（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林·吉林 132012）

1 混合式學(xué)習(xí)概述

陸昉曾教授曾這樣說(shuō)過(guò):混合式教學(xué)是把在線學(xué)習(xí)和課堂講授，這兩種教學(xué)形式相結(jié)合。既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，又能實(shí)現(xiàn)小班化的研討，教學(xué)只是一個(gè)方面，更主要的是教育，而教育是經(jīng)過(guò)互相之間的溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以一網(wǎng)通、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式與以往的以老式代表的教學(xué)模式存在著明顯差異。在老式教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生距離遠(yuǎn)，相互間缺少溝通，交流只是在線上，教師對(duì)學(xué)生情況了解不全面，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏向于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。而在基于學(xué)習(xí)通為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師和學(xué)生相互認(rèn)識(shí)了解，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中大大提升了學(xué)習(xí)效率，緩解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是混合式學(xué)習(xí)。

2 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和具備的基本條件

2.1 教師角色的改變

混合式教學(xué)的活動(dòng)中，混合式教學(xué)的開(kāi)展需要教師具備先進(jìn)的教育理念，不能把傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單移植到線上。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源有總體把握和挑選，進(jìn)行線上教學(xué)資源制作、管理和更新這就需要一定的技術(shù)才能做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于剛開(kāi)始接觸的學(xué)生，教師要培養(yǎng)他們的自控能力，時(shí)刻注意學(xué)生的情感變化，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

2.2 功能完善的平臺(tái)

移動(dòng)環(huán)境學(xué)習(xí)下關(guān)于混合式教學(xué)的開(kāi)展需要功能完善的平臺(tái)條件。首先，需要流暢的網(wǎng)絡(luò)條件，方便教師和學(xué)生能夠順利地登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。其次，需要一個(gè)擁有完善功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)要有能支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主在線學(xué)習(xí)的條件。還要能提供豐富性、靈活性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要具備存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，包括對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)、課后考試等活動(dòng)的管理和統(tǒng)計(jì)，教學(xué)管理者要能隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度等有關(guān)數(shù)據(jù)，做好監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

2.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的改變

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再只是課堂講授的內(nèi)容，還要利用教師提供的資源進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探索，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。課堂之外，需要自主的在開(kāi)放的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此教師需要推送一些資源來(lái)配合學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也需要有開(kāi)拓的視野，利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集的能力，獲得更廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.4 課程的設(shè)計(jì)的融合

混合式教學(xué)課程應(yīng)該是技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)，也能通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行延伸?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)要以“雙主”模式為基礎(chǔ)，教師是引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，課程設(shè)計(jì)上教師要把握好線下課堂與線上課堂的銜接，教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練和提高他們的能力，線上要有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間并加以相應(yīng)的練習(xí)來(lái)判斷學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)要運(yùn)用課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在整個(gè)教學(xué)中有立體化數(shù)據(jù)的支撐。

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下教學(xué)原則及前端分析

3.1 融合性原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)要與傳統(tǒng)的教學(xué)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最理想狀態(tài)，線上部分的教學(xué)是不能獨(dú)立存在的，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的消失。要利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的先天優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行線上線下的深度融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，做到二者相互學(xué)習(xí)，不能脫離也不能取而代之。

3.2 開(kāi)放性原則

一切事物都為一個(gè)系統(tǒng)，由相互影響的若干部分組合而成，不能孤立存在，而對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定來(lái)說(shuō)最需要具有其開(kāi)放性。把混合式教學(xué)當(dāng)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，就需要不斷的更新思想與自身理念。由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是困難的。包其中括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不單單是固定的人文教材圖書(shū)材料等有限內(nèi)容，而是無(wú)限延展于社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生；教學(xué)理念的開(kāi)放，教育理念要從機(jī)械化的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈窬值南冗M(jìn)理念。

3.3 交往性原則

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，人們通過(guò)不斷地交往來(lái)交流信息和感情，彼此協(xié)調(diào)，伴隨交往活動(dòng)的發(fā)生，能力會(huì)不斷的提高。在教學(xué)過(guò)程中的交往活動(dòng)是指發(fā)生在師生間的教學(xué)要素間和信息情感的交流，師與生不單是信息和情感的發(fā)出者也是接受者。

3.4 協(xié)作性原則

學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互對(duì)于自身理解有著重要的影響作用，建構(gòu)主義本身也強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的積極影響。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的思維比較活躍，在思維碰撞的過(guò)程中了可以產(chǎn)生火花，在探究與辯論的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，有利于深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是建立在師生、生生交往活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，一個(gè)合適的交互環(huán)境是至關(guān)重要的，在構(gòu)建中要能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)師生間的交互、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的互動(dòng)等。

3.5 前端分析

是通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。在課程開(kāi)始之前，教師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，判斷出是否適合可以開(kāi)展混合式教學(xué)，如果適合開(kāi)展要怎樣配合混合式教育進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.5.1 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者先天生成或者后天養(yǎng)成的一些行為特征，這些特征主要是受心理、生理、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，主要包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、環(huán)境和社會(huì)背景等。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的是包括：特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此為后續(xù)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)習(xí)者生成學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者間相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體實(shí)際情況情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法與方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。包括了解學(xué)習(xí)者的能力水平，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)等方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知風(fēng)格和生理習(xí)慣形成的一種帶有獨(dú)特性的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，可以為對(duì)教學(xué)策略的選擇提供一定程度上的幫助。

3.5.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)后能達(dá)到的具體明確的狀態(tài)性表述?，F(xiàn)代教育學(xué)最常用的教學(xué)目是本杰明·布魯姆的三維目標(biāo)：即過(guò)程與方法目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程有著非常重要的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的選擇等方面，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，因此合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有助于教師有序?qū)嵤┱_的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，指導(dǎo)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.5.3 教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這是整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的。要根據(jù)課程的特點(diǎn)分析出各個(gè)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系做分析，并以此為依據(jù)制定計(jì)劃步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的分析要明確具體的目標(biāo)，以及確定教學(xué)的主要內(nèi)容，要注重知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系。一般包括知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.5.4 教學(xué)環(huán)境分析

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和更好的了解知識(shí)建構(gòu)，而要大力開(kāi)展混合式教學(xué)更要注意教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境和確保教學(xué)環(huán)境已經(jīng)具備條件、物理環(huán)境上要確保有可以使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、滿足日常需求的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)條件、是否可以提供必要的學(xué)習(xí)支持等，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)效和果知識(shí)接受的程度。方便平臺(tái)后臺(tái)可以流暢使用功能做出調(diào)整。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)活動(dòng)要做到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授式和基于移動(dòng)平臺(tái)模式的相互結(jié)合。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)目的在于合理安排使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的有關(guān)功能，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架體系，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送給學(xué)生。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，查看平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合實(shí)際情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)下一階段課堂教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整。使教學(xué)活動(dòng)更加合理、高效。目的是將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)合理的使用在每一個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合。

課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課前學(xué)生自主遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，隨后利用平臺(tái)系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)功能開(kāi)展組織高效的課堂教學(xué)與討論活動(dòng)，課后的學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，主要以學(xué)生的疑問(wèn)和擴(kuò)展為主。學(xué)生通過(guò)講授給他人，實(shí)踐討論這樣的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容存留率更高。課后的學(xué)習(xí)中需要豐富的學(xué)習(xí)資源。該階段的資源推送要以拓展性知識(shí)資源和課外延展性知識(shí)資源為主。最后通過(guò)話題討論可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互提高，加深對(duì)知識(shí)的記憶。此外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的深厚資源支撐就可以達(dá)到高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

本論文結(jié)合前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果了解了基本現(xiàn)狀后融入了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)的主體多是教師，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)中。這種單一的傳統(tǒng)式教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不利的，容易引起大部分學(xué)生的心理抵觸，而且這樣的傳統(tǒng)系統(tǒng)也存在一定程度的片面性，其結(jié)果不能完全準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程。但在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，融合了各種多元化的主體評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的主觀評(píng)價(jià)，平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)等。多元化的評(píng)價(jià)可以從多個(gè)方面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果與情況。在線學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和課上表現(xiàn)與作業(yè)評(píng)價(jià)多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，最終達(dá)到多元化評(píng)價(jià)目的。其中強(qiáng)調(diào)這種形成性評(píng)價(jià)主要起到反應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，診斷性評(píng)價(jià)是最有可能存在的問(wèn)題，在某個(gè)階段來(lái)進(jìn)行的評(píng)判，以求對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂與更改，以設(shè)計(jì)出可以滿足不同類型、不同起點(diǎn)、不同風(fēng)格的學(xué)生所需求的教學(xué)方案，然后進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)當(dāng)中。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其做出鑒定的階段性評(píng)價(jià)，該模型中主要是包括課上的參與度、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課上簽到等數(shù)據(jù)。以預(yù)先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成度目標(biāo)做出評(píng)價(jià)，每階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的記錄，以此生成個(gè)令人一目了然的數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)課程設(shè)計(jì)者在課程實(shí)施告一段落之后，對(duì)于課程做出價(jià)值判斷，以成績(jī)作為評(píng)判的結(jié)果。以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即總結(jié)性問(wèn)題的模式，期中期末的成績(jī)等角度進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。