陳清清 趙爽

摘? ? 要??自信作為個(gè)體自我認(rèn)知的積極因素，對(duì)青少年道德和心理發(fā)展至關(guān)重要。T市9-18歲學(xué)生心理品質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體上非常自信;其自信水平隨學(xué)段上升呈下降趨勢(shì);男生比女生更自信;自信水平與生活滿意度呈正相關(guān);縣鎮(zhèn)兒童比城市和鄉(xiāng)村兒童更為自信。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，彌合其學(xué)業(yè)自信和生活自信的差距;關(guān)注小初高學(xué)生自信發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，采取有效應(yīng)對(duì)策略;進(jìn)行性別教育，引導(dǎo)學(xué)生建立基于性別認(rèn)同和性別尊重的自信觀。

關(guān) 鍵 詞??新時(shí)代學(xué)生;自信品質(zhì);教育調(diào)查

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)? ?2095-1183（2020）12-000-05

自信作為個(gè)體人格系統(tǒng)的重要組成部分，是個(gè)體對(duì)自身所持有的一種態(tài)度，也是個(gè)體對(duì)自我能力、價(jià)值及整體素質(zhì)等作出積極評(píng)價(jià)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。鐘啟泉教授曾對(duì)“自信”“自大”和“自尊”作概念比較，認(rèn)為“自信”是兒童表現(xiàn)自己立場(chǎng)的一種個(gè)性特征，同時(shí)也是自我意識(shí)的重要成份。[1]可見，自信源于個(gè)體內(nèi)在的自我肯定，是個(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的評(píng)估與判斷。在這一意義上，自信成為個(gè)體心理發(fā)展在認(rèn)知維度上的重要品質(zhì)，對(duì)個(gè)體形成良好人格具有重要意義，為個(gè)體步入社會(huì)面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，自信是個(gè)體承受挫折、克服困難的一種重要心理資源。因而，自信在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。認(rèn)識(shí)新時(shí)代的學(xué)生，了解其自信品質(zhì)的狀況不可或缺。

基于此，本研究以T市9-18歲中小學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其自信發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用2018年南京師范大學(xué)“中國(guó)道德心理品質(zhì)調(diào)查研究”關(guān)于自信維度的設(shè)計(jì)，圍繞與學(xué)生日常生活貼近的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其學(xué)業(yè)、交友、前景、夢(mèng)想、解決問(wèn)題五方面自信進(jìn)行調(diào)查（見圖1）?？傆?jì)發(fā)放問(wèn)卷5402份，回收率超過(guò)99%，其中，男生2563人，女生2859人。統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用六點(diǎn)計(jì)分，分值越大，表明兒童自信水平發(fā)展越佳。

一、T市9—18歲學(xué)生自信品質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）T市學(xué)生整體呈現(xiàn)出極為自信的心理

從調(diào)查結(jié)果看，T市兒童學(xué)業(yè)自信、交友自信、前景自信、夢(mèng)想自信、解決問(wèn)題自信的均值分別為5.56分、5.5分、5.45分、5.34分和5.28分?？傮w而言，T市9-18歲兒童自信品質(zhì)的發(fā)展水平較高，且自信品質(zhì)的平均水平為5.43分，高于全國(guó)兒童自信發(fā)展的平均水平（南師大的調(diào)查結(jié)果為5.35分），說(shuō)明T市兒童自信發(fā)展水平整體良好。

（二）T市學(xué)生解決問(wèn)題的自信水平最為薄弱

調(diào)查顯示，與學(xué)業(yè)自信、交友自信相比，T市9-18歲兒童在解決問(wèn)題自信方面能力最為薄弱。具體來(lái)看，在自信品質(zhì)內(nèi)部，呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)自信、交友自信、前景自信、夢(mèng)想自信到解決問(wèn)題自信逐漸下降的趨勢(shì)。從圖2可以看出，T市兒童自信品質(zhì)在不同生活領(lǐng)域表現(xiàn)不同。之后，我們對(duì)兒童學(xué)業(yè)自信、交友自信與解決問(wèn)題自信進(jìn)行了相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)隨著兒童學(xué)業(yè)自信、交友自信水平的提升，解決問(wèn)題自信水平也隨之提升。

（三）初中階段學(xué)生自信水平急劇下降，在高中后期呈現(xiàn)出低水平穩(wěn)定

T市9-18歲學(xué)生自信水平隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)段上升呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)高年段兒童自信品質(zhì)隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出高水平發(fā)展，且自信均值均保持在5.5分以上，是三個(gè)學(xué)段中兒童自信水平發(fā)展最好的階段;初中階段兒童在13-16歲期間，自信水平降幅最大，且在16歲時(shí)，兒童自信水平是三個(gè)學(xué)段兒童自信發(fā)展水平的最低點(diǎn)，為5.09分;在17歲之后，兒童自信水平呈緩步上升的趨勢(shì)，最終趨于低位穩(wěn)定的狀態(tài)。T市兒童在年齡、學(xué)段上的自信發(fā)展趨勢(shì)與全國(guó)兒童自信水平（南師大調(diào)查結(jié)果）的發(fā)展趨勢(shì)一致[2]，也與自信品質(zhì)內(nèi)部向度上的發(fā)展趨勢(shì)大致相同（見圖3）。

（四）男孩比女孩更自信

調(diào)查結(jié)果顯示，T市男孩自信品質(zhì)發(fā)展的平均水平為5.49分，女孩自信品質(zhì)發(fā)展的平均水平為5.37分。此外，男孩在學(xué)業(yè)、交友、前景、夢(mèng)想、解決問(wèn)題5方面自信發(fā)展的均值分別為5.60分、5.58分、5.52分、5.41分、5.34分，女孩在這5方面自信發(fā)展的均值分別為5.53分、5.43分、5.38分、5.28分、5.23分。這表明，男孩比女孩更自信，且男孩、女孩在學(xué)業(yè)自信上的發(fā)展水平都優(yōu)于其他維度上的自信發(fā)展水平（見圖4）。

（五）生活滿意度越高，學(xué)生自信發(fā)展水平越佳

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在生活很滿意、基本滿意、不滿意上的自信均值分別為5.59分、5.16分、4.58分，由此看出生活滿意度越高，學(xué)生自信發(fā)展水平越好。從研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，生活很滿意的學(xué)生與生活不滿意的學(xué)生在自信品質(zhì)上的均值得分相差1.01分，說(shuō)明生活滿意度對(duì)其自信品質(zhì)的發(fā)展情況具有較為明顯的影響。

（六）健全家庭的學(xué)生自信水平優(yōu)于其他家庭生活方式下的學(xué)生

從調(diào)查結(jié)果看，健全家庭（包括“和父母生活在一起”及“和父母及祖輩生活在一起”兩類家庭生活方式）的學(xué)生自信的均值都保持在5.45分，其他家庭生活方式（包括“和祖輩生活在一起”“和爸爸或爸爸一方生活在一起”“和爸爸或媽媽一方的新家庭生活在一起”三類家庭生活方式）下的學(xué)生自信均值分別保持在5.35分、5.25分、5.25分。

整體來(lái)看，健全家庭學(xué)生自信發(fā)展情況優(yōu)于其他家庭生活方式下的學(xué)生，其中，單親家庭和重組家庭的自信品質(zhì)發(fā)展最為不利。這一結(jié)論與郭黎巖等人所做的家庭因素對(duì)兒童自信品質(zhì)發(fā)展影響的結(jié)論“雙親家庭兒童的自信心發(fā)展水平優(yōu)于單親家庭兒童”具有一致性。據(jù)調(diào)查，缺損家庭的兒童容易缺乏父愛或母愛，帶給學(xué)生最大的負(fù)面影響就是缺乏自信，形成自卑心理[3]。相關(guān)研究進(jìn)一步證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)的裂變對(duì)學(xué)生自信發(fā)展水平的負(fù)面影響。[4]

（七）縣鎮(zhèn)學(xué)生自信水平高于城市和鄉(xiāng)村學(xué)生

調(diào)查結(jié)果顯示，來(lái)自城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)生自信發(fā)展水平的均值分別為5.22分、5.60分、5.38分?？梢?，T市縣鎮(zhèn)學(xué)生的自信品質(zhì)發(fā)展最優(yōu)，其次是鄉(xiāng)村兒童和城市學(xué)生。從圖5可以看出，縣鎮(zhèn)學(xué)生在5方面的自信發(fā)展水平優(yōu)于鄉(xiāng)村和城市兒童，且在學(xué)業(yè)自信上的發(fā)展水平均值在5.7分以上，在解決問(wèn)題自信上的發(fā)展水平均值也在5.4分以上，明顯高于鄉(xiāng)村和城市學(xué)生（見圖5）。

同時(shí)，T市兒童自信品質(zhì)在城鄉(xiāng)上的差異特征，可能是因?yàn)樵谥袊?guó)文化中，謙虛一直是一種美德，但隨著時(shí)代的發(fā)展，在城市生活的兒童受西方文化的影響大于農(nóng)村和縣鎮(zhèn)，中國(guó)人注重對(duì)人要謙遜，而西方人卻注重對(duì)上帝謙卑。由于中西方文化中對(duì)謙虛觀念認(rèn)識(shí)的不同，導(dǎo)致來(lái)自城市兒童的自信品質(zhì)發(fā)展水平比來(lái)自農(nóng)村和縣鎮(zhèn)的兒童弱。

T市兒童城鄉(xiāng)維度上的自信發(fā)展與全國(guó)兒童自信品質(zhì)發(fā)展結(jié)論（南師大調(diào)查結(jié)果）具有不一致性[4]（見圖6），具有區(qū)域特征，有必要繼續(xù)跟蹤T市。

三、學(xué)校自信教育建議

（一）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，彌合學(xué)業(yè)自信與生活自信差距

從T市學(xué)生自信品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀看，其解決問(wèn)題自信的發(fā)展相對(duì)薄弱，這要求學(xué)校以提高解決問(wèn)題自信為目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。埃里克森認(rèn)為，兒童在6-11歲時(shí)應(yīng)該解決學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系中的任務(wù)。[5]如若這兩項(xiàng)任務(wù)能發(fā)展順利，學(xué)生就可以體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)和自信，反之，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，陷入自卑當(dāng)中。

學(xué)?？砷_展自信教育活動(dòng)，如收拾家務(wù)、處理家中一些小事件等模擬活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其解決問(wèn)題的信心，同時(shí)激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣和熱情。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)號(hào)召教師學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理班級(jí)事務(wù)，并注意為不積極、羞澀的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，幫助其樹立解決問(wèn)題的自信。

日前，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，為學(xué)校五育并舉，全面育人提供了新的理念與思路。體育與美育既是兒童生活不可缺少的部分，也是學(xué)?；顒?dòng)的重要組成部分。近年來(lái)，OECD和聯(lián)合國(guó)教科文組織在對(duì)兒童社會(huì)情感進(jìn)行評(píng)估和研究后，發(fā)現(xiàn)兒童社會(huì)情感發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)水平具有正相關(guān)性。體育和美育注重學(xué)生的身體感知、情緒體驗(yàn)和心靈感受，是學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要途徑。學(xué)生能夠在體育運(yùn)動(dòng)中獲得身體自信、空間自信、交友自信等，并能將自信與集體榮譽(yù)感相結(jié)合。在參與美育過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)個(gè)體各種感知覺(jué)，將個(gè)體與同伴、社會(huì)、自然融為一體，進(jìn)而理解生命的意義和價(jià)值，獲得生而為人的崇高感和榮耀感，最終達(dá)到各美其美、美人之美的自信境界。

（二）關(guān)注不同階段學(xué)生自信發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，采取有效應(yīng)對(duì)策略

1.小學(xué)階段關(guān)注兒童對(duì)“自信”的理解， 形成積極、健康的自信信念

《中小學(xué)德育工作指南》指出，小學(xué)中高年級(jí)的德育目標(biāo)要求兒童形成誠(chéng)實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂(lè)觀向上等良好品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)的形成首先需要兒童具有自信心。但在日常實(shí)踐中，兒童在自信形成過(guò)程中存在一些普遍現(xiàn)象，如過(guò)分相信自己的判斷、過(guò)于重視他人的評(píng)價(jià)、過(guò)于追求表?yè)P(yáng)……這些問(wèn)題容易造成兒童產(chǎn)生自負(fù)、自大等問(wèn)題，容易出現(xiàn)被同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

針對(duì)這類情形，學(xué)校應(yīng)將正確的自信觀作為教育的關(guān)鍵，及時(shí)引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)和理解“自信”，辨析“自信”與自大、自負(fù)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而樹立良好的自信理念，逐漸養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的能力。有文獻(xiàn)指出，區(qū)分“自信”與“自大”的尺度，往往在于他人的眼光。倘若當(dāng)事人擁有的“自信”在旁人看來(lái)是有充分根據(jù)的，這就叫“自信”，反之，就叫“自大”。[6]基于此，學(xué)校教育要厘清自信產(chǎn)生的條件和他人評(píng)價(jià)對(duì)于自信養(yǎng)成的重要性，注重幫助兒童準(zhǔn)確理解“自信”，規(guī)范自身的行為表現(xiàn)。只有讓學(xué)生對(duì)“自信”內(nèi)涵獲得正確認(rèn)識(shí)和理解，才能避免其走入過(guò)度自信的漩渦。

2.初中階段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成為自信的“代言人”

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自信的培養(yǎng)將有助于初中生自我意識(shí)的發(fā)展。初中生渴望了解他人的內(nèi)心世界，在意他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，常常會(huì)從他人的言行中判斷自己的價(jià)值，造成個(gè)人對(duì)自我定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)片面化等問(wèn)題。

在此，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種有效的心理咨詢形式，在幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、提高自信心等方面具有突出優(yōu)勢(shì)。與個(gè)體心理輔導(dǎo)相比較，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供典型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將具有共同特征和需求的學(xué)生組織在一起，讓他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)的氛圍下找到共通性，尋找被人接納的感受，從而增強(qiáng)自信心。學(xué)校可借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，幫助其學(xué)會(huì)客觀、積極地看待自己，形成清晰、準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)。

此外，設(shè)置專門針對(duì)初中學(xué)生心理素質(zhì)和健康課程也是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種有效形式，它將有助于學(xué)生了解和掌握提高心理素質(zhì)的方法。學(xué)校可開展專門的心理健康課程，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)方法。尤其是對(duì)于自信水平較低的初中生個(gè)體而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)將有助于他們接納真實(shí)的自己，并發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成為自信的“代言人”。

3.豐富高中階段學(xué)生的自信體驗(yàn)，促進(jìn)自信品質(zhì)高水平穩(wěn)定發(fā)展

高中階段是學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，這使他們的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化：自覺(jué)性和獨(dú)立性達(dá)到了較高水平，對(duì)人生有了初步規(guī)劃;情感較為豐富、容易沖動(dòng)，個(gè)性傾向極不穩(wěn)定，加之高考和社會(huì)就業(yè)等壓力，使他們的自信受到重挫，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，體驗(yàn)教育不失為促進(jìn)其自信品質(zhì)穩(wěn)定提升的重要方式。

作為倡導(dǎo)以體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)教育有助于喚醒、挖掘?qū)W生的潛能，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展等。[7]學(xué)?？梢罁?jù)高中階段德育目標(biāo)的要求，將體驗(yàn)教育與各科課程內(nèi)容相結(jié)合，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置相關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)課程系列活動(dòng)。例如，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、信息資源共享等方式，體驗(yàn)教材內(nèi)容和自身生活的聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)人際交往和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步細(xì)化和明確自己的生涯規(guī)劃，促進(jìn)自身自信品質(zhì)的高水平發(fā)展。學(xué)校還可以設(shè)置與自信體驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)卷，讓學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，采集學(xué)生對(duì)自信體驗(yàn)的理解和感悟等。借助類型多樣、內(nèi)容豐富的體驗(yàn)類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，從中習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自信體驗(yàn)，有效緩解學(xué)業(yè)壓力，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）注重性別教育，引導(dǎo)學(xué)生建立基于性別認(rèn)同和性別尊重的自信觀

從研究結(jié)論中，我們發(fā)現(xiàn)性別對(duì)兒童自信品質(zhì)的影響是不容忽視的，需要學(xué)校加以關(guān)注。由于性別刻板印象的影響，通常情況下我們會(huì)把數(shù)學(xué)、科學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科與男孩聯(lián)系在一起，把語(yǔ)文、歷史等語(yǔ)言表達(dá)較為縝密的學(xué)科與女孩聯(lián)系在一起。而英國(guó)調(diào)查了四個(gè)學(xué)術(shù)科目（數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作）在小學(xué)生動(dòng)機(jī)（信心和信念）的性別差異后，發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩學(xué)科上的敏感系數(shù)與男孩對(duì)兩學(xué)科的敏感系數(shù)相差不大。[8]因此，性別認(rèn)同既是消除性別刻板印象的一種方式，又是對(duì)性別差異進(jìn)行研究的一種創(chuàng)新方法。美國(guó)的威廉·詹姆斯從性別角度對(duì)“認(rèn)同”進(jìn)行解釋，認(rèn)為“一個(gè)人的性格特征可以在精神或道德態(tài)度上看出，當(dāng)這種情形突然發(fā)生在自己身上時(shí)， 他會(huì)感到自己充滿生機(jī)和活力。這一刻，有一種發(fā)自內(nèi)心的聲音在說(shuō)，這才是真正的自我”[9]。這啟示我們，學(xué)校開展自信教育，要注重引導(dǎo)教師和學(xué)生逐漸改變性別不平等的觀念，尊重性別差異，尤其要鼓勵(lì)自信心偏低的學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己。

2019年，聯(lián)合國(guó)人口基金青年顧問(wèn)約瑟芬·索瓦林說(shuō)：“對(duì)性別平等、同意和權(quán)利等缺乏了解，會(huì)導(dǎo)致基于性別的歧視和暴力，以及早期和意外懷孕、不安全墮胎等?！贝撕?，聯(lián)合國(guó)教科文組織促進(jìn)女童和婦女教育特使彭麗媛教授進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，女童和婦女教育是功在當(dāng)代，立在千秋的一項(xiàng)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別平等的教育，在生活中，要引導(dǎo)男孩女孩正確看待自身和對(duì)方在青春期中的身體變化，正確對(duì)待性教育問(wèn)題;及時(shí)糾正男孩對(duì)女孩在言語(yǔ)上的另類評(píng)價(jià)，形成男女平等的觀念，讓女孩在與男孩交流過(guò)程中，敢于表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的才華，形成男孩與女孩的相互尊重。學(xué)校要鼓勵(lì)不同性別的學(xué)生敢于去嘗試異性所做的事情，如鼓勵(lì)女孩鍛煉膽量，鼓勵(lì)男孩主動(dòng)幫助別人和體諒他人等，引導(dǎo)學(xué)生建立基于性別認(rèn)同和性別尊重的自信觀。

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責(zé)任編輯? 毛偉娜