（西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 四川·成都 610041）

隨著全球化的不斷深入，具備良好的英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力的人才愈發(fā)受到職場(chǎng)的青睞，大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。英語(yǔ)公眾演講能力不只是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需求。國(guó)內(nèi)一些報(bào)紙和出版社等英語(yǔ)媒體也對(duì)此起到了推波助瀾的作用：在它們的帶動(dòng)下，從二十世紀(jì)九十年代起，從1995年的第一屆“21世紀(jì)杯”到2002年的“CCTV杯”，各種英語(yǔ)演講比賽層出不窮。這些重大賽事不僅給優(yōu)秀的英語(yǔ)演講者提供了展示自己能力與風(fēng)采的舞臺(tái)，也吸引了眾多在校大學(xué)生的關(guān)注。在理論上，一些學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)演講課已經(jīng)成為高等教育中英語(yǔ)課程的重要補(bǔ)充，也是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物（陳朗2010）。在實(shí)踐方面，從2008年開(kāi)始，越來(lái)越多的高校以選修課或必修課的形式開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程，眾多學(xué)者對(duì)于演講所涉及到的詞匯，語(yǔ)篇，話題和教學(xué)法等方面都展開(kāi)了研究。本文將圍繞英語(yǔ)公共演講能力的幾方面，探討一下如何在微格教學(xué)法的基礎(chǔ)上構(gòu)建英語(yǔ)演講課堂。

1 英語(yǔ)公共演講需要的能力

一個(gè)優(yōu)秀的演講者需要將復(fù)雜的信息在有限的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給聽(tīng)眾，感染聽(tīng)眾，影響聽(tīng)眾。演講者需要具備的能力除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，還必須具備交流能力，思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力。這四種基礎(chǔ)能力當(dāng)中，語(yǔ)言能力和交流能力可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐較好的完成，但是大多數(shù)學(xué)生所缺乏的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備力卻需要在課堂外，依靠學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的累積，才能提高思維能力，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。所以大學(xué)英語(yǔ)演講課不能等同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，它除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力之外，還必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和思辨能力的任務(wù)。它除了教會(huì)學(xué)生公眾演講所需要的知識(shí)和技能外，還應(yīng)該使用一些必要的教學(xué)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課外完成必要的知識(shí)累積，學(xué)會(huì)辯證的，批判的看待問(wèn)題。它應(yīng)該是英語(yǔ)課和公眾演講課的綜合，理論與實(shí)踐并行的一門(mén)課程。

2 微格教學(xué)法的特征

微格教學(xué)法Microteaching，原本是指一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)為學(xué)習(xí)者是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，精簡(jiǎn)復(fù)雜的課堂教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。微格教學(xué)法的創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

微格教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種小型的課堂教學(xué)，它的具體操作模式是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（時(shí)長(zhǎng)約在5到20分鐘之間），通過(guò)現(xiàn)代化的一些攝錄設(shè)備，把課堂教學(xué)和練習(xí)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析討論。微格教學(xué)被廣泛運(yùn)用于訓(xùn)練新教師或者培訓(xùn)在職教師以提高教學(xué)水平。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，比起傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法，微格教學(xué)法在培養(yǎng)教師技能和提高教學(xué)能力方面，效果更為顯著。除此之外，微格教學(xué)法還被運(yùn)用在一些專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)方面，如體育課中的健美操，足球，籃球等運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)課程中，也取得了明顯的效果。微格教學(xué)法所具備的一些傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的優(yōu)勢(shì)，使得它非常適合英語(yǔ)演講課這種集理論課與實(shí)踐課為一體的課程，能發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)公共演講者的綜合能力。微格教學(xué)法自身的教學(xué)特征使得其在提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，交流能力和思維能力方面比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)。

3 微格教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)公眾演講各方面能力培養(yǎng)的作用

微格教學(xué)法可以將學(xué)生的演講過(guò)程分解為一系列單一技能的組合（也稱(chēng)為“格化”），這樣可以讓每次的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確且重點(diǎn)突出，便于對(duì)其中的某一項(xiàng)技能進(jìn)行細(xì)致的觀察和反復(fù)的練習(xí)，有助于提高學(xué)生的演講綜合能力。

3.1 對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的促進(jìn)

英語(yǔ)演講能力中最重要的就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，它是一個(gè)英語(yǔ)演講者必須具備的能力。一個(gè)優(yōu)秀的演講者首先應(yīng)該具備較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)音和規(guī)范到位的語(yǔ)調(diào)。但多數(shù)高校大學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)多且繁雜，而且第二語(yǔ)言習(xí)得者由于受到母語(yǔ)甚至方言發(fā)音的影響，一部分學(xué)生不能在英語(yǔ)發(fā)音方面取得較大突破。而微格教學(xué)法化整為零，各項(xiàng)突破的教學(xué)特征正好有利于學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)發(fā)音中一些復(fù)雜的口型，舌位和發(fā)音方法逐一分解然后分別予以學(xué)習(xí)，能夠有效起到的降低英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度且提高學(xué)習(xí)效率的作用。

除開(kāi)將教學(xué)內(nèi)容格化之外，微格教學(xué)中運(yùn)用攝錄設(shè)備對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的練習(xí)過(guò)程進(jìn)行錄制，對(duì)演講能力的提高大有裨益。比如在學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音中復(fù)雜的舌位和口型時(shí)，攝錄機(jī)將如實(shí)的拍下整個(gè)過(guò)程，借助這些影音，學(xué)生會(huì)直觀的看見(jiàn)自己的學(xué)練過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，在老師的幫助下提出改進(jìn)計(jì)劃，從而提高自己的發(fā)音的準(zhǔn)確性以及對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的把握。

3.2 對(duì)于交流能力的促進(jìn)

公眾演講能力中另外一個(gè)重要的方面是演講者的交流能力。交流能力除了語(yǔ)言表達(dá)外，還有一些非語(yǔ)言因素，比如觀眾意識(shí)，交流意識(shí)，肢體語(yǔ)言，心理素質(zhì)，演講時(shí)長(zhǎng)把控等。演講者需要在演講過(guò)程中有一定的肢體語(yǔ)言（各種手勢(shì)的使用，適當(dāng)?shù)奈恢靡苿?dòng)），還要有與臺(tái)下觀眾交流的意識(shí)(目光接觸，語(yǔ)速變化給觀眾一定的思考時(shí)間等)。采用微格教學(xué)法，每次集中訓(xùn)練一兩個(gè)技能，目的明確，學(xué)生精力更容易集中，學(xué)習(xí)效果更好。比如演講者常用的十多個(gè)不同手勢(shì)，以及如何控制演講聲音的大小，以及根據(jù)演講內(nèi)容改變語(yǔ)速，這些交流技能被一一拆分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)老師的講解和示范觀察更細(xì)致，每次集中練習(xí)一兩個(gè)技能，化繁為簡(jiǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度。

在學(xué)與練的過(guò)程中，現(xiàn)代化的電子聲像技術(shù)會(huì)錄下學(xué)生演講的整個(gè)過(guò)程，在演講結(jié)束后反饋給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到其中存在的一些問(wèn)題（如不恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，夸張的表情或交流意識(shí)的缺乏等）,從而有的放矢進(jìn)行克服改正。而回看錄像后課堂參與者之間的分析討論與評(píng)價(jià)回饋，也可以極大的促進(jìn)交流能力。

3.3 對(duì)于思維能力的促進(jìn)

演講中的思維能力具體包括邏輯性思維，審辯性思維以及獨(dú)立思考等的能力。缺乏思維能力的演講者往往對(duì)演講題目不能充分的理解，演講內(nèi)容缺乏邏輯性，而且內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，缺乏感染力，達(dá)不到預(yù)定的演講效果。相比起英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交流能力，思辨能力的缺乏其實(shí)是大多數(shù)學(xué)習(xí)者普遍存在的問(wèn)題，也是參加演講比賽的選手暴露出的最大問(wèn)題。在2014年12月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽結(jié)束后，國(guó)外專(zhuān)家Peter Pober教授在對(duì)18名參賽選手的評(píng)價(jià)中指出，盡管選手們英語(yǔ)水平和舞臺(tái)感染力都很不錯(cuò)，但是仍然存在思辨欠缺，知識(shí)缺乏，視野狹窄，以及公眾交流意識(shí)淡薄這些問(wèn)題。學(xué)生在演講課上最容易習(xí)得的就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交流能力，但是思辨能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)課堂上卻是相對(duì)薄弱的一環(huán)。所以如何改變傳統(tǒng)英語(yǔ)演講課堂的這一短板，是值得探討的問(wèn)題。

而在微格課堂中，學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)與練，影像觀摩后還有至關(guān)重要的最后一步——分析討論與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這里的討論與評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生之間的相互討論評(píng)價(jià)。扮演觀眾角色的學(xué)生可以根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)演講者的表現(xiàn)做出分析評(píng)價(jià)。討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程會(huì)促進(jìn)于使演講者和參與者對(duì)提前收集資料，提高知識(shí)儲(chǔ)備，并進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方案。分析討論與評(píng)價(jià)反饋對(duì)于思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力的培養(yǎng)和提高都是至關(guān)重要的。

4 課堂構(gòu)建

4.1 配備相應(yīng)硬件設(shè)備，組建微型班級(jí)

微格課堂需要視聽(tīng)并用，所以在硬件方面，需要配備攝錄機(jī)或者攝像頭，電腦，音箱等設(shè)備。多媒體教室完全可以滿(mǎn)足需要。

其次在上課人數(shù)和時(shí)長(zhǎng)方面要注意，微型課堂，學(xué)生人數(shù)在3到8人之間為宜，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)控制在5到10分鐘之間。傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講課堂的人數(shù)在25人左右，有些學(xué)校甚至是達(dá)到了50人，而時(shí)長(zhǎng)是90分鐘左右。微格演講課堂和傳統(tǒng)演講課堂在上課人數(shù)和時(shí)間上面有著很大差別。

4.2 確定培訓(xùn)目標(biāo)，完成培訓(xùn)目標(biāo)研究

教師需事先確定好每次課堂需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的技能，完成對(duì)本次教學(xué)知識(shí)和技能的研究，其中包括資料收集，示范片選取和編輯等，并在課前明確告知學(xué)生，達(dá)到目的明確，重點(diǎn)突出的效果。例如這次課程確定要訓(xùn)練演講者如何正確的使用某幾種手勢(shì)，則需要老師提前研究相關(guān)知識(shí)，并將所需資料圖文并茂的發(fā)給學(xué)生。確定培訓(xùn)目標(biāo)和完成對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的研究應(yīng)該在課前由教師事先完成。學(xué)生提前知道了本次課的重點(diǎn)，也明確了培訓(xùn)目的，專(zhuān)注于某項(xiàng)技能，加上學(xué)習(xí)人數(shù)少，練習(xí)機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)效果更明顯。

4.3 講解示范與觀摩

教師可以提供示范片，也可以親自做現(xiàn)場(chǎng)示范。如果是提供示范視頻，在播放過(guò)程中則需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出必要的提示與指導(dǎo)。比如在示范學(xué)生普遍反映比較難的發(fā)音/l/音的舌位與口型時(shí)，完全可以使用英美專(zhuān)業(yè)人士錄制的語(yǔ)音示范視頻，然后再由老師現(xiàn)場(chǎng)講解，影音能給學(xué)生一個(gè)更為直觀清楚的示范，加上老師現(xiàn)場(chǎng)講解的加持，學(xué)習(xí)效果非常明顯。示范片可以是正向的，成功的案例，也可以挑選一些因?yàn)闆](méi)有了解知識(shí)技能而造成失敗的反面典型作為示范片。正向的成功示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而失敗的案例也可以給學(xué)生留下深刻的印象，從而在自己親身體踐的時(shí)候有意識(shí)的去規(guī)避這些錯(cuò)誤。比老師比如在訓(xùn)練英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)流節(jié)奏時(shí)，正向和反向的示范一起運(yùn)用，會(huì)起到更好效果。示范材料除了具有普遍性之外，由于受到課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，還一定要精練。教師應(yīng)根據(jù)材料的難度配合必要的講解，便于讓學(xué)生更好的觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)于拆解后的單一技能的觀摩，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們渴望去嘗試這種技能，去感知自己對(duì)這些技能的完成度，并且不斷改進(jìn)。一次課程一個(gè)技能比一次課程多個(gè)技能，更加容易掌握。

4.4 微格實(shí)踐

微格實(shí)踐是指完成觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某種技能的具體實(shí)踐過(guò)程。在現(xiàn)代影音設(shè)備的幫助下，這一實(shí)踐過(guò)程被全程攝錄下來(lái)。這點(diǎn)是基于微格教學(xué)法的英語(yǔ)演講課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講課堂一個(gè)非常大的不同。視頻錄像可以真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)習(xí)者在對(duì)某一技能的實(shí)際完成過(guò)程，可以讓老師和其他的課堂參與者發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，便于老師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，也為后一步同學(xué)相互討論和評(píng)價(jià)提供了憑證。例如在英語(yǔ)演講課堂上訓(xùn)練交流能力中的一些微表情或舞臺(tái)感染力的時(shí)候，有了影像的實(shí)時(shí)記錄，將起到事半功倍的效果。同時(shí)錄像也可以讓進(jìn)行微格實(shí)踐的學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后自己站在“旁觀者”的角度上，直觀清楚的看到自己進(jìn)行技能實(shí)踐的全過(guò)程，對(duì)其中存在的“瑕疵”一目了然。這種帶有針對(duì)性的，形象的音像反饋，對(duì)于實(shí)踐者本人的心理觸動(dòng)十分強(qiáng)烈，它能消除人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定式，主觀上愿意客觀的接受別人批評(píng)，這對(duì)糾正演講過(guò)程中的一些能力缺乏和不好的習(xí)慣行為起到了不可替代的作用。其余的同學(xué)在觀看錄像反饋時(shí)候，也能從同伴的錯(cuò)誤當(dāng)中總結(jié)出一些具有普遍性的錯(cuò)誤，起到警示和改進(jìn)作用。錄像的回放也便于老師更了解一些普遍性的錯(cuò)誤，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)再次指導(dǎo)。

4.5 分析討論與評(píng)價(jià)

分析可以是演講者的自我分析，通過(guò)回看攝錄下來(lái)的技能實(shí)踐過(guò)程，演講者可以分析自己是否已經(jīng)掌握了本次課程培訓(xùn)的技能，是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)。老師和其余扮演觀眾的同學(xué)也可以一起參與分析，提出問(wèn)題，并給出可行性的建議。討論評(píng)價(jià)主要是指參與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的討論。例如在培訓(xùn)演講者是否能正確的審視論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系時(shí)，以及在論證的時(shí)候是否只關(guān)注感情的抒發(fā)，但缺乏有力的論據(jù)的時(shí)候，學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià)不僅能夠使他們進(jìn)行一些獨(dú)立的批判性的思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。在所有課堂參與者討論錄像中的演講者對(duì)某一論題和論據(jù)的不同理解和呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)展批判性思維，最終將這些知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為智力。由學(xué)習(xí)者互相幫助完成的技能和知識(shí)構(gòu)建比起單向接受老師指導(dǎo)完成的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的積極主動(dòng)性。

此外，這一環(huán)節(jié)還能極大的激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在課外積極閱讀，接觸多樣性的話題，了解一些新資訊，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備力，以便在討論中有理有據(jù)，讓人信服。

英語(yǔ)公共演講中的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備力的培養(yǎng)其實(shí)是現(xiàn)階段英語(yǔ)演講課上非常難以突破的問(wèn)題。教師的指導(dǎo)在其中發(fā)揮的作用其實(shí)不大，更好的方式是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂之外的時(shí)間完成。而微觀課堂的作用，分析討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，來(lái)同伴之間的壓力，激勵(lì)等都將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好的完成課程學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)演講課不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，交際溝通能力，還能幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)思維過(guò)程，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在高等教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公共演講課程是非常有必要的。它是英語(yǔ)課與公共演講課程的綜合，兼具了理論性和實(shí)踐性。而微格教學(xué)法對(duì)于技能的格化訓(xùn)練，以及影音結(jié)合等特征使得它非常適合在英語(yǔ)演講課堂中使用。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但也需要教師精心的組織好課堂，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的思辨能力和知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該明確自己在該課程中的角色，并在不斷的摸索中改進(jìn)教學(xué)方法。