劉舜妙

摘? ? 要??基于生長教育理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生生命因情感呵護(hù)而感到溫暖，讓主體價值因不斷彰顯獲得自由，讓個性發(fā)展因多把尺子的裁量而變得豐富。如此，生命生長就成為了可能。

關(guān) 鍵 詞? ?生長教育;教學(xué)策略;體驗(yàn);評價

中圖分類號? ?G41

文獻(xiàn)編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）12-00-02

盧梭提出：“教育即生長，生長本身就是目的?！币魳方逃鳛槊烙闹匾M成部分，能幫助學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對音樂的持久興趣，陶冶情操，健全人格。在小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者基于生長教育理念，進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、生長，是生命因情感呵護(hù)而內(nèi)生的溫暖

人與其它生命在本質(zhì)意義上的不同，就在于有著豐富、細(xì)膩的情感。讓學(xué)生通過多感官立體感受音樂，喚醒生命的內(nèi)在情感，如此，生命的成長便變得溫暖起來。

（一）聯(lián)覺：感受生長的溫暖

聯(lián)覺是某一種感覺系統(tǒng)受到外界的刺激，引起自身的反應(yīng)，同時觸發(fā)其他感覺系統(tǒng)，繼而這些感覺系統(tǒng)彼此打通，互相交織融合，產(chǎn)生共鳴。音樂是一門聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聆聽來感受與體驗(yàn)音樂，但不意味著僅僅停留在聽覺上，可以通過律動、游戲、圖譜、戲劇、歌唱等方法，讓學(xué)生的視覺、動覺參與音樂體驗(yàn)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感覺與知覺的聯(lián)動。例如：在欣賞管弦樂曲《引子與獅王進(jìn)行曲》主題音樂時，可讓學(xué)生結(jié)合樂曲中沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律，創(chuàng)編動作表現(xiàn)獅子威風(fēng)凜凜行走的步伐和神態(tài)，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，讓體驗(yàn)更自由，聯(lián)想更豐富，學(xué)習(xí)更輕松。

音樂教學(xué)中的聯(lián)覺感受，是伴隨聽覺而產(chǎn)生的直接、自主的音樂體驗(yàn)，是指向音樂美感的綜合感知，能在更深層次上推動學(xué)生生命的生長。

（二）體驗(yàn)：感受生長愉悅

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”。音樂課堂中，通過實(shí)踐性的音樂活動，使學(xué)生獲得豐富的音樂體驗(yàn)，能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴?？梢允峭瑢W(xué)之間有關(guān)音樂相關(guān)問題的探討，可以是小組合作創(chuàng)編活動，也可以是集體性的表演。音樂課堂中有大量需要合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生通過主動探究、合作、表演，可以很好地鍛煉學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)集體主義精神，感受生命的愉悅。

如此，情感課堂生活充滿了人性的溫暖，生命的生長就有了必不可少的溫度。

二、生長，是主體因不斷彰顯而獲得的自由

音樂生長課堂是生命在場的課堂，只有尊重學(xué)生主體，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能助推生命的自由生長。

（一）把人作為出發(fā)點(diǎn)

生長課堂的關(guān)鍵在于教師要堅(jiān)持樹立“以生為本”的教學(xué)理念?！敖獭敝皇鞘侄尾皇悄康?，“學(xué)”從根本上講要通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)必須從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。例如六年級學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)《海鷗》這首歌曲時，通過聽、唱、奏、動、創(chuàng)、議等方法，自主深入探究學(xué)習(xí)音樂。音樂課堂立足學(xué)生的生長，提供體驗(yàn)音樂的活動任務(wù)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思考與反應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過以學(xué)定教，充分地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)生的個體差異，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織須從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生營造寬松民主的自主學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生有興趣參與知識、技能學(xué)習(xí)的全過程，使得孩子的生命因自主而自由。

（二）珍視過程的價值

生長具有生成性。生成包含了生長和建構(gòu)，是一個未完成的過程，意味著具有無限發(fā)展的可能性。例如學(xué)生在音樂課堂學(xué)唱歌曲《大?！泛?，通過觀看視頻學(xué)習(xí)廣州亞運(yùn)會開幕式中“海洋之舟”的表演，啟迪學(xué)生二度創(chuàng)作的靈感，融合歌曲、舞蹈、道具、樂器伴奏等加入表演，呈現(xiàn)歌詞中“搖籃、白帆、魚蝦、太陽、月亮”等景物的創(chuàng)編表演，營造大海的意境。觀察學(xué)生探究音樂的過程中不要輕易下定結(jié)論，使學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和超越性，永遠(yuǎn)處在對音樂審美的生成追求之中。假設(shè)學(xué)生對音樂課堂充滿好奇遐想，那么他們就會急于追根究底，敢于嘗試探索，樂于展示分享，進(jìn)而獲得生命生長的意義。

三、生長，是個性在多把尺子裁量下的多姿多彩

2018年9月召開的全國教育大會明確指出，要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。為此，我們嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境性評價、多主體評價等發(fā)展性評價手段，讓生命在多把尺子的裁量下呈現(xiàn)出多彩的風(fēng)景。

（一）情境性評價：讓個性在體驗(yàn)中綻放

音樂課堂中，可讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，對共運(yùn)用已有的知識去解決問題過程中的各種表現(xiàn)及解決問題的結(jié)果進(jìn)行評價。教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生置身情境參與活動。例如音樂欣賞課《獅王進(jìn)行曲》，通過創(chuàng)設(shè)森林中動物們聚焦在一起的情境來欣賞主題音樂，加深學(xué)生對旋律、節(jié)奏等要素的感受與理解;聽辨不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，通過語言、律動、美術(shù)、戲劇、創(chuàng)編故事等多種形式來表現(xiàn)樂曲。如此，在完成任務(wù)的過程中評價學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使其體會生長的快樂，展現(xiàn)多彩的生命樣態(tài)。

（二）多主體評價：讓生命在鼓勵中張揚(yáng)

音樂課堂評價需要多個主體進(jìn)行綜合評價。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價?，F(xiàn)在，評價的主體在發(fā)生變化，教師鼓勵學(xué)生自己、同學(xué)或家長參與到評價中去，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

課堂評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。學(xué)生在參與評價中認(rèn)識到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是有趣的，是被關(guān)注的，那么他們在學(xué)習(xí)中就會積極投入真摯的感情，秉持認(rèn)真的態(tài)度，采用多元的方法。多主體評價的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)會了自我評價、互相評價。他們在自我評價中欣賞自己，改進(jìn)自己，完善自己;在互相評價中觀察別人，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己。

生長教育的核心在于關(guān)注每個學(xué)生每一天的生長，音樂課堂的一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)體現(xiàn)這一價值取向，最終指向?qū)W生的審美教育和綜合全面發(fā)展，為學(xué)生的健康生長服務(wù)。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華康小學(xué)

廣東廣州? 510620）

責(zé)任編輯? 徐向陽