張雪芬

（江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區(qū)，江蘇 蘇州 215000）

小學生寫作文，講究字數(shù)，為“字數(shù)”煩惱的學生，他作文里的人幾乎不會“說話”。有的全啞，有的“半啞”，有的說得不合適，有的說得太啰唆，也有為了寫點說話句說了“假話”的。寫作文時，要真正學會說話，就要進行“描寫力”訓練。

一、 學會開口說話

寫作文時，我們要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，想說就要說。

“一個課間，搞笑大王小薛又纏著吳迪了，他拉著吳迪，在他身邊乞討，吳迪頭都大了……”

這是小蔡寫的《薛乞丐》，事例有趣，但是得了學生作文里常見的“啞巴病”，小作者雖然目睹了整個過程，但是沒有寫出“乞討”的過程。講評時，我請小蔡講述了當時的經(jīng)過，再請同學們寫下來交流。

寓文寫的部分內(nèi)容：

只見薛辰星沖著吳迪“??！”地大叫起來：“給錢！給錢！一共一百萬！”他在地板上滾來滾去，抱著頭齜牙咧嘴，不等吳迪回答，又大叫：“吳迪，你不給錢，我就與你勢不兩立！”

“又來這一套！”吳迪氣呼呼地沖他大喊，“你打不打籃球？不打別過來！”

薛乞丐緊緊地抱著吳迪的腿，笑嘻嘻地說：“給錢，給錢，給一百萬就玩！”

……

經(jīng)過點撥，小作者能緊緊抓住“乞討”展開描寫，人物開口說了話，提示語句生動，一個搞笑大王活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在我們面前。這樣的教學，往往能看到學生表達能力的明顯提升。

42期小報上， 小錢同學的作文也給了筆者這樣的觸動，她寫的是在做值日時，一位男同學和組長之間發(fā)生的事，事件本身很小，故事表達非常完整，含義深刻，可惜的是她的文章里竟然只有組長說了一句話，如果人物能開口說話，表現(xiàn)出爭執(zhí)的場面，人物的形象不是更加豐滿嗎？筆者決定這期小報就以此作為訓練點，同學們聽了那天的值日生們講述了當時的情景，第二節(jié)課，同學們進行修改，結(jié)束后他們都發(fā)現(xiàn)自己的文章比錢同學的文章多出了將近一倍的字，讓人物開口說話的好處顯而易見。

要養(yǎng)成這樣的能力不是一朝一夕的，要利用一切契機進行訓練，學會開口說話的意識漸漸地加強，直到在學生腦子里扎根，學生作文的描寫力才會形成。仔細讀過每一篇作文，筆者看到了每一位同學的成長。

二、說話形式要豐富

（一）寫好表示“說”的字、詞

說話句的精彩之處在于提示語，但是學生對于提示語的描寫能力往往不夠，比如只會寫“說”這個字。其實表示“說”的詞語特別豐富，如一個字的“喝、叫、喊、念……”，兩個字的“歡呼、斥責、批評、講述……”，四字詞的“滔滔不絕、出口成章、口若懸河……”。筆者馬上進行現(xiàn)場訓練，請學生用自己積累的一個詞語說一個說話句，一個接一個，大家不亦樂乎。接下去，筆者還要求抄寫這些詞語，并檢查背誦，引導學生運用這些詞語，作文講評時進行點評、表揚，以此促進學生說話句的描寫能力。

（二）寫好精彩的提示語

精彩的說話句更重要的是寫好提示語。提示語的生動在于不單可以聽到“聲音”，還能“看”到描寫對象的動作、表情、心理等，說話句豐富了，人物就立體、形象、有個性了。

提示語的幾種形式的認識和練寫，從看圖寫說話句、段，到一篇習作，整個過程循序漸進。到了22期小報，筆者發(fā)現(xiàn)很多人物都會說話了，而且說話能力很強， 提示語的位置也能根據(jù)故事情節(jié)有多樣的變化。美中不足的是提示語表達上不夠豐富，筆者決定訓練就圍繞此展開。為了讓學生一眼看出這些說話句的不足，筆者挑了幾句出示在PPT上，另外再出示了一句提示語豐富的句子，讀過幾遍后，聰明的孩子們都發(fā)現(xiàn)了其他幾句的不足之處：當時是生氣還是害怕？是在斥責別人還是表揚別人？心情是緊張還是鎮(zhèn)定？人物形象不明確、個性不鮮明，這樣的提示語當然是不合格的。筆者要求學生們改改這些句子，有些孩子的接受能力比較弱，筆者帶領(lǐng)著學生一句一句地改寫，通過改寫，學生發(fā)現(xiàn)人物是生氣的、是溫和的，是活潑的、是膽小的……慢工出細活，細活里有精彩，精彩中看出來人物形象和個性。

（三）寫出提示語形式的“微妙”

說話句的奧秘總也探究不完。如果教師不作講評指導，也許絕大部分學生只是習慣性地把提示語放在說話內(nèi)容的前面，一旦形成習慣，他的作文就會枯燥不生動。對學生進行這方面的指導訓練也是必需的。

說話句的構(gòu)成一般由“說的話”和“誰說的”組成，“誰說的”就是“提示語”。這樣的組合一般有4種形式：提示語在前，提示語在中間，提示語在后面，也有不用提示語的時候。提示語在前的形式學生特別喜歡用，不該這樣用的時候他也用，究其原因，往往是因為沒有考慮人物情感。筆者在講評時，會根據(jù)學生作文，通過分析、訓練，讓學生知道提示語在前面是弱化說話內(nèi)容，強調(diào)人物的動作、表情的；提示語在中間，是強調(diào)人物說的前半句話；提示語在后面的，是強調(diào)說話內(nèi)容的，因為這些說的話特別重要；省略提示語是說話太急了，來不及關(guān)注動作、表情了。只有教師在教學中有這樣的意識，學生才能學會抓住這些微妙之處，寫好提示語。筆者在作文講評時會訓練，也會利用教材進行分析、訓練，同時也能加深對課文內(nèi)容的理解?？傊?，找到合適的時機進行訓練是非常重要的。

三、 學會說真話

用自己的語言寫自己的故事，開心的、煩惱的、憂傷的、氣憤的，這樣的情緒很真實。現(xiàn)實情況是，很多學生在習作時會胡編亂造，不說真話，久而久之，寫作文就少了“心”。

作文講評課，一定是歡聲笑語或硝煙彌漫。課上，男生們一個勁兒地說女生的“不是”，女生也羅列了一大堆男生的“罪狀”……這時，筆者順勢請學生馬上提筆，開始紙上“作戰(zhàn)”。

高年級的孩子敏感、細膩，班級生活表面看著風平浪靜的時候，其實也是暗潮翻涌，精彩、有趣的故事每天都在上演，如果能把自己看到的、想到的，及時說出來、寫出來，這樣的故事也是最動情的。

他們的創(chuàng)作欲望和靈感都是來自班級生活，故事真實地發(fā)生，為學生的主觀意識的張揚提供了契機，激發(fā)了學生強烈的表達欲望。的確，在后來的周報里，不乏這樣精彩的故事。

學會說真話，不但事情要真，情感也要真。在作文時要表達出真情實感，不虛偽不做作，真誠地面對讀者。

筆者根據(jù)學生心理特點，設計了一次“美食誘惑”習作訓練。

課堂上，筆者把一個盒子放在講臺，再告知學生里面是自己做的小蛋糕。幾分鐘后，“現(xiàn)在老師要把蛋糕送給5位同學，請閉上眼睛，老師會悄悄放你桌上的，敬請期待！”筆者拿著盒子，在教室里來回走了多次…… “好啦，現(xiàn)在睜開眼睛！”“哇！我有！”“我也有！”他們都快從座位蹦起來了，其他同學眼睛直勾勾地盯著，羨慕？失落？有的更是演起了苦情戲：“行行好，施舍點吧！” “請迅速寫下你剛才的心路歷程，寫完了老師獎勵每人一塊。”學生們低下頭開始奮筆疾書，不到一節(jié)課的時間，已經(jīng)寫了滿滿的幾頁。

比如小琪寫的：“今天能吃到老師的餅干？老師今天怎么大發(fā)善心了？我來了個鯉魚打挺，立馬脫離了‘死尸’狀態(tài)，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)大家都在蠢蠢欲動?！?如此訓練，學生們定會熱情高漲，這樣的語言隨性、真實、有趣，透過他們的文字能看到學生的“真實”，這樣的文字也更加有情有味。

說真心話，寫真心話，找到自我，寫出自我，這才是寫作的最佳狀態(tài)。

四、學會用慢鏡頭描寫

寫人、寫動物、寫事都需要一定的表現(xiàn)力讓描寫對象活起來，想要讓描寫對象活起來需要按照一定的順序去描寫動作、描寫變化，就像鏡頭帶著觀者去“看”一樣。在影視劇里，慢鏡頭是最能夠細致體現(xiàn)拍攝對象特征、渲染氣氛的方式之一，因為在慢鏡頭里，人、物、事的變化清晰且明確，分解又連貫，學生寫作文時可以借鑒。比如：在訓練學生寫人時，教師可以向?qū)W生提供一份提前拍攝好的“××教師從門口走到講臺”的視頻。視頻中，××教師從門口走到講臺準備開始上課的過程中做了一系列動作，教師可以引導學生對視頻內(nèi)容進行觀察并將發(fā)現(xiàn)說出來。必要時，教師可0.75倍速、0.5倍速、0.25倍速播放視頻，用慢鏡頭的方式來引導學生細致觀察，并將觀察結(jié)果逐條記錄下來，最終結(jié)果匯總、串聯(lián)后呈現(xiàn)在作文中。除了學生日常生活中常見的情境外，教師還可以將其他來源的人物、動物、場景視頻搬到課堂上，慢速播放鍛煉學生的觀察能力，并引導學生將觀察到的結(jié)果寫成作文。多次訓練后，學生習慣于按照觀察順序、動作發(fā)生順序來描寫。此后，教師還可以撤掉視頻內(nèi)容，要求學生對某人、某動物、某事進行觀察和描寫，促使學生用自己的眼睛來代替慢鏡頭，分解人、物、事的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)并完成具體的描寫。比如：科學課教師在課堂上做演示實驗，學生觀察教師的實驗過程和實驗現(xiàn)象，到了語文課上，教師可以引導學生將剛剛在科學課上觀察到的事物發(fā)展過程寫下來。“老師先……后……再……接著……的情況出現(xiàn)了，和平時不一樣的是……過了一段時間……開始變得……越來越……最后，我們可以清晰地看到……”從最初的操作到現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)象特征的變化，再到最后的現(xiàn)象變化結(jié)束，一套完整的實驗觀察就描寫完成了。學生進行這樣詳細到細節(jié)的慢鏡頭式描寫，能夠帶領(lǐng)讀作文的人身臨其境，仿佛與學生一起觀察了一場演示實驗，這就是作文描寫的成功結(jié)果。除了觀察教師、同學等其他人以外，觀察自己、觀察自己與他人的聯(lián)系也是作文寫作的重要途徑之一，是生動展示人物內(nèi)心的訓練過程。一個人看其他人總是隔著一段距離，人類的思想、情感可以共鳴卻難以完全共通。但人看自己卻是清晰且明了的，做了什么樣的動作，出于怎樣的動機，造成了怎樣的結(jié)果，感受是什么，都可以放在作文中去描寫。而剖析自己的過程又與慢鏡頭回放有何區(qū)別，只不過這個“鏡頭”不是具體的，而是無形的，深深埋藏在每一個人的內(nèi)心當中。

五、學會用表情描寫

小學生寫作文時多些自己的內(nèi)心，寫自己看見的、聽見的、感受到的。但是寫其他人卻不能直接描寫對方的內(nèi)心世界，因為人看不見其他人的內(nèi)心活動。那么，在描寫其他人時除了描寫對方的一舉一動外，還有什么能夠描寫嗎？有什么能夠代替內(nèi)心活動描寫嗎？那就是表情描寫。都說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛、眉毛、嘴巴等五官組成的表情是表現(xiàn)一個人內(nèi)心世界的重要渠道。在描寫他人時，缺少表情就會使得描寫的對象呆板、僵硬、不生動，有了表情描寫后描寫的對象才是活生生的。比如：“他一動不動地看著我們”和“他半張著嘴一動不動地看著我們”，加上“半張著嘴”這一個表情，就讓描寫對象的驚訝迅速生動了起來。再比如：“他聽了這些，非常驚訝”和“他聽了這些，驚得眉毛都要飛出去了”，加上眉毛這個表情描寫，直接讓描寫對象的驚訝變得更加生動有趣。教師可以組織學生從課文中尋找表情描寫，看一看優(yōu)秀的文學家們都是如何應用表情描寫的。然后組織學生進行模仿描寫，描寫一個人哭、笑、開心、生氣的不同表情。學過表情描寫后，學生就不能再在作文中簡單寫一個人“哭了”“笑了”“生氣了”，而是要細致描寫出表情，描寫出表情的變化來代替情緒。但同時，學生也要了解到在進行表情描寫時不能將五官都寫進去，眉毛胡子一把抓的結(jié)果就是亂，表情描寫應當有重點。眼睛、眉毛、嘴巴、牙齒、眼淚等挑其中一兩個進行詳細描寫就可以了，能夠生動體現(xiàn)描寫對象的特征。在描寫表情時，學生可以更多應用帶有表情的成語和詞語，比如炯炯有神、目瞪口呆、朗聲大笑等，不同的詞語代表不同程度的表情，代表不同程度的情緒，可以幫助學生更好地表現(xiàn)人物的情緒。同時在描寫他人的表情時，學生可以同時寫看到對方表情時自己的感想，比如“我從她的眼神中看到……”“看到他抿緊的嘴唇，我知道他……這讓我很難過”。想要鍛煉學生的表情描寫能力，教師可以為學生準備一些案例，讓學生對其中的表情描寫進行改寫，從中發(fā)現(xiàn)更好的描寫方式和方法。經(jīng)過幾次嘗試后，學生會發(fā)現(xiàn)，在對話前后的人物描寫中加入表情描寫、動作描寫，能夠讓描寫更加生動，不僅能夠充分展示人物的獨特性，也更能展示自己對于人物的看法和感受，通過文字與讀者建立共鳴，準確傳遞自己想要傳遞的情感、思想，這也是文學家們、經(jīng)典名著能夠穿越時空對更多讀者產(chǎn)生影響的原因。

你的作文會“說話”嗎？語言“活”了，人物才會“活 ”，作文才會生動、有活力，細節(jié)活了，描寫的對象才會動起來，作文才對讀者有吸引力，“如聞其聲、如見其人”就是最好的證明，也是筆者最期待的結(jié)果，對這方面的描寫力訓練勢在必行。小學生需要掌握的描寫包括動作細節(jié)、表情、語言等等多個方面，描寫目的是呈現(xiàn)更生動的人物和事物，這也是描寫力訓練的目標。