朱 淵
(吳江平望中學(xué),江蘇 吳江 215221)
高中語文中的閱讀教學(xué)是以高中語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),借助高中語文課本知識(shí),讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中變得更加有目的、有安排、有方法。教師在進(jìn)行高中階段的語文理解教學(xué)時(shí),要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀方式,這樣學(xué)生的文章閱讀能力才能夠在高中階段的閱讀教學(xué)中得到很大程度的發(fā)展。
在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中,高中語文的閱讀素養(yǎng)是提高高中語文閱讀能力的重要組成部分,高中語文的閱讀教學(xué)就能夠很好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)是高中語文教學(xué)工作中的主要教學(xué)目標(biāo)。在高中語文的閱讀教學(xué)中,將高中語文的閱讀文章和高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)巧妙地結(jié)合在一起,從而使得學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)能夠得到提升。高中階段語文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生語言表達(dá)能力、思維拓展能力、事物審美能力以及文化修養(yǎng)能力,這些高中語文的核心素養(yǎng)都能夠在高中語文的文章閱讀過程中得到很好的展現(xiàn),語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在高中語文的文章句式以及文章用字中,學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中,就能夠很好地感受到文章的語言表達(dá)能力,思維拓展能力主要體現(xiàn)在文章的段落之間的聯(lián)系中,每個(gè)不同段落中的微妙聯(lián)系能夠很好拓展學(xué)生的思維能力,事物審美能力和文化修養(yǎng)能力主要體現(xiàn)在文章對(duì)于景色的描繪中,能夠?qū)⑽恼轮械木吧枥L得更加生動(dòng),更加栩栩如生。高中語文中的閱讀核心素養(yǎng)幫助學(xué)生很好地感受到來自閱讀作品中的美妙之處,這樣學(xué)生才能夠真正地找到高中語文閱讀中的學(xué)習(xí)動(dòng)力,他們才能夠更加積極地參與到高中語文的閱讀教學(xué)工作中,高中階段的語文閱讀素養(yǎng)才能夠在閱讀教學(xué)中得到很大程度的提升,高中階段的語文閱讀教學(xué)任務(wù)才能夠很好地完成。
高中語文的閱讀是提高高中階段語文素養(yǎng)以及語文水平的基礎(chǔ),注重對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),一定程度上能夠幫助學(xué)生塑造更適合學(xué)生自身的閱讀個(gè)性。在高中階段的語文閱讀教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的文章閱讀,所以學(xué)生就會(huì)選擇自身感興趣的文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主選擇的文章中,他們能夠投入更多的閱讀時(shí)間和閱讀精力在閱讀教學(xué)工作中,學(xué)生自身的個(gè)性就會(huì)隨著閱讀教學(xué)工作的開展而得到提升。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主性,在高中語文的閱讀理解教學(xué)中,教師要積極地發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀過程中的自主性,這樣學(xué)生的語文閱讀思維和語文閱讀能力才能夠得到良好的發(fā)展。高中階段的語文閱讀教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性,他們也能夠在高中語文閱讀教學(xué)中找到正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,學(xué)生的精神世界也能夠在閱讀教學(xué)中得到提升,學(xué)生往往都是更加獨(dú)立地完成高中語文文章的閱讀時(shí),所以在高中階段語文的閱讀教學(xué)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身更加獨(dú)立的閱讀習(xí)慣,可以讓他們更好地理解高中語文閱讀文章,學(xué)生的個(gè)性也能夠在獨(dú)立的閱讀教學(xué)中得到很好的展現(xiàn),他們能夠在語文的閱讀教學(xué)中更加自由地、更加自主地發(fā)揮自身的個(gè)性,再通過教師在閱讀教學(xué)中的積極引導(dǎo),學(xué)生的個(gè)性就能夠正確地展現(xiàn)在高中語文的閱讀教學(xué)中,學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行對(duì)于語文閱讀文章的思考,可以為學(xué)生的未來發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
學(xué)生的閱讀興趣能夠很好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中階段的語文閱讀教學(xué),在閱讀興趣的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)更加獨(dú)立地、更加自主地、更加積極地參與到高中階段的閱讀教學(xué)工作中,興趣能夠很好地激發(fā)起學(xué)生在高中語文閱讀中的閱讀動(dòng)力,高中階段的語文教學(xué)課堂效率也能夠隨著學(xué)生的閱讀興趣的增長(zhǎng)而提升。教師在高中階段的語文閱讀教學(xué)中要將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好以及自身的語文水平相結(jié)合,這樣才能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠得到更好的激發(fā)。這樣高中階段的語文閱讀素養(yǎng)才能夠更好地提升,高中階段的語文教學(xué)課堂的效率也能夠得到提高,學(xué)生才能夠在高中語文的閱讀教學(xué)中投入更多的時(shí)間和動(dòng)力。教師還可以在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建一些有趣的閱讀教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到高中語文閱讀教學(xué)中。教師還要在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章內(nèi)容的思考,讓學(xué)生能夠帶著閱讀文章的問題進(jìn)行閱讀,高中階段的語文閱讀教學(xué)效果才能夠得到更好的提升。
例如,高中階段的學(xué)生對(duì)于高中語文教學(xué)課本中的知識(shí)并沒有特別的興趣,所以教師就要加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容到高中階段的語文教學(xué)工作中,這樣高中階段的閱讀教學(xué)工作才能夠更好地完成。高中階段的學(xué)生都擁有一顆“武俠的心”,他們總是希望自己有機(jī)會(huì)去伸張正義,展現(xiàn)自身的才能,教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行高中階段的語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合的高中語文閱讀環(huán)境,他們才能夠在高中語文閱讀教學(xué)中變得更加積極和自信。比如,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,教師可以將四大名著中的《水滸傳》加入到學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中,“水滸傳主要講的是農(nóng)民起義的故事,108 個(gè)英雄好漢由于現(xiàn)實(shí)生活的剝削而被迫走上起義,這些好漢受不了殘暴的政權(quán)欺壓,聚義水泊梁山,最后受到朝廷的招安”。雖然起義失敗了,但是《水滸傳》中的武俠情懷能夠讓學(xué)生感受到英雄好漢的武俠情義。這樣的高中語文閱讀教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的積極性。教師在語文閱讀教學(xué)中還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,幫助學(xué)生找到語文閱讀教學(xué)中真正感興趣的部分。教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生就能夠更加自信地參與到高中階段語文的閱讀教學(xué)中。
在高中階段的語文閱讀教學(xué)工作中,不同的學(xué)生在進(jìn)行同一篇文章的閱讀之后,產(chǎn)生的閱讀理解也是不同的,教師在高中語文的閱讀教學(xué)中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的溝通交流。溝通是個(gè)體與個(gè)體之間,個(gè)體與群體之間進(jìn)行思想和情感傳遞的方式。在高中語文閱讀教學(xué)中,有效的溝通交流能夠很好地提高高中語文閱讀氛圍,在高中語文閱讀教學(xué)中的溝通交流不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平,學(xué)生之間的人際關(guān)系還能夠得到很好的改善,高中語文閱讀教學(xué)的課堂效率也能夠在溝通交流中得到更好的提升。教師在語文閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己獨(dú)特的見解、獨(dú)特的思維、獨(dú)特的理解,并且在學(xué)生之間進(jìn)行閱讀理解的溝通交流,在閱讀教學(xué)中加入學(xué)生之間的溝通交流能夠很好地提升高中階段的語文教學(xué)課堂效率。高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的溝通交流,學(xué)生能夠更加輕松、更加容易地感受到高中語文閱讀教學(xué)中獨(dú)特的魅力,從而幫助學(xué)生提高高中語文水平和自身的語文素養(yǎng)。
在高中階段的語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體,所以教師在教學(xué)工作中要提供給學(xué)生更多的主體地位,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀工作。比如,《紅樓夢(mèng)》被稱為“四大名著之一”,是因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》中對(duì)于人物的描寫非常優(yōu)秀,所以才有如此高的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)四大名著的《紅樓夢(mèng)》時(shí),對(duì)于其中的男主角“賈寶玉”就存在著不同的看法,有些同學(xué)認(rèn)為“賈寶玉是封建時(shí)期貴族家庭的叛逆者,他勇于挑戰(zhàn)封建社會(huì)中的傳統(tǒng)觀念,是一個(gè)非常有勇氣,有膽量的人”,但是有的同學(xué)認(rèn)為“賈寶玉最終還是沒有跟鐘愛的林黛玉在一起,他畢竟還是一個(gè)貴族階級(jí)的公子,說明他最終還是臣服在了封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念下,所以他是無法逃脫封建主義束縛的”。這兩種對(duì)于《紅樓夢(mèng)》主角“賈寶玉”的評(píng)價(jià)都是正確的,從不同的角度評(píng)價(jià)了“賈寶玉”。教師就可以讓這兩種觀念的學(xué)生進(jìn)行溝通交流,并且在兩種不同的觀念中找到相同的地方,從而幫助學(xué)生更好地理解“四大名著”中的《紅樓夢(mèng)》。
綜上所述,教師在進(jìn)行高中階段的語文閱讀教學(xué)時(shí),要注重對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的選擇,語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生的語文實(shí)際情況出發(fā),找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章,讓學(xué)生能夠在語文閱讀中學(xué)習(xí)到有助于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生能夠更加自主、更加積極地參與到高中語文閱讀教學(xué)工作中,高中階段的語文教學(xué)課堂效率也能夠在閱讀教學(xué)中得到很大程度的提升。