徐江福

(重慶市云陽雙江中學(xué)校 重慶 404500)

在引領(lǐng)高中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成期待，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值，以及對他們成長、生活產(chǎn)生的影響。不過，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)與我們的預(yù)期之間有極大的差異，我們希望學(xué)生“想學(xué)”而學(xué)生的表現(xiàn)是“厭學(xué)”，我們希望學(xué)生能夠“首選”數(shù)學(xué)而學(xué)生的表現(xiàn)則是“首棄”數(shù)學(xué)，我們希望學(xué)生能夠“應(yīng)用”數(shù)學(xué)，而學(xué)生的表現(xiàn)是“應(yīng)考”數(shù)學(xué)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢？如何才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)型人才呢？我認為，就需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擁有自主學(xué)習(xí)能力。當然，要想實現(xiàn)這一目標，我們還需要不斷地推進新課改，從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生擁有更多見識、體驗，參與相關(guān)課題的探究之后，能夠享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的幸福感、成功感之后，成為自主型的學(xué)習(xí)者[1]。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要變得“有趣”

人們總是將高中學(xué)生看成“成年人”，認為只需要為他們做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們重視走過獨木橋的意義，學(xué)生自然就會成為課堂中刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。但事實上，他們只是一群大孩子，他們選擇職業(yè)的標準往往只是“理想”而不是“理性”，他們明了“應(yīng)考”的重要性，但是，他們感興趣的事物遠比“應(yīng)考”有影響力、說服力。因此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，我建議，少講大道理、少畫餅，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成興趣，他們會單純地因為“想學(xué)”而學(xué)，因為“成功感”而學(xué)。實踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字、圖形為主，而且理論知識較多，在表達上較抽象，而且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，許多學(xué)生因為思維能力較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較吃力，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先，教師可以從課堂導(dǎo)入著手。例如在學(xué)習(xí)“隨機抽樣”這一新課時，可以從生活中的事例入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講一個實際生活中的小故事，并對小故事進行加工，最后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對生活中或者貼近生活的事物通常都比較感興趣，在課堂導(dǎo)入中，以生活中的故事開篇，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且，通過適當討論，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以靈活運用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在空間幾何體的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于缺乏一定的空間想象能力，學(xué)習(xí)吃力且興趣不足。數(shù)學(xué)教師在這一章節(jié)的教學(xué)中，可以適當使用PPT課件將一些圖形立體地展示出來，從而讓學(xué)生更直觀、抽象地理解空間幾何體，學(xué)習(xí)起來也就更容易，輕輕松松掌握數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)中，可以適時利用多媒體播放一些影視視頻，以圖形的動態(tài)變化豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，數(shù)學(xué)教師可以通過與學(xué)生建立和諧、友好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生如果喜歡哪位任課教師，就會喜歡上哪位教師的課，學(xué)生如果不喜歡哪位教師，也就會不喜歡那位教師的課。所以，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間建立友好和諧的師生關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有重要意義[2]。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得“有法可依”

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法生成學(xué)習(xí)的體驗，對學(xué)生生成學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)有極大的影響。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，施加學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生講道理，發(fā)揮出教師與學(xué)生家長的督導(dǎo)作用，讓學(xué)生表現(xiàn)得“兢兢業(yè)業(yè)”，其實往往會事倍功半。再有，高中學(xué)生其實有極高的學(xué)習(xí)期待，他們在經(jīng)歷一次次的挫折與失敗之后，自然會“內(nèi)在止損”，從內(nèi)在舍棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在解決這一問題時，我建議，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方法，讓學(xué)生形成“求助”“互助”的意識和能力，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)下去，幫助學(xué)生將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，進而讓更多的助力來支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動。在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生必然會完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在探索“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一章節(jié)中，由于前一個章節(jié)與這個章節(jié)使用的教學(xué)方式有相通之處，教師在完成前一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，與學(xué)生共同梳理和歸納教學(xué)中所用的教學(xué)方法，然后在學(xué)習(xí)“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)上一章節(jié)的教學(xué)方法，進行獨立自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師可以給予必要的引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生學(xué)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提出疑問，并盡可能通過分析自己找出疑問的答案。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，提高獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)其實就是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的回顧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歸納與總結(jié)，能夠從中總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。每一堂課后都讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)進行總結(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。

綜上所述，在落實高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的過程中，我認為，我們要從學(xué)生的現(xiàn)實需求入手，引領(lǐng)學(xué)生見識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，我們要注意從長效來為學(xué)生進行規(guī)劃，進而讓高中學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍偷膶W(xué)習(xí)者，進而實現(xiàn)內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。