談毅

【摘 要】美術活動是發(fā)展幼兒審美感受，增進幼兒藝術想象力，豐富幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的重要途徑。要走出以教師為中心，以模仿為重點的教學窠臼，回歸到幼兒生活，強調以整合主題美術活動，來促進幼兒情感、個性的自由表達。

【關鍵詞】幼兒園;主題美術活動;構建策略

美術教育是生命與情感教育的重要內(nèi)容，在激發(fā)幼兒的藝術審美情趣，促進幼兒人格健康全面發(fā)展中意義重大。幼兒階段的美術活動，要引導幼兒用心去感受和體驗美，從多元化主題設計中，實現(xiàn)美術與音樂、舞蹈、游戲等整合，順應幼兒認知發(fā)展規(guī)律，增進情境交流與互動。

一、確立培養(yǎng)目標，設計對應美術主題活動

建構主義學習理論認為，個體知識的建構過程與社會共享的理解過程緊密關聯(lián)。在幼兒美術活動設計中，要根據(jù)幼兒年齡層段實際，引入多元化美術主題活動。對于小班幼兒，突出對生活的回歸主題。小班幼兒知識經(jīng)驗少，年齡小，在美術活動中，以生活化主題，認識自然、了解生活，突出游戲體驗，從看得見、摸得著的真實情境中，來激發(fā)幼兒的審美趣味。對于中班幼兒，以情境化體驗為主題。中班幼兒具有較強的形象化思維意識，教師在美術體驗中，可以營造藝術氛圍和場景，特別是將繪畫以故事、音樂、舞蹈等元素相結合，開發(fā)幼兒想象力和感知力。對于大班幼兒，美術活動主題要側重于同伴間的交往與共享，特別是在合作中發(fā)展幼兒的觀察、想象和表達力。如以大班集體折紙美術活動為主題，在活動導入環(huán)節(jié)，我們引入“春游”主題，走進田野，孩子們能夠看到什么？有孩子想到了各色各樣的花朵，有孩子想到了飛來飛去的蝴蝶。我們鼓勵幼兒展開情境化表演，將自己的所見所想展現(xiàn)出來，課堂氛圍得到活躍。接著，引出折紙活動，讓孩子們自己動手學做花朵、蝴蝶、寶塔等等。根據(jù)大班孩子的交際需要，以小組方式，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。有的孩子負責折疊，有的孩子負責繪畫背景圖，有的孩子負責涂色，有的孩子負責整理材料，以集體合作、共同創(chuàng)作的方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，從整合主題中發(fā)展幼兒的自主動手與創(chuàng)造力，也讓幼兒從相互合作、學習中，兼顧個性與集體主義精神的發(fā)展。

二、依托社會建構理論，建構多元活動主題

幼兒美術課程設計，要打破“為畫而教”的格局，充分將美術活動與其他領域活動進行有機結合，實現(xiàn)美術、社會、語言、音樂等諸多要素的深度互融。整合主題，要突出主題的多元性，可以是幼兒親歷的生活，可以是幼兒感知的故事、詩歌、鄉(xiāng)土文化，還可以是對教師、家長、兒童等參與主體的整合。以小班美術主題為例，要突出親子互動方式，鼓勵幼兒在體驗中學習。如我們搭建家園共育的親子美術教育活動，鼓勵家長帶領幼兒走向社會、參觀本地自然與人文景觀，了解地域文化、風土人情、民俗特色，從觀察自然，認識動物、植物中，與幼兒分享和交流對美的感受。同時，小班美術主題活動，要關注對孩子生活體驗的整合。如設置“有趣的蔬菜造型”活動，鼓勵家長帶領幼兒去采購不同的蔬菜，廣泛收集和開展蔬菜創(chuàng)意造型制作方法，并適當增加牙簽、細繩等輔助工具，讓蔬菜造型更具創(chuàng)造性、獨特性、直觀性。借助于生活經(jīng)驗，讓幼兒從活動中，激發(fā)自主動手意識，增進親子歡樂時光，也從親子互動中，發(fā)展幼兒的美術技能和藝術鑒賞力。對于中班幼兒，其形象化思維占主導，在美術主題活動整合中，教師要突出對幼兒天性的激發(fā)。通常，以故事化引入為先導，激活幼兒美術活動創(chuàng)作熱情，接著，鼓勵幼兒開拓天馬行空的想象，去大膽表現(xiàn)對美術的理解與創(chuàng)造。如設置“海底世界”美術主題活動，教師先借助于多媒體，展示海底豐富、多樣的生物群落;接著，以“魚”的生日聚會為故事，對海底的多種動物、植物形態(tài)進行展示;然后，鼓勵孩子們將自己對海底世界的理解，自己動手來繪畫“魚”的生日聚會場景;最后，對孩子們創(chuàng)作的“魚”的生日聚會作品進行交流，挑選幼兒對自己的創(chuàng)作想法進行表達，讓孩子們相互借鑒和欣賞同伴的作品，從而實現(xiàn)美術活動與語言故事的整合。教師的全程參與，有效的拉近師生間的交流，對于孩子們的想法，教師進行及時點撥和引領，鼓勵幼兒在體驗與創(chuàng)作中、技能與表達中，完成獨具特色的美術作品，保護了幼兒的童真、童趣，提升了幼兒的藝術審美水平。

三、開辟多維評價，促進幼兒個性發(fā)展

在幼兒美術整合主題活動中，教師的評價至關重要。通過評價，來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)幼兒對美的認知，增進師幼間的良性互動。美術活動的意義，不在于對技巧、技法的訓練，更多的是從繪畫、創(chuàng)作中，讓幼兒認識和了解美術的教育功能。從美術活動中學會觀察、思考、想象和創(chuàng)造，在美術體驗中，展現(xiàn)童心童趣，表達幼兒的喜怒哀樂。教師的評價，要引入多元化、過程性評價，如幼兒自評、互評的整合，讓幼兒對自己的創(chuàng)作進行評價，通過幼兒間的互評，讓幼兒學會借鑒與反思，促進同伴間的欣賞與學習。多元評價不能局限于作品本身，更要充分考慮幼兒在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)的積極性、態(tài)度、心理品質、環(huán)保意識、合作精神等內(nèi)容。通過過程性評價，教師的引導與啟發(fā)、激勵與點撥，來更好的激發(fā)幼兒對美術活動的參與積極性，從美術活動中收獲更多優(yōu)秀的學習品質。另外，對幼兒的美術作品進行收集和整理，定期組織美術展演活動，記錄幼兒的成長軌跡，從中提升幼兒的藝術審美素養(yǎng)。

總之，幼兒美術課程引入整合主題教學，豐富了幼兒對美術的多樣化體驗，增進了互動與合作，實現(xiàn)了幼兒智育與美育的協(xié)同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)區(qū)級機關幼兒園）