用型本科院校實行“1+X”證書制度實施具體策略

3.1 創(chuàng)建更符合社會需求的人才培養(yǎng)體系

根據(jù)對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的研究與分析，發(fā)現(xiàn)市場上急切需要具有較強(qiáng)應(yīng)用能力、 創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。能夠在該專業(yè)上有一定的建樹，并能掌握一些其他領(lǐng)域的知識與技能。 針對這樣人才的培養(yǎng)，為應(yīng)用型本科院校的改革帶來了更明確的方向[6]。 而應(yīng)用型本科院校在實行“1+X”證書制度的過程中，勢必需全面參考市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合該校的辦學(xué)特征，將其更加科學(xué)地進(jìn)行實施。即應(yīng)用型本科院校應(yīng)創(chuàng)建一個與社會匹配度更大的人才培養(yǎng)體系，以職業(yè)發(fā)展需求為主要目標(biāo)，重視學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 同時，應(yīng)用型本科院校應(yīng)明確了解各個領(lǐng)域基于智能化技術(shù)、 智能設(shè)備的引進(jìn)與應(yīng)用，導(dǎo)致相關(guān)工種的工作人員職業(yè)能力需獲得不同層次的提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，導(dǎo)致各個行業(yè)中的職業(yè)邊界不再被清晰的劃定。 因此，應(yīng)用型本科院校在基于特定的專業(yè)展開人才培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“1+X”證書制度的作用與優(yōu)勢。令學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)上，為他們提供多元渠道獲取更多的專業(yè)知識。 應(yīng)用型本科院校應(yīng)對“1+X”證書制度的主要特征進(jìn)行深入了解后，創(chuàng)建以“學(xué)歷教育+專業(yè)教育+職業(yè)教育”為一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系。以專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，在確保有效達(dá)成學(xué)歷教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予職業(yè)技能教育更大的發(fā)展空間。這樣，學(xué)生在多元化的教育背景下，多渠道的信息獲取空間中，不僅可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，還可考取不同專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。與此同時，應(yīng)用型本科院校的教育工作者應(yīng)明確了解，“1+X” 證書制度是社會發(fā)展的產(chǎn)物。 其是在市場對高素質(zhì)復(fù)合型人才產(chǎn)生極大需求的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，在合理制度的支撐下，為高等院校培養(yǎng)新式人才提供科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)用型本科院校必須緊密圍繞市場化需求，去不斷完善人才培養(yǎng)體系，將“1+X”證書制度的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

3.2 正確處理1 和X 之間的關(guān)系

應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)呼吁在校學(xué)生群體得到學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，獲得更多職業(yè)技能相關(guān)登記證書，從而擴(kuò)大自身就業(yè)面，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用校內(nèi)資源，向社會人士供給X 證書教育培訓(xùn)服務(wù)，從而有效緩解當(dāng)今結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。所以，要求學(xué)校相應(yīng)專業(yè)在明確對接X 證書滯后，改造與升級傳統(tǒng)課程體系設(shè)置，使專業(yè)課程體系擁有多接口與多元化服務(wù)功能。 一方面，多接口是指按照初級、中級與高級這三級證書的技能、技術(shù)培訓(xùn)的考核內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)三級接口教育課程。 而接口課程則普遍通過對原有課程體系當(dāng)中相似課程改造而獲得，將職業(yè)工作過程作為引導(dǎo)，進(jìn)過項目實踐教學(xué)活動，為學(xué)生群體參與X 證書教育培訓(xùn)豐富基礎(chǔ)理論知識、 崗位工作基本規(guī)范以及工作技巧等。 接口課程歸屬“1”，經(jīng)過接口課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可與相同級別的X 證書教育培訓(xùn)以及得到證書進(jìn)行對接。另一方面，多元化服務(wù)要求和相同專業(yè)領(lǐng)域中的其他學(xué)科展開協(xié)作，共同開發(fā)初級與中級的寬口徑、共享型課程，以此為學(xué)生取得其他領(lǐng)域X 證書供給多元化選擇。 與此同時，還應(yīng)開發(fā)社會人士通道，使社會人士在通過接口課程教育后，也可對接相應(yīng)X 證書的教育培訓(xùn)，并得到X 證書。創(chuàng)建與完善學(xué)分機(jī)制，使學(xué)生群體所得到的X 證書能夠折算為相應(yīng)學(xué)分，落實X 證書學(xué)分與1 當(dāng)中涵蓋的其他課程，乃至和本科以上的學(xué)歷教育課程落實學(xué)分互換。 而這便是“1+X”證書制度實施的助推器與1 和X 之間有效融通的紐帶，更是解決教育體系發(fā)展失衡、發(fā)展不充分，暢通應(yīng)用型本科學(xué)校技術(shù)技能型人才發(fā)展渠道的主要手段與途徑。 應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)在“1+X”證書制度實施初期構(gòu)建與完善學(xué)校各院系學(xué)分制，為“1+X”證書制度實施保駕護(hù)航，亦為日后對接我國學(xué)分銀行提供有利條件。

3.3 注重完善拓展應(yīng)用型本科院校課程體系

教育領(lǐng)域中通過頒布新的制度與人才培養(yǎng)實施方案，為應(yīng)用型本科院?！?+X”證書制度的實施建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 例如，《國家職業(yè)教育改革實施方案》 中，就對相關(guān)課程的課時等進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定。其中還對頂崗實習(xí)進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)本科院校及職業(yè)院校在實際開展教學(xué)活動的過程中，必須將實踐教學(xué)擴(kuò)大到科學(xué)體系的50%。 因此，針對應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)，以及在實施“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)注重完善專業(yè)課程教學(xué)體系。并能進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科院校的教學(xué)革新。 在實施“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)以高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定更加具有針對性、前沿性、科學(xué)性的課程體系[7]。即在確保系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識的同時，應(yīng)合理提高開放性課堂的課時量。為學(xué)生提供將理論知識勇于實踐的平臺，全面提高他們的實踐應(yīng)用能力。同時，切實將專業(yè)課程與職業(yè)技能培養(yǎng)課程進(jìn)行科學(xué)的融合與配置，將職業(yè)技能培養(yǎng)的等級標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的滲透到專業(yè)教學(xué)流程中。同時，根據(jù)不同課程體系的特點，制定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式。 幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，令他們明顯地感受到學(xué)習(xí)要點。 主次分明地向?qū)W生展現(xiàn)課程安排內(nèi)容，確保他們能夠達(dá)成學(xué)歷教育目標(biāo)、專業(yè)教育目標(biāo)的同時，根據(jù)學(xué)生個體的實際能力，去選擇合適的職業(yè)技能培訓(xùn)課程。 應(yīng)用型本科院校教育工作者，在開展專業(yè)課程的過程中，科學(xué)的滲透職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，以及職業(yè)技能等級證書的獲得，可在一定程度上提升學(xué)生的競爭優(yōu)勢。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會基于自身的內(nèi)在驅(qū)動力去科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時間。從而，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識與技能。 真正將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行科學(xué)的融合。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校在完善與拓展課程體系的過程中，應(yīng)注意總結(jié)與分析教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性與發(fā)展空間。 保證學(xué)生所了解與學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，以及獲取的職業(yè)技能等級證書是切實有用的，在未來的工作中可幫助他們有效解決工作問題的。 這樣，才可將“1+X”證書制度實施價值發(fā)揮到極致，培養(yǎng)出符合時代需求、市場需求的高素質(zhì)人才。

3.4 科學(xué)融入校企合作人才培養(yǎng)理念

應(yīng)用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，通過科學(xué)的融入校企合作人才培養(yǎng)理念，可獲得精準(zhǔn)的著力點。充分利用校企合作人才培養(yǎng)理念，獲得重要的抓手，更利于提高應(yīng)用型本科院校實施“1+X”證書制度的可行性。 無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的職業(yè)技能等級證書，其本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是切實強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)。 證書的存在，考取的證書多，其實際意義上并不能客觀的評價學(xué)生就具備超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與相關(guān)的對口企業(yè)進(jìn)行長期的、深入的合作，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排他們到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)與工作，將理論知識真正應(yīng)用到實踐工作中。而在這個過程中，不僅是提升學(xué)生綜合實踐能力的過程，更是檢驗他們學(xué)習(xí)成果的過程。應(yīng)用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，必須將培養(yǎng)出具備超強(qiáng)動手能力的教學(xué)目標(biāo)貫徹到全過程中。 避免出現(xiàn)學(xué)生只會考試，而無法快速適應(yīng)社會，更不能將所學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣的教育是沒有實際價值的。 因此，應(yīng)用型本科院校需按照“1+X”證書制度的具體要求，與企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)對接，雙方根據(jù)現(xiàn)有資源制定更具有指向性與創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案。 并能結(jié)合“1+X”證書制度的重要特征，開發(fā)新的教學(xué)課程與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等。并切實將企業(yè)、行業(yè)的指導(dǎo)意見融入其中，推動“1+X”證書制度更好的實施。同時，應(yīng)用型本科院?？衫脤W(xué)術(shù)研究實驗室、科學(xué)研究課題為支撐，與企業(yè)進(jìn)行更深入的技術(shù)交流。并將最終成果傳送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，還可加深他們的科研理念。 確保學(xué)生能結(jié)合行業(yè)的發(fā)展去重新審視自身所學(xué)到的專業(yè)，令其學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有深度與廣度，全方面、全方位提升其市場競爭優(yōu)勢。應(yīng)用型本科院校通過與企業(yè)進(jìn)行合作，可為“1+X”證書制度的實施更具有實踐性與試驗性。 不僅可形成新的人才培養(yǎng)方案，還可有效驗證“1+X”證書制度實施的效果。 且為企業(yè)提供技術(shù)與人才支撐，真正做到校企協(xié)同育人、三方共贏。

4 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科院校實行“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)確保對其內(nèi)涵與特征進(jìn)行全面的了解，并明確自身實施“1+X”證書制度的必要性。 從而，制訂科學(xué)的實施策略，探尋到更具科學(xué)性與可行性的人才培養(yǎng)規(guī)劃。 培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型技術(shù)人才，滿足國家對各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的迫切需求。并能從學(xué)生長遠(yuǎn)角度出發(fā)，利用“1+X”證書制度，全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)。