李明俠

（涿州市清涼寺學校，河北 涿州 072750）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學工作必須轉(zhuǎn)變教學思路，利用多樣化的教學手段提高教學質(zhì)量，為此，教師應當強化自身信息化教學素質(zhì)，將多媒體技術(shù)應用于初中語文教學。

一、在初中語文教學中運用多媒體技術(shù)的積極意義

（一）有利于強化學生對知識的理解

初中階段學生對事物認知能力尚不成熟，在學習過程中主要以形象思維為主導，語文課本中許多教學內(nèi)容反映了作者的主觀意識，能夠直觀地體現(xiàn)作者的思維和情感，但是由于寫作方式過于朦朧，導致學生無法深入理解文章內(nèi)容。在初中語文教學中，應用多媒體技術(shù)教師能夠結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，將語文課本知識與學生實際生活聯(lián)系在一起，幫助學生加強對課本知識的理解。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得具體化，結(jié)合圖片、視頻等各類素材，直觀地呈現(xiàn)課本中表現(xiàn)的內(nèi)容，從而幫助學生解決語文學習中遇到的問題，提高初中語文教學質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)本身具有較強的自主性，教師可以根據(jù)學生實際情況調(diào)整課堂互動方式，遵循學生認知規(guī)律特征，優(yōu)化課堂教學設計。

（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學模式下，教師通常依賴教學參考資料設計教學活動，這對學生思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。語文學科本身具有較強的開放性，在初中語文教學中應用多媒體技術(shù)，教師可以營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生在學習語文知識的同時，嘗試從多種角度思考問題。多媒體技術(shù)能夠以課本知識為基礎拓寬學生視野，在充滿趣味的課堂教學活動中，學生思維能夠得到鍛煉。

二、多媒體技術(shù)運用于初中語文教學過程中存在的問題

（一）多媒體運用方式單一

當前初中語文教學過程中，許多教師本身受到傳統(tǒng)教學思想的影響，對多媒體技術(shù)的作用認知不夠深刻，只是偶爾使用多媒體進行輔助教學，沒有進行深入的研究，這就導致多媒體教學應用方式過分單一，只是流于形式。老師們錯誤地認為，只要運用多媒體技術(shù)就可以推動教學質(zhì)量的提升，實際上，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式向?qū)W生灌輸知識，沒有考慮到學生自主探究的作用。此外，還有部分教師思想過于激進，將多媒體課件完全替代板書，這導致學生無法判斷知識的重點，多媒體技術(shù)承載了大量的知識點，但是許多內(nèi)容只是順帶一提，學生在缺乏判斷的情況下無法做好筆記。

（二）多媒體課件偏重形式

多媒體課件是教師課堂教學的重要輔助材料，在初中語文教學中運用多媒體技術(shù)，教師應當正確認知多媒體的價值和作用。但是在實際教學過程中，許多教師將大量精力用于多媒體課件制作，為了追求多媒體內(nèi)容的豐富性，花費大量時間收集影像資料，甚至耽誤了正常備課的時間。精美的多媒體課件能夠在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望，但是如果課件內(nèi)容過于復雜，很容易轉(zhuǎn)移學生注意力，學生的學習重點沒有放在教師講解的內(nèi)容上，而是放在多媒體課件中。

（三）課堂教學缺乏師生互動

多媒體課件本身具有一定的程序性特點，教師通常按照預設的流程授課，就導致課堂的靈活性受到限制，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師與學生之間的互動也受到了一定的影響，教師只是對課件中展示的內(nèi)容進行講解和播放，沒有考慮到學生在學習過程中的具體體驗，在遇到問題時，學生無法第一時間反饋問題，這也在一定程度上影響了初中語文教學效果。舉個例子，在講解詩歌類課文時，教師通常只是為學生播放網(wǎng)上下載的音頻，而不是由教師示范領(lǐng)讀，這樣的互動過于生硬，難以調(diào)動學生的參與熱情。

三、多媒體技術(shù)在初中語文教學過程中的運用策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設教學情境

情境教學法是初中語文教學中的重要方式，借助多媒體創(chuàng)設教學情境，教師可以利用多媒體的輔助作用將課本知識還原到課堂，通過情境創(chuàng)設的方式帶給學生更為豐富的學習體驗。多媒體技術(shù)本身是視頻和圖片的載體，為此，教師應當根據(jù)不同教學內(nèi)容為學生選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，帶給學生更加真實的感官沖擊，在視覺和聽覺的共同作用下，學生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。在傳統(tǒng)教學模式下，教師口頭講授的方式，多媒體輔助作用下的情境創(chuàng)設，能夠?qū)⑽恼麦w現(xiàn)的場景和細節(jié)還原到課堂，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高學習效果。舉個例子，在學習人教版初中語文《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放經(jīng)典影視作品《三國演義》中的片段，將劉備禮賢下士的品質(zhì)、張飛沖動一怒的性格凸顯出來。在觀看視頻素材時，學生能夠聯(lián)系課本展開思考，梳理文章脈絡，從而有效提高教學效果。

（二）借助多媒體組織小組合作探究

初中階段學生已經(jīng)具備了一定的文化知識素養(yǎng)，但是在學習過程中難免遇到無法理解的知識點，此時，教師可以借助多媒體技術(shù)的輔助作用，鼓勵學生參考多媒體材料進行小組合作探究，從而解決語文學習問題。在開展小組合作活動之前，教師可以根據(jù)班級實際人數(shù)以4～6人為單位劃分小組，每個小組推選一位小組長負責小組合作學習的開展。在加入討論之前，就應當為學生布置明確的合作探究任務，讓學生帶著明確的目標開展合作，通過互動和討論，學生能夠從多個角度理解語文知識點，進一步鍛煉學生思維能力。舉個例子，在學習人教版初中語文《中國人失掉自信力了嗎》一課的教學過程中，教師可以要求學生討論“魯迅先生認為中國人是否失掉自信力了”“面對當前的社會形式，初中生要如何保持自信力”，在特定的主題引導下，學生能夠快速進入合作討論的狀態(tài)，針對教師提出的問題展開思考，進而獲得新的觀點。在輕松愉悅的課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠發(fā)揮自身創(chuàng)造力，強化對課本知識的理解力。

（三）借助多媒體拓展閱讀材料

傳統(tǒng)教學模式下的初中語文課堂教師通常只是對課本知識進行講解，這樣一來學生能夠接觸到的語文知識有限，不利于學生文化素質(zhì)的提升。將多媒體技術(shù)應用于初中語文教學，教師可以結(jié)合群文閱讀教學思想，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，拓展閱讀材料。這就要求教師充分熟悉初中語文課本，從課本知識中挖掘具有發(fā)散價值的知識點，并收集與之相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學生形成完善的知識體系架構(gòu)。在選擇拓展性內(nèi)容時，教師可以結(jié)合作者生平進行拓展，同一作者在不同時期會有不同的思想觀點，也可以結(jié)合特定主題，了解不同作家對同一事件的不同看法。舉個例子，在學習人教版初中語文《故鄉(xiāng)》一課的過程中，教師可以將魯迅先生的作品串聯(lián)在一起，引導學生回顧已經(jīng)學過的內(nèi)容，比如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等等，這些內(nèi)容都是作者回憶少年時期的作品，能夠幫助學生更好地理解魯迅先生的思想情感。

（四）借助多媒體實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式，將多媒體技術(shù)應用于初中語文教學過程，教師可以通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學與學生課外自主學習有機結(jié)合在一起。這就要求教師結(jié)合教學材料為學生布置課前預習任務，鼓勵學生在課外時間利用教師提供的多媒體素材進行自主學習，嘗試獨立解決教師布置的預習任務。在學生課前預習的基礎上，教師應當調(diào)整教學重點，進一步優(yōu)化課程設計，從而有效提高課堂教學效率。舉個例子，在學習人教版初中語文《海燕》一課的過程中，教師可以要求學生在課外時間利用多媒體觀看《海燕》的朗誦作品，結(jié)合教師提供的微課素材進行自主學習，幫助學生理解“海燕”這一意象背后蘊含的不畏艱難險阻的拼搏精神。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體技術(shù)是初中語文教學的重要推動力量，在初中語文教學中應用多媒體技術(shù)，教師必須結(jié)合多媒體技術(shù)特點調(diào)整具體的應用方式。教師必須緊密結(jié)合學生實際情況，借助多媒體創(chuàng)設教學情境，開展小組合作探究活動，通過多媒體材料的輔助作用展示更為豐富的閱讀內(nèi)容，在多媒體技術(shù)的幫助下實施翻轉(zhuǎn)課堂。唯有如此，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學輔助價值，切實提高初中語文教學質(zhì)量。