蔣建偉

(浙江省義烏市賓王學(xué)校 浙江金華 322000)

科學(xué)是初中學(xué)科體系中的重要組成部分，它不同于其他的學(xué)科科學(xué)，它需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐后懂科學(xué)，用科學(xué)。然而，知識(shí)源于生活萬象，生活萬象蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)，我們深信生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)揮出真正的作用。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活為背景來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，用生活內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生有更好地體驗(yàn)生活，感受科學(xué)的實(shí)用性，還可以為新課程增加生活的活力，促進(jìn)學(xué)生由書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”這句話的含義。

一、利用生活教學(xué)素材構(gòu)建知識(shí)體系

初中科學(xué)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，隨著新課改的實(shí)施，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生熟悉的實(shí)際生活為背景，實(shí)施理論與生活相結(jié)合的教學(xué)模式，并結(jié)合中學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際生活情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要將科學(xué)問題有意識(shí)地滲透到生活情境中，并讓學(xué)生在特定的生活情境中通過自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新探究，以此豐富自己的生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系就相對(duì)容易了[1]。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課程時(shí)，教師可以隨即提出幾個(gè)與摩擦相關(guān)的問題，如：生活中哪些地方可以增大摩擦力的作用？哪些地方可以減小摩擦力？提出這些問題，讓學(xué)生自由分組討論，這樣不僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，還可以使每一位同學(xué)都積極參與到討論中，最后以小組為單位，分別進(jìn)行總結(jié)。首先，生活中常見的增大摩擦力的現(xiàn)象是鞋底上凹凸不平的花紋；乒乓球拍上粘貼橡膠使接觸面變粗糙等。其次，減小摩擦力的是行李箱下裝有輪子減小滑動(dòng)摩擦到滾動(dòng)摩擦；風(fēng)扇轉(zhuǎn)軸要做得很光滑等。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)體驗(yàn)，提高自身自主分析、探究的能力，既有助于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的分析能力，以及拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境

科學(xué)本身就是一門復(fù)雜的學(xué)科，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，良好的環(huán)境對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)有十分重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓初中科學(xué)教學(xué)充滿活力和趣味，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生活化情境，讓初中生喜歡科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，生活化情境不僅形象生動(dòng)，還可以有效節(jié)省時(shí)間，以及提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，例如，學(xué)習(xí)“消化與吸收”這一課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在食堂進(jìn)行授課，這樣首先能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后教師端來一份米飯、菜和一份湯，這時(shí)教師可以讓一位同學(xué)把飯吃下去，當(dāng)同學(xué)津津有味地吃飯的時(shí)候隨即拋出問題：在這份飯中都包含哪幾種營(yíng)養(yǎng)元素？此時(shí)的飯菜已經(jīng)進(jìn)入肚中哪個(gè)地方“旅游”了呢？它們是如何“旅游”的？此時(shí)學(xué)生就像炸了鍋的螞蟻討論得熱火朝天，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師可以引出本節(jié)課的內(nèi)容——食物的消化與吸收，并畫上大大的問號(hào)，這時(shí)學(xué)生會(huì)隨著教師的思路有興趣的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種生活化的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生以溫馨愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不但能解放學(xué)生的思想，學(xué)會(huì)舉一反三，還能使學(xué)生在無拘無束歡快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、相互合作，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中達(dá)到高潮，促進(jìn)學(xué)生在相互溝通和激烈的思維碰撞中修正自己的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)到知識(shí)。

三、布置生活化作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師布置作業(yè)，只是單純的課本教學(xué)內(nèi)容，或者是死記硬背，往往脫離了社會(huì)實(shí)踐，由此，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)只是把它當(dāng)成任務(wù)機(jī)械式地完成，而沒有與自己的生活密切聯(lián)系起來，這就使得教師留作業(yè)的目的大打折扣，不但沒能讓學(xué)生在課后溫故知新，反而適得其反。其實(shí)，很多科學(xué)作業(yè)都能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐當(dāng)中的知識(shí)來完成，所以要讓學(xué)生的作業(yè)更具生活化，這樣才能讓學(xué)生將作業(yè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用、檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)有更深的理解，更好地吸收這些知識(shí)，讓學(xué)生更好地投入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中[2]。在家家戶戶的廚房中就有我們各類科學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。如：切菜時(shí)菜刀的刀刃屬于哪節(jié)課的知識(shí)，媽媽炒菜時(shí)的顛勺又屬于什么，燉湯時(shí)各種調(diào)料的放置等一系列問題。在第二天上課時(shí)，教師可以先對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收，它們分別屬于力學(xué)、慣性、溶液和物質(zhì)的溶解性問題，不但能逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真分析，直到解決問題的能力，而且無形中對(duì)以往的課程內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。這樣將問題放置于真實(shí)的生活情境，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。

四、開設(shè)生活化課外研究

杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”。除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該開設(shè)生活化課外研究，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大日然、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，這樣學(xué)生便可以多渠道、多方法、多角度地通過研究自己身邊發(fā)生的事情進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，根據(jù)掌握的第一手資料并結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)的原理得出結(jié)論，更有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)研究由室內(nèi)擴(kuò)展到室外的家庭、社區(qū)乃至社會(huì)，這樣將課內(nèi)、課外、生活和社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，既能鞏固學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得最大程度的滿足，以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，以家中常用的電視機(jī)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聲、光、熱、力、電等四個(gè)角度進(jìn)行全方位的研究探索，經(jīng)過討論后進(jìn)行闡述。通過這一研究活動(dòng)，可以讓學(xué)生明白電視機(jī)包含著眾多科學(xué)知識(shí)，如熱輻射、顏色、能量轉(zhuǎn)化、噪聲的產(chǎn)生、電功率等，不僅能增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成全新的認(rèn)知。

五、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今教育改革時(shí)代背景下，教師要進(jìn)行積極的創(chuàng)新，打破原有的教學(xué)模式，開展多樣化的科學(xué)生活化教學(xué)。通過對(duì)利用生活中的教材、創(chuàng)設(shè)生活情境、布置生活作業(yè)和開設(shè)生活化課外研究的四項(xiàng)生活化科學(xué)教學(xué)探究，深刻表明教師既要重視對(duì)初中生理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將生活化教學(xué)運(yùn)用在初中科學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生能將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，并利用理論知識(shí)解決日常生活中所遇到的問題，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效增長(zhǎng)知識(shí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)，從而令初中教學(xué)更加生活化和實(shí)用化，有助于綜合提升生活化科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率，讓老師做到寓教于樂，讓學(xué)生做得到學(xué)以致用。