馬俊燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

群文閱讀是近年來(lái)比較熱門的一種閱讀教學(xué)手法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，群文閱讀最大的特點(diǎn)就是將相同類型、內(nèi)容、體裁的文章歸為一組，學(xué)生圍繞一個(gè)特定的主題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考和討論。群文閱讀具有整合單元教學(xué)內(nèi)容的作用，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不重“量”而重“質(zhì)”，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

一、群文閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

我們常用“胸有成竹”來(lái)形容學(xué)生在寫作時(shí)非常有自信，仿佛提前已經(jīng)規(guī)劃好了作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。而學(xué)生想要在寫作時(shí)達(dá)到“胸有成竹”的水平，就必須擁有豐富的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀過(guò)充足的文章，這也是為什么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作不能分割的原因。群文閱讀不僅相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式更加高效，還能夠加深學(xué)生在同一主題下的閱讀記憶，學(xué)生不用閱讀海量的文章也能擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，重“質(zhì)”而非“量”，保障學(xué)生能夠順利地進(jìn)行寫作。

（二）幫學(xué)生抓住寫作主題

學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是“跑題”，寫著寫著內(nèi)容就偏離了主題，或者從一開始就沒(méi)有搞清楚題目想要傳遞什么信息，寫出來(lái)的作文自然與主題不符。但是在群文閱讀教學(xué)的幫助下，學(xué)生首先會(huì)通過(guò)同一主題下的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)養(yǎng)成分析主題信息的習(xí)慣，并且將這種思維方式帶入到寫作中去，看到題目首先思考題目想要傳達(dá)哪些情感和思想，在這樣的主題下自己可以從哪些方面入手來(lái)寫，自己寫出的這些內(nèi)容是不是符合作文的主題，等等。通過(guò)群文閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）使學(xué)生寫作情感充沛

寫作是“以筆為口，以字為言”抒發(fā)情感的一種方式，絕大部分的寫作都需要融入作者的情感與思想，讓充沛的情感來(lái)感染讀者，從而完成情感的傳遞和思想的共鳴。群文閱讀的一大優(yōu)勢(shì)就是將同樣主題和內(nèi)容的文章組合起來(lái)，比方說(shuō)《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這幾篇文章講述的都是傳統(tǒng)文化，將它們結(jié)成一組，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和感知到的情感就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，不同的寫作手法和不同的寫作內(nèi)容，傳遞的又都是同樣的情感。群文閱讀讓學(xué)生在閱讀中對(duì)同樣的情感感知到淋漓盡致，進(jìn)而影響到學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)情感的表達(dá)。

二、群文閱讀下初中語(yǔ)文寫作中存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）群文閱讀開展并不順利

群文閱讀是近年來(lái)興起的新型教學(xué)手法，許多初中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿意走出自己的教學(xué)“舒適圈”，對(duì)這些新的教育理念和教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)學(xué)習(xí)了解，因此阻礙了群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開展落實(shí)。除此之外，閱讀本身受到教師的重視程度就不夠高，留給學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間也不夠充裕，等等，以上種種因素阻礙了群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此群文閱讀也無(wú)法幫助到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

（二）讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

雖然新課改的教學(xué)政策中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，但實(shí)際上的初中語(yǔ)文教學(xué)卻并不注重閱讀與寫作的結(jié)合，往往會(huì)出現(xiàn)以“母愛”為主題進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)的寫作題目卻是新聞稿這種情況。群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的步調(diào)不一，學(xué)生在閱讀中積累的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用到寫作中去，讀寫結(jié)合聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)也是導(dǎo)致群文閱讀無(wú)法幫助到學(xué)生寫作的原因之一。

（三）學(xué)生讀寫結(jié)合興趣不高

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師?！钡乾F(xiàn)在群文閱讀的實(shí)施卻面臨著學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查總結(jié)，在班級(jí)中只有少部分人有閱讀之后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和寫讀后感的習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀中總結(jié)的好詞佳句，摘抄之后就再也沒(méi)有翻開讀過(guò)。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，群文閱讀自然無(wú)法帶給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)很多幫助。

三、在群文閱讀下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的建議策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀下的寫作教學(xué)體系

想要通過(guò)群文閱讀來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，首先就要發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)作用。初中語(yǔ)文學(xué)科的教材在編撰過(guò)程中，已經(jīng)按照主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了劃分，教師只需要結(jié)合教材內(nèi)容落實(shí)群文閱讀的教學(xué)手法，就能充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)作用，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建基于群文閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)體系，讓學(xué)生更好地感悟課文中作者想要傳遞的情感與思想，積累更多的詞匯知識(shí)，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力與寫作水平，完成初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)第一單元中，《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這三篇課文描述的內(nèi)容都與我們中華民族的傳統(tǒng)文化相關(guān)，但在寫作手法上又各有不同，想要傳遞的情感也不一樣。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生就這幾篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，更要在點(diǎn)明主題的前提下請(qǐng)學(xué)生找出每一篇課文的中心思想，再將自己感悟到的情感和積累的寫作手法保存下來(lái)，運(yùn)用到之后的寫作練習(xí)中去。像《燈籠》這一篇課文，作者以不同的燈籠來(lái)勾起心中的記憶，借著描寫燈籠讓自己的情感自然地流淌出來(lái)。學(xué)生閱讀后就要學(xué)習(xí)作者“借物抒情”的寫作特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)地練習(xí)來(lái)掌握這一寫作手法，并且形成以群文閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)體系。

（二）增添教學(xué)趣味，提升學(xué)生群文閱讀寫作的積極性

面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)此有學(xué)習(xí)欲望和興趣的學(xué)生相較沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的效率更高、質(zhì)量更好。因此，基于群文閱讀下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展，必須要增添教學(xué)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在群文閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受教師的安排和知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，完成師生教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》，都是具有諷刺和警醒意味的寓言故事。教師以“寓言中的道理”為主題展開群文閱讀，還在其中增添了角色扮演這樣有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程更加立體生動(dòng)，還降低了學(xué)生感悟寓言故事的難度。之后，學(xué)生從“選題如何進(jìn)行創(chuàng)新”“如何讓讀者在閱讀過(guò)程中感受到自己的觀點(diǎn)”“如何讓故事更加生動(dòng)奇幻”這些方面入手，完成了寓言故事群文閱讀之后的寫作練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還掌握了圍繞一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行故事構(gòu)建的手法。

（三）應(yīng)用小組模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極討論

基于群文閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生保持對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和討論，遇到問(wèn)題大家共同思考、互相幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的觀念。正所謂“兼聽則明，偏信則暗”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀寫作學(xué)習(xí)，集思廣益才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從他人身上吸收優(yōu)點(diǎn)。

例如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元中《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇課文，都屬于描述人物的類型。因此，教師將這幾篇課文歸類到一起，并請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行閱讀討論。學(xué)生在閱讀討論的過(guò)程中各展所長(zhǎng)，找出了幾篇課文中運(yùn)用的多種寫作手法，并且意識(shí)到，對(duì)于人物的描述往往要從明確的一點(diǎn)開始入手，以及即便不對(duì)人物的外貌有過(guò)多贅述，《美麗的顏色》這篇課文還是為我們生動(dòng)展示了居里夫人的形象。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論之后，確定對(duì)象展開了關(guān)于人物描述的寫作，這個(gè)對(duì)象可能是朝夕相處的同學(xué)、教師，也有可能是自己的父母親人。小組合作的模式讓學(xué)生有了更多的思路，從其他人身上充分吸取了經(jīng)驗(yàn)，互幫互助的模式也讓全班學(xué)生都能順利完成此次閱讀寫作練習(xí)。

（四）拓展課堂范圍，結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

我們常說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于生活。”尤其是在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，那么就缺失了很多可以發(fā)揮的題材和寫作內(nèi)容，并且寫出來(lái)的作文極容易脫離實(shí)際生活，出現(xiàn)“假大空”“不接地氣”的問(wèn)題。除此之外，在生活中留心觀察、用心體會(huì)，也有助于學(xué)生在閱讀中感悟文章的情感。因此，基于群文閱讀下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)一定不能脫離實(shí)際生活，教師需要拓展課堂的教學(xué)范圍，并且刻意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材儲(chǔ)備。

例如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，描述的都是在不同氣候下我們生活環(huán)境所發(fā)生的變化。學(xué)生在閱讀之前教師先布置了幾個(gè)問(wèn)題：“不同的季節(jié)我們的生活環(huán)境有哪些變化？”“不同的天氣中我們的生活環(huán)境又有哪些變化？”學(xué)生一邊閱讀課文一邊反復(fù)思考這兩個(gè)問(wèn)題，猛然發(fā)現(xiàn)自己竟從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)四時(shí)節(jié)氣下的生活環(huán)境。大風(fēng)刮過(guò)，院里的梧桐樹如何擺動(dòng)？烈日當(dāng)空，菜園里的蔬菜如何“蔫頭耷腦”？微微春雨，“撫摸”在柳樹的枝丫又是何種感受？學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，將對(duì)生活的觀察寫進(jìn)作文中，讓作文“接地氣”“有實(shí)感”。

（五）豐富練習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力快速提升

雖然群文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作有著許多幫助，但想要學(xué)生的寫作水平得到快速提升，單靠群文閱讀的幫助還是不夠的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用群文閱讀的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的寫作練習(xí)方式，通過(guò)科學(xué)合理的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生扎實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)，面對(duì)不同類型的作文也能快速構(gòu)思框架，調(diào)動(dòng)腦海中儲(chǔ)備的相關(guān)詞匯知識(shí)和素材來(lái)完成寫作。

例如：七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《貓》和《動(dòng)物笑談》都用詼諧輕松的口吻描述了小動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象，相信學(xué)生閱讀完課文也會(huì)感受到這些小動(dòng)物的淘氣可愛。在群文閱讀之后，教師為學(xué)生制定了一套合理的寫作練習(xí)流程。比如仿寫《貓》這篇課文來(lái)描寫一只自己熟悉的小動(dòng)物，續(xù)寫《動(dòng)物笑談》作者和鸚鵡之間發(fā)生的趣事，等等。這幾種練習(xí)方式都需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹的解讀，并且感受到課文中作者想要傳遞的情感思想，在此基礎(chǔ)上既能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能物盡其用對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的寫作練習(xí)，讓學(xué)生積累下多種寫作手法，是提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平最快、最有效的方式。

（六）拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀寫作習(xí)慣

孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”意思就是“小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣就跟天生自帶的一樣牢固”。中學(xué)生正處于進(jìn)一步扎實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生如果能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣將終身受益。因此，基于群文閱讀下的語(yǔ)文寫作教學(xué)決不能只是一句口號(hào)，教師必須以此為核心制定長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，既要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提升語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力，又要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展提供保障。

例如：教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生在每次閱讀之后進(jìn)行好詞佳句的摘抄，將自己認(rèn)為精美的詞語(yǔ)和妙筆生花的寫作手法記錄下來(lái)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂ｉT謄抄一遍既能加深學(xué)生的記憶，也方便學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行翻閱，尋找合適的寫作素材。除此之外，在每次進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師都會(huì)提前根據(jù)寫作教學(xué)主題來(lái)為學(xué)生推薦相關(guān)聯(lián)的文章，先閱讀相關(guān)文章從中積累知識(shí)、感悟情感，久而久之才能做到寫作時(shí)胸有成竹、如有神助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀寫結(jié)合”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要幫助，尤其在新課改的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)為了達(dá)成推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)加重“讀”與“寫”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)，通過(guò)寫作抒發(fā)情感，學(xué)生無(wú)須閱讀豐富的文學(xué)作品也能養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式變得靈活起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持保障。