姜 靜 王晶瑩 宋倩茹 孔凡貴

（1.青島大學(xué) 物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071；2.青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071）

20世紀(jì)末，素養(yǎng)頻繁出現(xiàn)在我國課程文件中，與此同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)作為素養(yǎng)的衍生物也開始在國內(nèi)萌芽。在課程的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)科素養(yǎng)逐漸被放置在課程核心目標(biāo)的位置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育中各學(xué)科的育人目標(biāo)和核心理念[1]52-59?；趯W(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是核心素養(yǎng)時(shí)代課程改革的重點(diǎn)，考慮到我國課程管理的三級(jí)體制，國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)對整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。剖析蘊(yùn)涵課程建設(shè)理念與教學(xué)要求的科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱文件，闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)嵌的學(xué)科素養(yǎng)，對于厘清我國科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)大有裨益，同時(shí)也為中國式的學(xué)科素養(yǎng)模型建構(gòu)以及在科學(xué)素養(yǎng)模型指導(dǎo)下的教育實(shí)踐提供基于本土的理論支持。

一、研究背景與研究方法

（一）學(xué)科素養(yǎng)概念回溯

“士不素養(yǎng)，不可以重國”（《漢書·李尋傳》）明確出現(xiàn)了素養(yǎng)一詞，意為“修習(xí)涵養(yǎng)”[1]52-59?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將素養(yǎng)的概念闡釋為“人通過長期的學(xué)習(xí)和修習(xí)，在某一方面所達(dá)到的高度”，包括功用性和非功用性兩個(gè)價(jià)值范疇[2]111-118。20世紀(jì)末期，素養(yǎng)從歐美等國家轉(zhuǎn)譯到國內(nèi)，逐漸取代了當(dāng)時(shí)流行的“能力”“素質(zhì)”等表述培養(yǎng)目標(biāo)的詞匯。轉(zhuǎn)譯而來的素養(yǎng)是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的，整合了知識(shí)、能力以及情感態(tài)度并具有需求取向的綜合體，可以通過后天養(yǎng)成[3]3-11。學(xué)科素養(yǎng)是指本學(xué)科的知識(shí)、能力與基本思維形式和思維方法，并推及對整個(gè)學(xué)科邏輯內(nèi)涵的詮釋和解構(gòu)以及由此而形成的人格品質(zhì)[1]52-59。學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展和所達(dá)到的培養(yǎng)高度。超越行為主義層次，具有中國傳統(tǒng)教育“教人成人”的價(jià)值特色與文化色彩并且具有多學(xué)科的理論依據(jù)[4]。PISA對學(xué)科素養(yǎng)的定義體現(xiàn)了育人理念的方向，即重視對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及遷移，重視學(xué)生對學(xué)科的精力投入以及感興趣程度，提高對學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)注度，這是基于學(xué)科素養(yǎng)的“能力說”而建構(gòu)的。

明晰學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，不僅要了解其概念生成，還要明確其與學(xué)科能力以及核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力，即無論社會(huì)如何變更、勞動(dòng)組織如何變化，勞動(dòng)者所具備的這些能力依然起作用[5]33-40。學(xué)科能力是成功解決學(xué)科問題或完成學(xué)科任務(wù)的個(gè)性特征[6]83-92，是學(xué)科素養(yǎng)的重要元素，以概括能力為基礎(chǔ)、具有思維品質(zhì)成分和個(gè)體差異以及特殊能力。大型國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA、TIMSS和NAEP等）都各自提出了對學(xué)科能力的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。較之于學(xué)科能力，學(xué)科素養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)具有更強(qiáng)的適切性。學(xué)科素養(yǎng)是基于學(xué)科能力的進(jìn)一步發(fā)展深化，是對立德樹人這一目標(biāo)更好的回應(yīng)。

（二）研究方法和框架

關(guān)于科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，目前并沒有一致的界定和分類框架，但學(xué)者們從各個(gè)角度進(jìn)行了不懈探索。從心理學(xué)角度，“心理品格說”認(rèn)為科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是科學(xué)知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感、價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，包括問題解決能力和形成個(gè)性心理品質(zhì)等方面[7]8-18?；A(chǔ)素養(yǎng)是指人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的基本素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)性的知識(shí)技能如基本的讀寫算素養(yǎng)，以及基本的行為規(guī)范，其中學(xué)科知識(shí)、簡單的識(shí)記能力屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)的范疇。但僅具備基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生無法處理不確定情境中的復(fù)雜問題，因而涉及邏輯思維、分析、綜合、推理、演繹、歸納和假設(shè)等元素的認(rèn)知能力是應(yīng)該必備的高階素養(yǎng)[8]2-5，可見基礎(chǔ)素養(yǎng)和高階素養(yǎng)一脈相承，后者是前者在心理領(lǐng)域的深化。從國際核心素養(yǎng)的框架分類來看，有研究者對國際上29個(gè)核心素養(yǎng)框架中的所有素養(yǎng)條目進(jìn)行梳理，將其劃分為領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)兩個(gè)范疇[9]29-37，領(lǐng)域素養(yǎng)和特定領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用有關(guān)，包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域和新興的計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域；通用素養(yǎng)則不再局限于特定的領(lǐng)域，在高階認(rèn)知、個(gè)人成長以及社會(huì)性發(fā)展方面都有涉及。從具體的學(xué)科角度，物理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題，有利于適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的能力，包括尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的物理觀念，尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的物理思維以及個(gè)人特色發(fā)展和重團(tuán)隊(duì)協(xié)作三個(gè)維度[10]24-28?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的有助于終身發(fā)展的能力和品格，包括化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)）、關(guān)鍵能力（宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)探究等）、思維方法（變化觀念、模型認(rèn)知、平衡思想）和創(chuàng)新意識(shí)等維度[11]56-57。生物學(xué)科素養(yǎng)指人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在特質(zhì)，包括生物科學(xué)知識(shí)、技能與方法,以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)五個(gè)維度[12]49-54?？梢?，特定學(xué)科的素養(yǎng)不僅具有學(xué)科特性還具有共性，即可以用心理學(xué)分類和核心素養(yǎng)分類指標(biāo)進(jìn)行劃分，都指向了基礎(chǔ)素養(yǎng)、領(lǐng)域素養(yǎng)、高階素養(yǎng)和通用素養(yǎng)四個(gè)范疇（見表1）。

表1 我國中學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的分類框架

本文根據(jù)中學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的分類框架，將1902-2017年頒布的高中物理、化學(xué)、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)部分作為研究對象，其中物理20份、化學(xué)20份和生物23份，對其進(jìn)行編碼分析。首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)文本，并進(jìn)行語義闡釋，精確定位有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)在不同時(shí)期的表述，對課程目標(biāo)文本進(jìn)行編碼，并對編碼的文本進(jìn)行類目歸類，統(tǒng)計(jì)各維度學(xué)科能力在目標(biāo)文本中的頻次，進(jìn)而分析其所占比重，來考慮課程對該維度素養(yǎng)的重視程度。本研究由所有作者進(jìn)行協(xié)議編碼，通過討論協(xié)商來解決一切有問題或有沖突的編碼以達(dá)到編碼者內(nèi)部一致性的要求。綜合考慮學(xué)科課程自身的發(fā)展、社會(huì)變遷對學(xué)科發(fā)展的要求、課程目標(biāo)對學(xué)生關(guān)注向度的轉(zhuǎn)換，將百年課程的發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段，清末民初至建國前（1902-1949年），建國初期至改革開放初期（1950-1987年），改革開放十年至20世紀(jì)末（1988-2000年），新課程改革至今（2001年至今）。從縱向時(shí)間階段的分析和橫向?qū)W科間的對比，來明晰科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的百年發(fā)展歷程，為基于本土的學(xué)科素養(yǎng)模型建構(gòu)提供理論支持。

二、高中科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)的百年嬗變

按照時(shí)間序列對四個(gè)時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的課程目標(biāo)部分中的基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，從其中每個(gè)二級(jí)指標(biāo)出現(xiàn)頻次所占比重的變化來分析每個(gè)時(shí)期對學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)，結(jié)合對學(xué)科素養(yǎng)各個(gè)維度具體表述的質(zhì)性分析，描繪基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)的百年嬗變規(guī)律。

（一）從關(guān)注基本能力到綜合能力并舉的基礎(chǔ)素養(yǎng)

根據(jù)布盧姆學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的記憶、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等認(rèn)知和技能水平的劃分，基礎(chǔ)素養(yǎng)所對應(yīng)的是低階的知識(shí)識(shí)記和技能運(yùn)用，不涉及深層次的思維活動(dòng)，包括基本能力和綜合能力兩個(gè)維度，是學(xué)科素養(yǎng)縱深化發(fā)展的基礎(chǔ)。通過對基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展歷程中基本能力和綜合能力所占比重的分析，可以發(fā)現(xiàn)對基本能力和綜合能力重視程度差距逐漸縮小，清末民初至建國前，綜合能力占比僅為26%，基本能力占比明顯高于綜合能力。建國后，基本能力和綜合能力比重趨于平衡，較為重視綜合能力的發(fā)展，占比達(dá)到43%。經(jīng)歷過改革開放后，綜合能力的比重反超基本能力。這種綜合能力不斷提升的趨勢一直持續(xù)至今，2001至2007年的數(shù)據(jù)分析顯示，21世紀(jì)以來高中科學(xué)學(xué)科平均綜合能力略高于基本能力，占比約56%，但值得注意的是，物理學(xué)科呈現(xiàn)出學(xué)生基本能力較強(qiáng)的態(tài)勢，但從總體上看，我國學(xué)生高中科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)中基本能力和綜合能力是在往相對均衡的方向發(fā)展。

從課程目標(biāo)對基礎(chǔ)素養(yǎng)兩個(gè)維度的表述來看，三門學(xué)科對基礎(chǔ)能力的要求從相似走向分離，學(xué)科特色隨著時(shí)間的推移更加明顯。首先在物理學(xué)科中，基本素養(yǎng)的描述首次出現(xiàn)在1929年的《高級(jí)中學(xué)普通科物理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出使學(xué)生能得到人生必需的物理知識(shí)，指向基本能力的養(yǎng)成。隨后在1932年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，在基本能力方面要求使學(xué)生明了物理學(xué)中簡單原理，綜合能力的要求為訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用感官，以培養(yǎng)其觀察與實(shí)驗(yàn)之才能，首次出現(xiàn)了能力的類似概念——才能。1936、1941、1948年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沿襲了1932年的表述。新中國成立后頒布的第一個(gè)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是《高級(jí)中學(xué)物理科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，其對基礎(chǔ)素養(yǎng)的要求較之以往發(fā)生了較大改變，基本能力要求了解物理學(xué)的基本規(guī)律與思考方法，超脫了知識(shí)和原理的范疇，涉及到簡單的元認(rèn)知，綜合能力要求增進(jìn)學(xué)生的工作技能。同年的教學(xué)大綱是基于蘇聯(lián)的母體編制而成的，重視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此基本能力要求變?yōu)楦鶕?jù)年齡學(xué)習(xí)系統(tǒng)的和鞏固的物理學(xué)基本知識(shí)。到1963年，對基本能力中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化，分為經(jīng)典物理學(xué)的力、熱、電等分支，綜合能力要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力。1978、1986、1990年，基本能力要求學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，從1996年開始，基本能力的關(guān)注視角從國家發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的發(fā)展，學(xué)習(xí)全面的物理知識(shí)、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成物理觀念成為主要的要求；而綜合能力并未發(fā)展生改變，以培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹鳌?/p>

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在清末民初到建國之前，對學(xué)生基本能力的要求關(guān)注學(xué)生化學(xué)根本知識(shí)的獲得，以及培養(yǎng)化學(xué)理論常識(shí)；綜合能力強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生敏銳之觀察力與精確之思考力，并持續(xù)體現(xiàn)在建國之前的整個(gè)化學(xué)科學(xué)課程發(fā)展進(jìn)程中。新中國成立后頒布的《高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案》基于亟需改變一窮二白的現(xiàn)狀，對數(shù)理化等學(xué)科中基本能力的要求發(fā)生了較大改變，在初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)初中和高中的銜接問題；綜合能力仍然是重視觀察能力的培養(yǎng)。這種取向一直持續(xù)到1986年，在這之后頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合能力從僅強(qiáng)調(diào)觀察轉(zhuǎn)向初步了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，具有實(shí)踐意識(shí)的趨向性并在此次及之后的課程目標(biāo)中將實(shí)踐行動(dòng)具體落實(shí)，即使學(xué)生能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)、技能解釋和解決一些簡單的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)問題的簡單性。2001之后頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對基本能力和綜合能力的要求變得多元化，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)按照化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)細(xì)分。

1929年的《高級(jí)中學(xué)普通科生物學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》首次出現(xiàn)了生物學(xué)科基本素養(yǎng)的表述，十分詳盡地要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、原理、學(xué)說等，但未出現(xiàn)綜合能力的要求。1932年的《高級(jí)中學(xué)衛(wèi)生課程標(biāo)準(zhǔn)》首次出現(xiàn)綜合能力的要求，即養(yǎng)成學(xué)生解決生活上健康問題之能力，體現(xiàn)了生物學(xué)科的健康保護(hù)價(jià)值，基本能力并未發(fā)生變化，并一直持續(xù)到改革開放時(shí)期。但在1932年至改革開放這一時(shí)期，綜合能力的要求變?yōu)椴杉?、觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)了綜合能力在科學(xué)學(xué)科中的同質(zhì)性。從1978年開始，無論是基本能力還是綜合能力都是為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，直到2003版課程標(biāo)準(zhǔn)，生物課程的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，獲得終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和初步的分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及問題解決能力成為基礎(chǔ)素養(yǎng)的要求（見圖1）。

圖1 高中科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)比較

（二）從一枝獨(dú)秀到日趨平衡的領(lǐng)域素養(yǎng)

領(lǐng)域素養(yǎng)界定了素養(yǎng)應(yīng)用的領(lǐng)域范圍，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的主體行動(dòng)和思維活動(dòng)，包括實(shí)際應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、交流合作、科學(xué)方法和認(rèn)知方式五個(gè)維度。我國近百年來高中科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域素養(yǎng)的發(fā)展也呈現(xiàn)出逐漸均衡發(fā)展的趨勢。清末民初至建國前，實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)明顯強(qiáng)于其它各方面素養(yǎng)，綜合占比高達(dá)50%，科學(xué)方法素養(yǎng)僅占17%，合作交流素養(yǎng)和認(rèn)知方式素養(yǎng)幾乎被忽略。建國后這種情況得到了改善，實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)占比下降至32%，認(rèn)知方式素養(yǎng)和交流合作素養(yǎng)都較前一時(shí)期有了很大提升。新的變化出現(xiàn)于改革開放后，認(rèn)知方式素養(yǎng)和科學(xué)方法素養(yǎng)提升明顯，合作交流素養(yǎng)的培養(yǎng)再一次被忽視，占比僅有1.6%。隨著2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物化生學(xué)科的目標(biāo)是“進(jìn)一步提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這使得新世紀(jì)學(xué)生高中科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域素養(yǎng)各方面的發(fā)展相對均衡，合作交流素養(yǎng)得到重視，不再成為學(xué)生領(lǐng)域素養(yǎng)中的短板。

從領(lǐng)域素養(yǎng)的表述來看，在物理學(xué)科中，1923年的《高級(jí)中學(xué)第二組必修的物理學(xué)課程綱要》首次出現(xiàn)了對領(lǐng)域素養(yǎng)的表述，要求養(yǎng)成學(xué)生有精密之觀察力，有別于初步觀察，強(qiáng)調(diào)觀察的精密性，指向?qū)嶒?yàn)操作這一維度。在清末民初至建國前的其他物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的要求出現(xiàn)空白。這一時(shí)期，實(shí)際應(yīng)用的表述較為生活化，即應(yīng)用以解決日常問題及說明常見現(xiàn)象，了解和利用日常的工具，合作交流沒有出現(xiàn)相關(guān)表述?？茖W(xué)方法表述為“使學(xué)生練習(xí)演繹歸納觀察試驗(yàn)的方法，應(yīng)用于研究一切學(xué)問”?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)和自然方法的常識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)操作維度旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和習(xí)慣?？茖W(xué)方法從整體上強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)精神及方法，掌握利用自然的方法。生物在這一階段在實(shí)際應(yīng)用上著重對生物知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的凸顯，實(shí)驗(yàn)操作重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，訓(xùn)練運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的求知法，這也是科學(xué)方法的主要內(nèi)容。從建國后到改革開放初期，物理的實(shí)際應(yīng)用主要包括學(xué)會(huì)使用簡單的量度儀器和工具的實(shí)際技能和要培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力兩個(gè)向度，實(shí)驗(yàn)操作主要涉及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，科學(xué)方法主要出現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的方法和數(shù)學(xué)方法在物理中的運(yùn)用，認(rèn)知方式主要是指學(xué)生物理思維能力的養(yǎng)成。化學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用主要指能把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)之中，并能分析和解決一些實(shí)際的問題，包括結(jié)構(gòu)不良的問題。實(shí)驗(yàn)操作層面是指實(shí)驗(yàn)的技術(shù)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，合作交流涉及交流能力和交流技巧。生物的實(shí)際應(yīng)用是指實(shí)施保健工作為人民服務(wù)，實(shí)習(xí)的技能和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，實(shí)驗(yàn)操作包括會(huì)使用顯微鏡，制作切片、標(biāo)本，并掌握采集和解剖的技巧。合作交流涉及基本的交流能力，認(rèn)知方式包括迷思概念的轉(zhuǎn)化和思維能力的養(yǎng)成。從改革開放初期到20世紀(jì)末，物理學(xué)科實(shí)際應(yīng)用主要是指培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，在認(rèn)知方式上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練?；瘜W(xué)科學(xué)中實(shí)際應(yīng)用主要表現(xiàn)在認(rèn)知層面，在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，獲得科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在認(rèn)知方式上關(guān)注發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。生物學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)能應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，即能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)操作要求具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并對從資料收集到結(jié)果呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程做出詳盡的描述并內(nèi)嵌在科學(xué)探究過程之中，對學(xué)生的合作精神也做出了要求。將學(xué)科探究作為尋求真理的一種方法，進(jìn)一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力和思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)。第八次課程改革以來，隨著科學(xué)探究的深化與核心素養(yǎng)的發(fā)展，在領(lǐng)域素養(yǎng)的要求又出現(xiàn)了新的描述，在物理學(xué)科中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、具有交流的意愿與能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力、科學(xué)論證能力成為新的要求；在化學(xué)學(xué)科中，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工的能力以及能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控的元認(rèn)知能力，成為與時(shí)俱進(jìn)的新要求；生物學(xué)科更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和學(xué)科社會(huì)議題的參與（見76頁圖2）。

圖2 高中科學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域素養(yǎng)比較

三、高中科學(xué)學(xué)科高階素養(yǎng)和通用素養(yǎng)的百年嬗變

梳理四個(gè)時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的課程目標(biāo)部分中的高階素養(yǎng)和通用素養(yǎng)兩個(gè)維度中二級(jí)指標(biāo)所占比重和具體表述，來分析每個(gè)時(shí)期對學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)和描繪基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)的百年嬗變規(guī)律，以期從培養(yǎng)目標(biāo)層面為跨學(xué)科融合和高端綜合性人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

（一）從單維到多維的高階

學(xué)科本質(zhì)和創(chuàng)新思維作為學(xué)科素養(yǎng)中超越基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)的高階素養(yǎng)，其發(fā)展在這百年間也產(chǎn)生了極大的變化，學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生于學(xué)科的理解，創(chuàng)新思維體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用，這都是教育對學(xué)生意識(shí)層面的影響。清末民初到新中國成立前，受限于當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，我國學(xué)生高中科學(xué)學(xué)科高階素養(yǎng)發(fā)展極度不平衡，創(chuàng)新思維完全沒有體現(xiàn)。在1950-1986年間，國家開始重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在高階素養(yǎng)中的占比達(dá)到了64%，遠(yuǎn)超對于學(xué)科本質(zhì)的理解。改革開放后，教育的重點(diǎn)放在了提高全民族的素質(zhì)上，在主張創(chuàng)新的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，學(xué)生對于學(xué)科本質(zhì)的理解水平再次發(fā)生改變，其中，物理學(xué)科在改革開放前學(xué)生學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)的占比為0%，而改革開放后為50%，生物和化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維占比進(jìn)一步提高，分別達(dá)到了79%和67%。到了21世紀(jì)，學(xué)生的高中科學(xué)學(xué)科高階素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素養(yǎng)占比差距縮小，分別為43%和57%，其中生物學(xué)科二者差異較大，學(xué)生的學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)僅占比23%，但學(xué)生的高階素養(yǎng)整體呈現(xiàn)并重的局面（見圖3）。

圖3 高中科學(xué)學(xué)科的高階素養(yǎng)比較

從三門學(xué)科對高階素養(yǎng)兩個(gè)維度的表述來看，各學(xué)科對高階素養(yǎng)的表述隨著時(shí)間的變化變得更加豐富具體，滲透本學(xué)科特征。從清末民初到新中國成立之前，在科學(xué)課程發(fā)展的早期階段，高階素養(yǎng)只注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，三門學(xué)科在對國家建設(shè)方面的價(jià)值得到肯定，希望通過教育來培養(yǎng)救國治世的人才，化學(xué)還另外關(guān)注了闡明化學(xué)與其他自然科學(xué)之關(guān)系的能力，要求學(xué)生在透徹領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確定位該學(xué)科在整個(gè)知識(shí)體系中的關(guān)系性。在新中國成立后到改革開放初期，物理學(xué)科未出現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的描述，倡導(dǎo)通過課外作業(yè)與活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生的工作技能，并啟發(fā)其創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神?；瘜W(xué)和生物對學(xué)科本質(zhì)的要求依然體現(xiàn)在學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值上。在創(chuàng)新思維上，化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的研究興趣及創(chuàng)造性，生物學(xué)科要求立足于本土經(jīng)驗(yàn)，吸收祖國勞動(dòng)人民合乎科學(xué)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造成績，來培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神，體現(xiàn)了深刻時(shí)代烙印的創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑。改革開放初期到20世紀(jì)末，物理學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)仍然體現(xiàn)了極強(qiáng)的社會(huì)功用取向，要求學(xué)生了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用?；瘜W(xué)和生物也是類似的表述，不同之處在于對學(xué)科本質(zhì)的要求是基于本學(xué)科知識(shí)提出的。在創(chuàng)新思維維度，物理學(xué)科鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成；化學(xué)學(xué)科更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，樹立創(chuàng)新意識(shí)；初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣是生物學(xué)科的主要訴求。21世紀(jì)以來，物理對學(xué)科本質(zhì)的要求不僅局限于物理學(xué)科的社會(huì)功能，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科內(nèi)部發(fā)展歷程、知識(shí)間關(guān)聯(lián)的習(xí)得，以及能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；化學(xué)更加關(guān)注化學(xué)學(xué)科對個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)以及對環(huán)境保護(hù)的作用；生物學(xué)科側(cè)重于對可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)。在創(chuàng)新思維層面，物理學(xué)科更加關(guān)注科技創(chuàng)新，化學(xué)和生物關(guān)注個(gè)體獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神的養(yǎng)成。

（二）從整體演進(jìn)到全面發(fā)展的通用素養(yǎng)

通用素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)分層中的一類，是通過教育形成的較為穩(wěn)定的情感方面的素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中的快速適應(yīng)和終身發(fā)展。近百年來我國學(xué)生高中科學(xué)學(xué)科通用素養(yǎng)的發(fā)展也逐漸豐富和均衡?？v觀物理學(xué)科通用素養(yǎng)的百年發(fā)展歷程，清末民初至新中國成立前，受當(dāng)時(shí)社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展局限，學(xué)生價(jià)值觀念的養(yǎng)成還沒能得到體現(xiàn)，情感態(tài)度占比60%，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探索自然現(xiàn)象的興趣，人格品質(zhì)所占比重為40%，指向?qū)W生良好的觀察習(xí)慣和縝密的研究精神的養(yǎng)成。新中國成立之后，價(jià)值觀念成為通用素養(yǎng)中最重要的維度，占比為64%，主要是由于國家建立之初，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義價(jià)值觀成為主要教育目標(biāo)，此外辯證唯物主義觀點(diǎn)也是這一時(shí)期價(jià)值觀念的主要組成。情感態(tài)度和人格品質(zhì)占比分別是27%和9%，前者指向觀察和研究問題的正確的和科學(xué)的態(tài)度的培養(yǎng)，后者關(guān)注堅(jiān)強(qiáng)、勇于克服困難和合理地組織工作等勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。1988年之后，由于對現(xiàn)代化建設(shè)的效率訴求，通用素養(yǎng)的內(nèi)部比例發(fā)生了改變，關(guān)注價(jià)值觀念和情感態(tài)度的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣以及辯證唯物主義主義和愛國主義教育成為為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的抓手。在2003年之后，三個(gè)子維度的占比趨向均衡，通用素養(yǎng)被賦予了新的內(nèi)涵，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念，振興中華的使命感與責(zé)任感，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解、不迷信權(quán)威，學(xué)術(shù)倫理道德成為新時(shí)期通用素養(yǎng)的主要要求（見78頁圖4）。

圖4 高中科學(xué)學(xué)科的通用素養(yǎng)比較

化學(xué)學(xué)科在第一階段通用素養(yǎng)的內(nèi)部比例和物理一致，忽視了價(jià)值觀念的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成成為情感態(tài)度的主要內(nèi)涵，養(yǎng)成查閱參考書目和隨時(shí)觀察的習(xí)慣來幫助人格品質(zhì)的養(yǎng)成。1949年之后，價(jià)值觀念成為通用素養(yǎng)的重要內(nèi)容，占比70%，其他兩個(gè)子維度占比不足25%，可見新中國的成立帶來了素養(yǎng)建構(gòu)的重大轉(zhuǎn)型，其內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的改變。價(jià)值觀念以愛國主義和辯證唯物主義為主要追求，情感態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯颗d趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德以促進(jìn)綜合型人格品質(zhì)的生成。從改革開放初期到千禧之年這十幾年時(shí)間里，三個(gè)子維度的比例都在30%到40%區(qū)間分布，其中價(jià)值觀念和人格品質(zhì)的表述未發(fā)生變化，情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)態(tài)度兩個(gè)維度。從2003年之后，通用素養(yǎng)的表述得到極大地豐富，操作性也進(jìn)一步增強(qiáng)。三個(gè)子維度占比均衡，價(jià)值觀念從愛國主義和辯證唯物主義變?yōu)榧w主義、“綠色化學(xué)”觀念和生命觀念，具有當(dāng)下所追求的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。情感態(tài)度細(xì)致描述了培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度和可行性路徑。人格品質(zhì)指向當(dāng)下的核心關(guān)切，國家建設(shè)的使命感、“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)以及參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

在新中國成立之前，生物學(xué)科的通用素養(yǎng)主要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣以及養(yǎng)成良好衛(wèi)生態(tài)度，增強(qiáng)國民體質(zhì)。1949年之后，價(jià)值觀念和人格品質(zhì)的養(yǎng)成成為主要目標(biāo)，情感態(tài)度受到忽視。價(jià)值觀念仍然以愛國主義和辯證唯物主義價(jià)值觀為主，積極地參加群眾性的愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，加入了實(shí)踐層面的要求。人格品質(zhì)主要是養(yǎng)成熱愛自然、愛好勞動(dòng)、愛好科學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的審美觀和高尚的情操，以促進(jìn)身心健康發(fā)展。在1988年之后，價(jià)值觀念仍然是通用素養(yǎng)的重要內(nèi)容，新加入了可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成。情感態(tài)度和人格品質(zhì)占比分別是17%和22%，前者指向?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度，后者明確了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和對環(huán)境的責(zé)任感是現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期人格品質(zhì)的主要要求。21世紀(jì)以來，價(jià)值觀念的首要位置仍未撼動(dòng)，主要包括愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感以及生命觀念四個(gè)方面。情感態(tài)度向生活領(lǐng)域擴(kuò)展，出現(xiàn)了確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，人格品質(zhì)除了對環(huán)境的責(zé)任感和熱愛生活的品質(zhì)外，主動(dòng)應(yīng)對挑戰(zhàn)，如愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣等社會(huì)責(zé)任等也成為培養(yǎng)人格品質(zhì)的重要內(nèi)容。

四、高中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)比較與研究展望

百年科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，不同學(xué)科對素養(yǎng)的要求也蘊(yùn)涵各學(xué)科特色，但又有科學(xué)本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，本節(jié)試圖通過分析這四個(gè)不同層次的學(xué)科素養(yǎng)在每一個(gè)時(shí)期的變化，總結(jié)其宏觀層面的演變特征，以求為今后的研究提供思路，為我國課程改革提供依據(jù)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的完善助力。

（一）高中學(xué)科素養(yǎng)的比較

首先，在基礎(chǔ)素養(yǎng)層面，物理學(xué)科在四個(gè)時(shí)間階段所占比例逐次下降（52%，28%，19%，12%），可見隨著科學(xué)課程體系的逐漸完善以及社會(huì)發(fā)展對高層次人才的需求，基礎(chǔ)素養(yǎng)已然不能緊跟時(shí)代的潮流，其具體指向也發(fā)生了較大變化，從簡單原理的掌握向物理觀念的生成轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)和生物學(xué)科也表現(xiàn)出類似的變化趨勢，但其基礎(chǔ)素養(yǎng)的內(nèi)在含義卻不盡相同，分別指向化學(xué)觀、守恒觀以及生命觀的生成，三門學(xué)科相同之處在于綜合能力維度隨時(shí)間遷移變化較小，以基本技能如初步觀察和實(shí)驗(yàn)以及簡單應(yīng)用能力的形成為主要目標(biāo)。

其次，在領(lǐng)域素養(yǎng)層面，物理學(xué)科領(lǐng)域素養(yǎng)所占比重呈現(xiàn)上升趨勢（26%，32%，37%，53%），表明指向行動(dòng)領(lǐng)域的素養(yǎng)和能力的發(fā)展是當(dāng)下物理教育的主要追求，其具體的內(nèi)涵也深刻時(shí)代的烙印，從最初重視實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)方法忽視合作交流和認(rèn)知方式，到多元協(xié)同發(fā)展，領(lǐng)域素養(yǎng)的要求越來越豐富?；瘜W(xué)學(xué)科的領(lǐng)域素養(yǎng)出現(xiàn)了由多到少再增多的波動(dòng)狀態(tài)，其本質(zhì)要求也發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)為實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域從日常生活向國家建設(shè)轉(zhuǎn)型，并最終回歸到學(xué)生問題解決能力的養(yǎng)成。生物學(xué)科的領(lǐng)域素養(yǎng)也呈現(xiàn)上升的態(tài)勢，得益于從只重視實(shí)驗(yàn)操作向多維度平衡的轉(zhuǎn)化。但無論三門學(xué)科的領(lǐng)域素養(yǎng)如何變化，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究能力始終是科學(xué)學(xué)科行動(dòng)領(lǐng)域的追求。

再次，在高階素養(yǎng)領(lǐng)域，物理學(xué)科中高階素養(yǎng)所占比重在四個(gè)時(shí)期保持穩(wěn)定發(fā)展趨勢，始終保持在10%左右。高階素養(yǎng)在物理學(xué)科百年發(fā)展歷程中所占比例較低，一方面是由于高階素養(yǎng)相對于基礎(chǔ)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了跨階級(jí)飛躍，從較低的認(rèn)知水平向較高的思維能力發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知能力要求過高，另一方面由于高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育的范疇，對高階素養(yǎng)重視程度較低也無可厚非，但在最新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高階素養(yǎng)的比例有所上升?；瘜W(xué)和生物學(xué)科的高階素養(yǎng)變化趨勢和物理較為類似，基本上在每個(gè)階段在所有素養(yǎng)中占比最低。在基本內(nèi)涵上，21世紀(jì)之前，各學(xué)科在學(xué)科本質(zhì)的要求是較為一致，強(qiáng)調(diào)對該學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，21世紀(jì)以來，各學(xué)科有不同的內(nèi)涵演化，物理更加注重學(xué)生對學(xué)科內(nèi)部發(fā)展歷程以及科學(xué)本質(zhì)的了解，化學(xué)更加關(guān)注化學(xué)學(xué)科對個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)以及對環(huán)境保護(hù)的作用，生物學(xué)科側(cè)重于對可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)。在創(chuàng)新思維上，各學(xué)科也出現(xiàn)了較大差異，物理學(xué)科更加關(guān)注科技創(chuàng)新，化學(xué)和生物關(guān)注個(gè)體獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神的養(yǎng)成。

最后，在通用素養(yǎng)層面，各學(xué)科呈現(xiàn)出從上升到穩(wěn)定的趨勢，從第一階段15%左右，到之后的三個(gè)階段均為30%左右。通用素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)最本質(zhì)的體現(xiàn)，致力于學(xué)生終身發(fā)展的需要，因此，通用素養(yǎng)在各學(xué)科中差異較小并且各時(shí)期的表述也較為類似。對于價(jià)值觀念這一維度，愛國主義和辯證唯物主義價(jià)值觀的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，情感態(tài)度主要指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究問題的正確的和科學(xué)的態(tài)度，生物學(xué)科還基于學(xué)科特性提出確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。人格品質(zhì)要求從良好習(xí)慣的養(yǎng)成向正確的審美觀和高尚的情操過渡。（見圖5）

圖5 高中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)比較

（二）研究結(jié)語與展望

我國高中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作為主要育人目標(biāo)在一個(gè)世紀(jì)以來發(fā)生了較大的變化，主要表現(xiàn)在為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)科素養(yǎng)中的四個(gè)維度所占比例發(fā)生了較為明顯的變化，其具體的內(nèi)涵也與早期階段的要求有所不同。如素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)所占比例逐漸均衡，對素養(yǎng)的描述更加具體和立體。學(xué)科素養(yǎng)中最基本最核心的通用素養(yǎng)在一百多年的時(shí)間中基本沒有發(fā)生改變，同時(shí)它們也未因?qū)W科的不同而產(chǎn)生較大的差異?；谏鲜龇治?，從政策的制定、理論的生成以及教育實(shí)踐的展開提出以下展望。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮學(xué)生通用素養(yǎng)和高階素養(yǎng)所占比例。縱觀整個(gè)學(xué)科素養(yǎng)在百年的發(fā)展歷程，高階素養(yǎng)和通用素養(yǎng)所占比重較低。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)，高階素養(yǎng)是指以高階思維為核心的解決復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良問題的情感和能力，包括對學(xué)科內(nèi)涵和外延的深度思考以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在云譎波詭的國際環(huán)境中，中國急需大量高層次人才，因此從基礎(chǔ)教育末期甚至是早期就重視學(xué)生高階素養(yǎng)的形成是非常必要的。鑒于學(xué)生高階素養(yǎng)的養(yǎng)成必然會(huì)促進(jìn)其他素養(yǎng)的培育，尤其是基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此重視學(xué)生高階素養(yǎng)的比例是十分重要的。通用素養(yǎng)超越了特定的應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)注情感和人格層面素養(yǎng)的生成，是在時(shí)代變革中提供應(yīng)變能力和生存技能的素養(yǎng)，因此通用素養(yǎng)應(yīng)該放在核心位置。

2.建構(gòu)本土的科學(xué)素養(yǎng)模型，提高中國科學(xué)教育理論的話語權(quán)。我國學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展已逾百年，但立足于本土建構(gòu)的學(xué)科素養(yǎng)模型卻鮮見，較多的是從PISA等國外大型測試、歐美等科學(xué)教育發(fā)達(dá)國家的素養(yǎng)模型引介過來，加以改造而形成的。將學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征最終形成學(xué)科素養(yǎng)模型，因此學(xué)科素養(yǎng)模型是育人目標(biāo)的重要借鑒，又因?yàn)閷W(xué)科素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育目標(biāo)一脈相承，制定基于本土的模型成為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的重要參考。學(xué)科素養(yǎng)模型不僅僅是基于教育理論來建構(gòu)的，還要經(jīng)過全國范圍內(nèi)的測評(píng)進(jìn)行層層修正，信息技術(shù)的發(fā)展以及教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為全方位的測評(píng)提供了新視角，為生成本土的科學(xué)素養(yǎng)模型提高中國科學(xué)教育理論的話語權(quán)提供了技術(shù)支持。

3.基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該成為科學(xué)教育的主要追求。科學(xué)教育以提高人的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)[13]1-7，而學(xué)科素養(yǎng)是融知識(shí)能力與情感態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)為一體的統(tǒng)整性素養(yǎng)，是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得的能力的綜合體，學(xué)科素養(yǎng)的可教可學(xué)性為課程設(shè)計(jì)提供了理論支持。學(xué)科素養(yǎng)不僅是課程目標(biāo)，還為目標(biāo)的達(dá)成提供了可行路徑，因此基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程成為國際科學(xué)教育的主要趨勢?；趯W(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)不僅要宏觀把握課程結(jié)構(gòu)，明確所要達(dá)成素養(yǎng)的組成要素，還要了解素養(yǎng)之間的層次分級(jí)，從這種課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向中讓學(xué)生不僅獲得學(xué)科的知識(shí)和技能，更能獲得對學(xué)科進(jìn)行融合以便在日益復(fù)雜情景下解決問題的能力。