龐中燕

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530022）

0 引言

當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，素質(zhì)教育得到全面推進(jìn)。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)問題日漸突出，使得英語課程價(jià)值得不到有效發(fā)揮，學(xué)生漸漸失去對課程好感度。因此，抓住機(jī)遇，依托課堂，推動(dòng)大學(xué)英語課程思政的建設(shè)，強(qiáng)化立德樹人,根據(jù)高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確“三觀”，提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量。英語教師應(yīng)適時(shí)挖掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思治教育元素，在提升思想政治教育工作的同時(shí)，形成課堂教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。

1 “三全育人”視域下大學(xué)英語課程育人的重要性

1.1 “三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是一種教育理念，系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，是“大思政”格局的形成標(biāo)志?！叭恕笔侵笇⒏叩葘W(xué)校培育人才的工作深入貫穿于學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作中，開展“全員育人、全過程育人、全方位育人”的新格局，是對立德樹人的特點(diǎn)和規(guī)律的全面提升和深化。全員育人，指高校全體教師員工，為了實(shí)現(xiàn)育人意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在學(xué)校日常教學(xué)管理工作中，通過直接或間接方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，體現(xiàn)高校育人系統(tǒng)化。全過程育人，指教師要教育教學(xué)過程中，因地制宜，合理制定不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)育人持續(xù)性和連續(xù)性，提升思政教育工作的針對性和持久性。全方位育人，即育人實(shí)現(xiàn)立體化。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教育教學(xué)資源，把思政元素滲透到學(xué)生成長的每個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.2 課程育人的概念

課程育人，指在課程教學(xué)中進(jìn)行育人活動(dòng)，從學(xué)科課堂、課程設(shè)置以及教材設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行知識理論的傳授，梳理各類課程的思政元素，加大思想政治教育的建設(shè)力度，從而更好實(shí)施課堂教學(xué)改革。課程育人是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容和手段，著力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。以課程思政為目標(biāo)的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和管理，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課程育人質(zhì)量和水平的內(nèi)在要求。

1.3 大學(xué)英語課程育人

大學(xué)英語課程育人，是把課程思政建設(shè)作為大學(xué)英語課程育人新的課堂教學(xué)改革方向，對英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展具有前瞻性與指導(dǎo)性。此外，以英語教學(xué)為主，課程為載體，充分發(fā)掘英語課程中的思政元素，以課程思政為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)、教材編審、課程改革以及教學(xué)研討，將思政課的顯性教育和大學(xué)英語課程思政的隱性教育相融合，共同培育擔(dān)當(dāng)社會(huì)重任的接班人。

1.4 “三全育人”視域下大學(xué)英語課程育人的重要性

1.4.1 順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的趨勢

隨著新時(shí)代人才需求結(jié)構(gòu)的改變和學(xué)習(xí)平臺的時(shí)代化，“三全育人”體現(xiàn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代特征，指明高等教育未來發(fā)展之路，順應(yīng)高等教育對人才培養(yǎng)的趨勢?！叭恕币粤⒌聵淙藶橹行?，探索大學(xué)英語課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑，關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，共同致力于培育新時(shí)代復(fù)合型人才；同時(shí)，也致力于建設(shè)全員全過程全方位的英語人才培養(yǎng)體系，重視多種要素融合的立體化育人模式，開辟一條跨學(xué)科跨學(xué)院的人才培養(yǎng)之路。

1.4.2 推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須以育人為核心，體現(xiàn)以人為本的理念，重視提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“三全育人”里，育人是中心，全員、全過程和全方位是實(shí)現(xiàn)育人的三種途徑。根據(jù)大學(xué)英語課程的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體差異，深度挖掘大學(xué)英語課程育人的教育資源，探索課程思政的實(shí)施路徑，在英語課程教學(xué)中滲透思政，開創(chuàng)英語課程全員、全過程和全方位育人新格局，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和建設(shè)。

1.4.3 豐富高校課程體系建設(shè)的要求

大學(xué)英語課程的價(jià)值取向關(guān)系大學(xué)英語課程設(shè)置，決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程教材。學(xué)校教育通過課程為中介，將教育價(jià)值取向融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)符合時(shí)代教育價(jià)值取向的高質(zhì)量人才。教育者必須將思想、理論、價(jià)值觀念傳播給受教育者，將理想、信念、家國情懷植入他們心里。因此，從大學(xué)英語課程設(shè)置取向入手，開展英語課程和思想政治課程協(xié)同創(chuàng)新，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)知識和價(jià)值雙豐收，實(shí)現(xiàn)教書育人的升華。

2 “三全育人”視域下大學(xué)英語課程育人存在的問題及原因

2.1 存在的問題

2.1.1 全員育人不到位

大學(xué)英語教師對課程中融入思想政治教育的因素認(rèn)識不到位，在實(shí)踐教學(xué)中，僅有少部分教師在英語課程教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容。部分教師過于重視實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，往往忽視英語課程中蘊(yùn)含的思想政治教育的育人功能，對學(xué)生個(gè)體需求的重視度也不夠，思想教育效果不足，對于大學(xué)英語課程育人的認(rèn)識處于模糊階段，應(yīng)該通過各種專題培訓(xùn)提高英語教師的認(rèn)知水平。

2.1.2 全過程育人不完整

“三全育人”理念在大學(xué)英語課程實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施力度不強(qiáng)，缺乏規(guī)范的管理。當(dāng)前，大部分高校重視積累教職工本職工作經(jīng)驗(yàn)，而弱化育人主體意識的培養(yǎng)。學(xué)校各部門缺乏規(guī)范化統(tǒng)一化管理，對高層管理者、教育工作者以及教師各自的職業(yè)道德形成缺乏監(jiān)督和落實(shí)，育人主體之間未能實(shí)現(xiàn)合作資源共享和信息互通，使育人全過程落實(shí)困難。

2.1.3 全方位育人不全面

目前，在英語課程教學(xué)過程中，英語教師大多采用以課堂教學(xué)為主要平臺傳授知識，單一的教學(xué)平臺，使學(xué)生形成問題思維定式，不利于開發(fā)學(xué)生思維模式和提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在英語課程的實(shí)際教學(xué)中，大部分英語教師為了完成課程進(jìn)度，加快講解速度，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)思考和發(fā)言，對知識點(diǎn)只是單純記錄和輸入，無法達(dá)到提升知識的效果，弱化英語課程本身的育人功能。

2.2 存在問題的原因

2.2.1 教學(xué)育人理念落實(shí)不到位

由于育人主體對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性認(rèn)識較淺，英語教師缺乏思想政治教育能力，導(dǎo)致教學(xué)與育人，各類課程與思政課程不能較好的融合，學(xué)生主體參與課程意識不夠。大多數(shù)英語教師在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中育人理念貫通不充分，階段性教學(xué)不注重持續(xù)性教育發(fā)展，會(huì)影響大學(xué)英語課程育人的最終預(yù)期目標(biāo)，使理念落實(shí)不到位。

2.2.2 課程教材標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

由于各高校的發(fā)展方向不同，每個(gè)學(xué)校的大學(xué)英語教材各具特色和側(cè)重點(diǎn)，單靠教材難以實(shí)現(xiàn)課程的因材施教。大多數(shù)教材內(nèi)容的編寫標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，只注重對英語聽說讀寫譯等知識點(diǎn)進(jìn)行編排，未能將思想政治教育的元素融入教材的編寫中，將最新的時(shí)事用語編入教材中，導(dǎo)致英語課程育人的教材未達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的目的。

2.2.3 英語師資隊(duì)伍和水平不穩(wěn)定

英語師資隊(duì)伍和水平不穩(wěn)定，主要是考核評價(jià)制度不完善。學(xué)校往往根據(jù)教師課堂教學(xué)水平的高低進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生思想道德素質(zhì)是否提升很難考評；同時(shí)，對課堂教學(xué)評價(jià)多傾向于對知識技能傳授的考量，而對教師育人結(jié)果關(guān)注不夠，對教師師德師風(fēng)和課程育人成效很少予以考慮，課程育人的實(shí)際成效未能明確納入英語教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展中。

3 “三全育人”視域下大學(xué)英語課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 課程育人與課程教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

首先，協(xié)同共享，共同探索課程資源。進(jìn)一步強(qiáng)化和細(xì)化大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，注重挖掘大學(xué)英語課程的文化資源為課程所用，發(fā)揮大學(xué)英語課程育人的主體作用。其次，多方合作共同開發(fā)校本教材。根據(jù)本校實(shí)際情況編寫大學(xué)英語課程教材，集合思想政治教育和大學(xué)英語等方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師，協(xié)同合作，共同開發(fā)校本課程，使教材創(chuàng)新性與時(shí)代性落到實(shí)處。最后，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的隱性課堂。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語線上授課，豐富線下學(xué)習(xí)資源和大范圍覆蓋教育對象。打造混合式教育模式，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方面具有顯著優(yōu)勢，有利于創(chuàng)新大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。

3.2 全員育人與大學(xué)英語課程建設(shè)相結(jié)合

讓“三全育人”中的“全員”充分發(fā)揮育人意識，強(qiáng)化大學(xué)英語課程思政建設(shè)的育人主體意識。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人的教學(xué)目標(biāo)，需要整合大學(xué)英語課程與思政課程的合力，借助全體教職工的積極參與，將育人目標(biāo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全體教職工、學(xué)生以及社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的育人責(zé)任，擴(kuò)大育人主體，加強(qiáng)育人職責(zé)，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的社會(huì)力量，讓育人主體之間形成良性互動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，共同致力于對大學(xué)英語課程思政的建設(shè)。

3.3 全過程育人與大學(xué)英語課程建設(shè)相結(jié)合

首先，遵循學(xué)生成長成才的規(guī)律，探索和構(gòu)建大學(xué)英語課程育人教育教學(xué)體系，通過分年級、分階段、分層次的階段銜接構(gòu)建高校育人體系，進(jìn)一步建立分層遞進(jìn)和層層銜接的有機(jī)聯(lián)系，滿足學(xué)生階段性需求，實(shí)現(xiàn)育人工作的前后銜接。其次，提升大學(xué)英語教師思想政治教育的能力，有利于英語課程和思政課程同向同行，為挖掘英語課的思政元素打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。英語教師對學(xué)生的考核評價(jià)，要對學(xué)生的思想道德素質(zhì)與綜合能力進(jìn)行評價(jià)，將過程性評價(jià)占比提高，體現(xiàn)大學(xué)英語課程育人考核的科學(xué)性與可持續(xù)性，體現(xiàn)課程的德育。

3.4 全方位育人與大學(xué)英語課程建設(shè)相結(jié)合

首先，從教育途徑的全方位出發(fā)，旨在推動(dòng)大學(xué)英語課程育人工作的協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)整合社會(huì)資源，建立起線上線下、校內(nèi)和校外、全空間、全要素融合的立體化育人體系，將大學(xué)英語課程建設(shè)融入全方位育人中，突破了大學(xué)英語課程傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法，開創(chuàng)一條跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)之路。同時(shí)，大學(xué)英語課程必須與現(xiàn)代多媒體結(jié)合，運(yùn)用主流社交媒體，給學(xué)生提供足夠的思考、探究和發(fā)展空間，完成教育客體向自我教育主體的轉(zhuǎn)變。最后，在大學(xué)英語課程教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，改善校園文化育人環(huán)境，激活日常英語教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力，使英語課程的理論教育與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，積極培育時(shí)代新人。