魏 寧 馬華威

（齊魯師范學院 山東省中小學師訓干訓中心，山東 濟南 250013）

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師的作用日益顯著，高校教師的教學能力如何，直接關系到人才培養(yǎng)的質量，人才培養(yǎng)，關鍵在教師，建設一支高素質的高校教師隊伍是高等教育發(fā)展的必然要求，是大學建設的基礎性工作[1]，高校教師培訓則是高校教師隊伍建設的重要途徑。高校新入職教師教學技能培訓是高校教師培訓中的一項必要的基礎培訓，它的目的在于提高高校新入職教師的教學技能，幫助新入職教師盡快適應高校教師的角色，掌握專業(yè)理論與課堂實踐有機結合的技巧，激發(fā)新入職教師專業(yè)發(fā)展的意識，對高校新入職教師的成長具有重要的引領作用。如何更有效地開展培訓，我們對高校新入職教師教學技能培訓進行了探索和實踐。

一、高校新入職教師教學技能培訓的意義

高校新入職教師教學技能培訓是提升高校教師素質、加強高校教師隊伍建設的必然要求，是高校青年教師進入角色、認識自我、專業(yè)化發(fā)展的需要，是高校教師逐漸適應高校課堂、錘煉教學技能、達到教學專業(yè)化的需要。

（一）高校新入職教師教學技能培訓是適應新時代教育發(fā)展的需要

我們黨和國家歷來非常重視高等學校教師隊伍的建設，黨的十八大以來，高校教師隊伍建設進入了新階段，習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上明確提出“要加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍”；中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）指出，要“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍”；山東省委、山東省人民政府《關于全面深化新時代全省教師隊伍建設改革的實施意見》（魯發(fā)〔2018〕44號）提出要“提升高等院校教師隊伍整體水平”。各地教育行政部門、各高等院校采取多種不同措施提高教師專業(yè)素質，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，高等學校教師隊伍建設的基礎就在于教學技能的提升。山東省高等學校師資培訓中心組織的山東省屬普通高校教師崗前培訓，就是順應新時代的要求舉辦的具有針對性和實效性的培訓，對進一步提升高校新入職青年教師的教育教學技能，深入學習先進教育教學理念，創(chuàng)新教育教學模式、方法，豐富教育教學內涵，提高專業(yè)素質和實踐技能，適應新時代教育發(fā)展的要求和高等學校發(fā)展的需要具有重要意義。

（二）高校新入職教師教學技能培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程[2]98。正如英國教育社會學家萊西所說，教師專業(yè)化“是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”[3]10。高校教師專業(yè)化主要指高校教師掌握和熟練運用所研究領域的專業(yè)知識、專業(yè)技能,具有較強的教學科研能力以及處理問題的實踐能力,擁有純熟的教育教學和教學指導能力,并能熟練有效地運用先進的教育技術,始終以高尚的職業(yè)道德來引領教育教學、科學研究及為社會服務的職能及使命的過程[4]18。作為一名高校教師，既要有專業(yè)的學科知識，還要有專業(yè)的教育教學能力，包括高尚的師德、有效的教學實踐技能、創(chuàng)新發(fā)展的能力、教育教學研究能力等。教師專業(yè)化具有階段性、層次性、持續(xù)性、發(fā)展性的特點，教師發(fā)展的每個階段，對專業(yè)化都有不同的側重，而新入職高校教師的專業(yè)化則側重于教育教學技能的提高、教師職業(yè)素質的培養(yǎng)和教師角色的轉變，教師教學技能的培訓就是針對高校新入職教師專業(yè)化發(fā)展的需要而進行的培訓，它促使新入職教師盡快成長為合格的高校教師。

（三）高校新入職教師教學技能培訓是教學專業(yè)化發(fā)展的需要

教學設計是教師以各種學習理論和教學理論為基礎，依據學生的特點和自己的教學理念和風格，運用系統(tǒng)的方法，遵循教學基本規(guī)律，對教學活動進行規(guī)劃、安排及決策的過程[5]5。教學設計主要包括以下幾個方面：第一，教學設計的發(fā)生時間：教學設計發(fā)生在正式教學之前，并一直貫徹到教學中及教學后的修改階段，并且是一個循環(huán)反復的過程。第二，教學設計包含兩個層面的設計：課程教學設計和課堂教學設計。第三，教學設計的要素有教學內容、教學媒體、教師、學生等。第四，教學設計的最終目的是提高教學效果，并增強學生的學習興趣、教師的專業(yè)能力。高校教師教學的專業(yè)化是指在教育理念的指導下規(guī)劃教學、設計教學，并把設計運用于課堂實踐，會做并且會教。要做出好的教學設計提高教學效果，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的過程[6]18，需要真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透,讓學習者充分體驗知識的形成過程,加強學習方法的指導,激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲。大多數高校新入職教師存在從學到教的角色轉變問題，還停留在與專業(yè)相關的學習層面，沒有意識到如何運用專業(yè)知識聯(lián)系學生的實際來進行教學設計，使學生領會所學內容，促進學生的發(fā)展。高校新入職教師教學技能培訓成為高校新入職教師必須掌握的基礎，它會從專業(yè)的角度帶領高校教師完成從學到教的角色轉變，實現(xiàn)新入職高校教師教學專業(yè)化的發(fā)展。

二、高校新入職教師教學技能培訓的目標

高校新入職教師教學技能培訓有三個階段的目標：第一，通過教育教學理論知識的深入學習，幫助新入職高校教師理解課堂教學、掌握專業(yè)理論知識；通過說課指導，幫助新入職高校教師掌握教學過程中的基本技能，運用多種模式、方法進行課堂教學。第二，通過返崗實踐和網絡研修，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，深化理論知識的學習，提升教學技能。第三，結合返崗實踐教學中遇到的問題，通過磨課、研課，有針對性地進行教學技能的提升。

高校新入職教師教學技能培訓形成“集中培訓+校本返崗實踐、個人網絡研修+提升培訓”的高校教師培訓體系，幫助新入職教師掌握基本的高等教育教學知識、規(guī)律與技能，具備教書育人能力，為今后的教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎；幫助他們熟悉我國我省高等教育情況，樹立正確的教育教學理念，培養(yǎng)良好的師德師風、學術規(guī)范和健康的心理素質；幫助他們在教學過程中滲透教學理論知識，學會運用理論指導教學，以教學提升理論，真正實現(xiàn)運用教學技能自如地進行教學，成長為一名優(yōu)秀的高校教師。教學技能培訓實現(xiàn)了高校教師職業(yè)素養(yǎng)和師德水平的提高，青年教師綜合素養(yǎng)、教育教學專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力的顯著提升，逐漸成為高校新入職教師培訓中不可缺少的一部分。

三、支撐培訓目標達成的課程整體框架體系

合理設置培訓課程并有效實施是提高新入職教師教學能力的關鍵。如何聚焦、甄別高校新任教師的各種需求，篩選出本質的、緊迫的問題作為培訓課程需要解決的問題？哪些教育理論和實戰(zhàn)策略對新任教師而言是最為重要和實用的？什么樣的任務和活動能夠引導新任教師理解理論知識，合理選擇和使用經驗策略？尋求正確破解上述三個問題的方案，是我們研究的重點。構建能夠覆蓋和有效支撐培訓目標要求的課程體系，是加強培訓課程設置的綜合性與整體性，提升新入職教師的教學實踐能力，促進高校新入職教師全面發(fā)展，形成自我學習能力的關鍵。

2019年10月，省屬高校青年教師通過登錄省高師培訓中心網站崗前培訓系統(tǒng)申請報名，審核通過后，共有240人參加齊魯師范學院培訓班，下面就以我校培訓班為例，對高校新入職教師教學技能培訓的實踐進行分析。

（一）支撐培訓目標達成的課程結構

2019年，山東省屬普通高等學校教師崗前培訓不斷強化師德師風建設，緊緊圍繞提高新入職教師的教學實踐能力組織培訓，以掌握教育教學知識和教育教學能力為重點，注重培養(yǎng)高校教師良好的職業(yè)道德規(guī)范，幫助省屬高校新入職教師在扎實教學基本功的基礎上，在教學實踐中提升教學技能，為今后的教育教學奠定良好的基礎。

為達成培訓目標，我們設計了培訓課程的內容框架和培訓課程的模式框架，培訓課程的內容框架分別是專業(yè)發(fā)展領域，包括師德修養(yǎng)、學生教育、學科教學、教師成長；專業(yè)發(fā)展核心，包括教育理論前沿、學生自主學習、學科育人本質；專業(yè)發(fā)展階段，我們界定為新入職教師階段、合格教師階段、教學骨干教師階段。培訓課程的模式框架分別是：素養(yǎng)構成方面包括基礎知識、教學理念、重要技能；任務情境方面包括專家授課、同行交流、班級討論、團隊建設；學習過程方面包括集體學習和自主學習相結合、理論學習和實踐鍛煉相結合、相互交流和自我反思相結合。這兩部分課程結構是整個課程體系結構的框架，是契合了新入職教師在教學實踐能力方面的應知應會，支撐了新入職教師在教學實踐中提升教學技能的課程結構。

（二）支撐培訓目標達成的課程內容

課程內容也即學習內容、培訓內容，直接影響著培訓目標的達成。我們的培訓課程內容主要分為四個模塊：師德師風建設與職業(yè)道德、教育教學理論、學科教學實踐、教師專業(yè)成長與反思。在師德師風建設與職業(yè)道德模塊，分新時代高校教師的教學育人與使命要求、高校教師職業(yè)素養(yǎng)兩個專題；在教育教學理論模塊，分大學課堂教學的模式與方法、大學課堂有效教學設計與教學目標的制定兩個專題；在學科教學實踐模塊，分信息技術促進教學變革、教師職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)兩個專題，結合教學實踐中遇到的問題，在優(yōu)秀高校教師的指導下進行教學研討；在教師專業(yè)成長與反思模塊，結合教學大賽中的經驗分享與討論，反思教學和科研，在反思中獲得專業(yè)的成長。培訓內容上以師德教育為重點，緊緊圍繞高等教育教學基本原則和規(guī)范，以教學理論知識、實踐技能為主要內容，輔之以信息技術、教師禮儀等專題的學習，指導教師全程參與的教學實踐與理論有機結合的培訓。培訓注重課程內容的思想性，堅持正確的價值取向，將社會主義核心價值觀、師德教育始終貫穿到課程內容中；培訓注重課程內容的學術前沿性，講授教育教學發(fā)展的最新動態(tài)和經實踐研究的行之有效的教學方法、教學設計，并不斷吸取教學新知識，及時更新、補充完善課程培訓內容；培訓注重發(fā)揮高校優(yōu)秀青年教師的榜樣作用，選用高校優(yōu)秀青年教師進行教學實踐的分享、研討，并在高校優(yōu)秀青年教師的指導下，進行實踐教學。

（三）支撐培訓目標達成的課程實施

培訓的成效集中體現(xiàn)在培訓的實施上，在做好對培訓目標各指標點支撐的基礎上，優(yōu)化課程實施，保證培訓目標的達成。我們根據培訓課程目標確定培訓內容、培訓模式方法、培訓考核評價等，在培訓實施過程中，精選培訓課程內容、創(chuàng)新培訓模式方法、完善培訓考核評價、靈活應用信息技術，提高參訓學員的學習積極性，加強學員的實踐訓練，實現(xiàn)培訓目標，保證培訓效果。

我們以“開放融合”為理念，以“協(xié)同發(fā)展”為價值追求，為實現(xiàn)第一階段掌握教育教學基本知識和技能的目標，我們以集中培訓、說課指導、匯報總結相結合的方式進行，集中培訓按照培訓目標的要求以專家報告的形式進行；在說課指導階段，指導教師對每位學員的說課進行指導；匯報總結階段以說課展示的形式進行，指導教師對說課展示進行點評，形成總結報告作為培訓的物化成果；第二階段返崗實踐的目標是將第一階段的所學理論運用到實踐教學中，通過了解學生、熟悉專業(yè)、觀摩課程、參與教學實施與管理、試講等多種方式樹立一定的教育教學理念，掌握教育教學方法，熟悉教學，適應高校教師崗位要求。這一階段需要參訓學員按照培訓要求自行制定計劃，在所在高校的支持下完成，充分利用好我們建立的網絡溝通交流平臺，分享各自的培訓計劃、培訓進程、培訓效果，交流討論課程資源、學習資料、教學瓶頸、疑問困惑、解決方法、經驗教訓等等，在實踐中提高教學技能，形成返崗實踐總結和教學課例作為培訓的物化成果；第三個階段以提升教學技能為目標，采用集中備課、試講、同課異構等方式進行，根據每個參訓學員在教學實踐中遇到的問題、困惑，由指導教師根據一定的教學理念進行指導，就學員提交的教學課例進行研磨，不斷完善，并在試講中找出問題，改進不足，提升理論知識和教學技能，提高教學質量，把握教學中的優(yōu)缺點，根據學情合理規(guī)劃教學，熟練靈活運用教學策略、教學方法，將師德師風的學習滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，踐行立德樹人，為學生發(fā)展著想。在實踐和反思中，轉變角色，自覺履行高校教師的職責，提升自我不斷學習和科研的意識，形成經過打磨的課堂教學視頻作為培訓的物化成果。

為了實現(xiàn)三個階段的培訓目標，我們精心安排培訓的組織實施工作，培訓中的每個細節(jié)都力求做到周全、周到。前期成立培訓班項目工作團隊，對參訓學員進行調研，學習其他高校培訓的相關經驗，研制培訓方案，聯(lián)系指導教師，做好培訓前的準備工作。

在全國范圍內，遴選在高校教育教學上具有一定影響力、有高級及以上職稱的專家組成授課團隊，按照傳授前沿理論與實用性相結合的原則，打造專家與學員共生共長的發(fā)展共同體。聘請參加過高校教師教學技能大賽的優(yōu)秀青年教師擔任參訓學員的技能指導教師，每12人配備一名指導教師，全面負責學員培訓期間的指導工作。指導教師全程參與學員的備課、教學設計、說課、試講、總結等環(huán)節(jié)，與學員一同研討課例，進行說課、試講的自評、互評和點評，修改、完善講稿，在實踐打磨課例中提升教學技能，并對學員在參訓過程中的表現(xiàn)提出評價意見和建議，對學員的學習物化成果要按照成果標準給予量化賦分。返崗實踐階段，指導教師進行過程跟蹤、意見反饋，通過網上指導協(xié)助學員完成培訓任務。

為培訓班配備班主任工作團隊，全程跟班，以任務驅動的方式，推進培訓班每個環(huán)節(jié)有序進行。培訓開始前以培訓方案為任務驅動，負責學員培訓需求的調研，參與研制培訓方案，按照專業(yè)相近的原則對每班的參訓人員進行分組；專家報告環(huán)節(jié)以組織管理為任務驅動，做好學員的管理工作；集中備課環(huán)節(jié)以研課為任務驅動，做好過程中集中問題與個別問題的匯總工作，指導教師與參訓學員就教學過程中的問題進行探討，就課例進行打磨，一點一點地解決教學過程中的問題，并將教學理念滲透到問題解決過程中，扎實提升高校教師的理論知識和實踐能力，提高教學技能；說課、試講環(huán)節(jié)以說課、試講方案為任務驅動，做好指導教師與參訓學員的任務安排和組織工作，以量化打分的形式，在有限的時間內，打破專業(yè)的界限，針對教學能力，指導教師與參訓學員充分溝通、交流、研討、評價，形成較為完善的說課、試講方案，解決學員教學過程中遇到的某些瓶頸或難題，糾正教學中某些不自知的不妥或錯誤，真正在有經驗教師的指導下實現(xiàn)教學能力的提升，這是教師教學技能培訓的關鍵環(huán)節(jié)；總結交流環(huán)節(jié)以展示為任務驅動，根據指導教師的意見和本組學員的推薦每組選2名表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學員在全班展示，每班五位指導教師就說課、試講的優(yōu)缺點進行點評，強化學員之間的溝通交流，使全班學員在看、聽的同時尋找自身教學上的優(yōu)缺點，優(yōu)化教學設計、教學方案和教學內容，最后，由本班指導教師組長從整體上對學員的說課、試講情況進行點評，提出具有針對性的意見和建議，這一環(huán)節(jié)是說課、試講的進一步深化。班主任團隊在做好培訓管理工作的同時，對每一階段的過程性資料進行匯總、整理。培訓結束后，班主任團隊根據考勤和總結報告的情況，結合指導教師的打分，對每位學員在培訓期間的表現(xiàn)進行綜合評價，成為評選優(yōu)秀學員的重要依據。

培訓班依據專業(yè)相近的原則進行了學員分組，通過破冰，選出了組長和班委，組建了班組委團隊。班組委配合班主任團隊管理班級，在每個階段有明確的任務和職責，分工明確、各司其職，圓滿地完成了專家講座的主持和分享、維持紀律、上傳課件、制作美篇、督促學習筆記、與指導教師溝通、匯總學員意見和建議、總結記錄、收齊學員作業(yè)等工作。

授課專家團隊、指導教師團隊、班主任工作團隊、班組委團隊“四位一體”的協(xié)同努力，參與到培訓中的每個環(huán)節(jié)，并生成了有價值的第一手資料，保證了課程的有效實施和培訓的質量。第三階段教學能力提升培訓結束后，對參訓學員培訓過程的表現(xiàn)及提交的課件、教案、總結等物化成果進行了綜合評價與賦分，179人結業(yè)，結業(yè)率為75%。其中24人優(yōu)秀，占參訓人數的10%；80分以上的150人，占結業(yè)人數的84%；此數據表明，通過培訓，80%以上的參訓學員在進一步掌握教育教學理論的同時，能夠運用多種教學策略、模式將理論運用到課堂教學中，并具備一定的解決實際問題的能力，實現(xiàn)了教學技能培訓的目標，說明了我們建構的支撐培訓目標達成的課程整體框架體系的有效性。

四、高校新入職教師教學技能培訓的反思

山東省省屬高校新入職教師崗前培訓，聚焦教師教學技能這一關鍵問題，圍繞這個問題進行設計研究。新入職教師通過專家講座、課堂觀摩、教學基本技能訓練、集中備課、說課試講、成果展示等環(huán)節(jié)的培訓逐漸形成了良好的師德規(guī)范，學習了教育教學理論知識，掌握了教育教學基本技能，具備了自我學習和科研的意識，取得了具有針對性的效果。在研究和實踐中設計的四個模塊教學內容體系具有較強的系統(tǒng)性和科學性，有助于幫助新入職教師的專業(yè)成長，盡快成長為一名合格的高校教師。在總結經驗的同時，對過程進行了反思。

（一）從培訓調研中反思

我們對高校新入職教師的培訓需求進行調研，回收問卷193份，調研中發(fā)現(xiàn)，高校新入職教師崗前培訓還存在一些問題：

1.培訓屬于教師的職后學習，84%的學員反映學習時間少、工作學習矛盾大；

2.79.79%的學員認為學習被動接受多，理論知識多，教學能力培訓不夠；

3.70.98%的學員教學研究相對薄弱，理論不能很好地與實踐相結合；

4.62.69%的學員想獲取研究性學習的知識，但不知如何處理教學與科研的關系，導致重科研輕教學、教研脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

這些學情狀況，對我們今后的培訓工作有著重要的啟發(fā)價值。如何正確地引導參訓學員將理論知識運用到教學實踐中；如何讓學員意識到在教學實踐中提高自身的教學理論；如何正確對待教學與科研，在教學中尋找科研的突破口，在科研中尋找教學的立足點，都是高校新入職教師教學技能培訓值得研究和思考的問題。

（二）從組織實施培訓中反思

高校新入職教師教學技能培訓三個目標是逐級遞進的，從整體上和階段上來看，我們的培訓也需要持續(xù)研究和改進。

1.就整體而言，培訓過程中模式創(chuàng)新、學員科技化管理、指導教師深層次參與、優(yōu)化班主任團隊、充分利用好班委、培訓結構化調整等都是我們持續(xù)改進、完善的方向。

2.就培訓的階段而言，分三個階段。

（1）培訓過程的教學基本知識和基本技能掌握階段，主要是課程框架設計，將前沿的理論知識與教學實踐相結合，增強課程對于高校新入職教師的消化、吸收力，合理規(guī)劃指導教師的指導工作；

（2）培訓過程的返崗實踐階段，采取什么樣的方式來加強與學員的交流和研討，及時掌握學員實踐中的動態(tài)，創(chuàng)新管理方式，更有效地協(xié)助學員完成培訓任務是我們要思考的問題；

（3）培訓中的教學技能提升階段是高校教師教學技能培訓的關鍵階段，在理論學習和教學實踐的基礎上，將培訓課程進一步優(yōu)化[7]37，創(chuàng)新培訓模式，使參訓學員在教學技能上有較大的提升，啟發(fā)學員將教學與科研有機結合，在不斷的自我學習中成長為一名優(yōu)秀的高校教學骨干教師。

在實踐中反思，在反思中提高，凝練創(chuàng)新，不斷改進，才能激發(fā)高校新入職教師教學技能培訓的新動力，取得新成效，更好地服務高等教育的發(fā)展。