錢(qián)吉蘭 張仁祥

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224051）

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材中的很多古詩(shī)文都非常生動(dòng)，可以作為典型的范文，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校高職學(xué)生“閱讀理解詩(shī)文”的能力。學(xué)習(xí)一篇詩(shī)文、分析一篇詩(shī)文閱讀理解，我們一般可以從這三個(gè)方面入手：掌握文章中的字詞；把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；理解文章的主旨。古詞鑒賞的重要價(jià)值是情感體悟。通過(guò)把握詞牌、詞題、詞眼，對(duì)比分析景物、意象，了解時(shí)代背景、作者機(jī)遇和探究用典等多方位發(fā)掘古詞鑒賞中的情感價(jià)值。下面是本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺薄思考。

一、理解字詞

（一）讀準(zhǔn)字音

我們學(xué)習(xí)一篇詩(shī)文，首先要了解文中每個(gè)字詞的讀音、字形、字義，這樣才能更順暢地理解文章內(nèi)容。這些字詞，對(duì)大家來(lái)說(shuō)，有些是文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)；對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要你讀不準(zhǔn)、不理解的字詞，都應(yīng)該向老師、字典、朋友等請(qǐng)教。

如《虞美人》，“雕欄玉砌”中的“砌”（音qì去聲）容易被誤讀為qiè去聲；《雨霖鈴》，“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”中的“噎”（音yē陰平）容易被誤讀為yè去聲；《念奴嬌·赤壁懷古》，“羽扇綸巾”中的“綸”（音guān陰平）容易被誤讀為lún陽(yáng)平。這些字被讀錯(cuò)，主要是混淆了“形近字”：“砌”“切”字形相似，“綸”“論”字形相似；“噎”“咽”字形不相似，但江淮方言讀音相似。國(guó)家一直推行普通話，普通話有利于人們互相交流，也有利于漢字傳承，所以我們要努力“讀準(zhǔn)字音”?！队菝廊恕分械年P(guān)鍵“詞眼”是“改”和“愁”。這些字，學(xué)生容易找出并準(zhǔn)確地讀出來(lái)，關(guān)鍵是理解它在文章中的深刻含義?！案摹笔潜酒傲涞摹霸~眼”，“愁”則是籠罩文章全篇的“詞眼”。一個(gè)“改”字兩重天：改前，李煜是一國(guó)之君，國(guó)土完整、家庭完整、有尊嚴(yán)、有自由；改后，李煜是階下囚，國(guó)破、家亡、沒(méi)有自由尊嚴(yán)。文中字字句句都表達(dá)了作者的滿腹愁苦、心酸、無(wú)奈和絕望?！队炅剽彙分腥牡摹霸~眼”是“傷”，因?yàn)殡x別而牽發(fā)孤單冷清、傷心難過(guò)、若有所失、漂泊無(wú)依之感。

體悟詩(shī)文“詞眼”，是把握文章內(nèi)容和深層次地掌握文章主旨的重要路徑；而如果能了解文章的內(nèi)容和主旨，則更能感悟到“詞眼”的深意。

（二）感受好詞

詩(shī)文里，那些富有色彩變化的詞語(yǔ)形象鮮明。如駱賓王的《詠鵝》，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，純凈的白色、清澈的綠色、火熱的紅色，三種顏色非常自然明快地躍入欣賞者眼中?！肚邎@春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》中，“銀蛇”“紅裝素裹”“萬(wàn)山紅遍”“漫江碧透”，紅色白色綠色，清新雅致?！对賱e康橋》中，“金柳”“夕陽(yáng)”“青荇”“星輝”等，極富“三美”之“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)。

詩(shī)文中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，最容易捕捉的是“疊詞”。李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”；《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”；《再別康橋》里“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕地招手，作別西天的云彩”。疊詞的使用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，朗朗上口，極富“三美”之“音樂(lè)美”的特點(diǎn)。

詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格各有特點(diǎn)：賈島的《尋隱者不遇》，平實(shí)質(zhì)樸；李商隱的《夜雨寄北》，含蓄雋永；賀知章的《詠柳》，清新雅致；李白的《望廬山瀑布》，豪放飄逸；曹操的《觀滄?！?，雄渾壯麗；等等。

（三）理解修辭

比喻、擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、用典等等修辭手法的運(yùn)用，使得詩(shī)文寫(xiě)景抒情更加形象生動(dòng)感人。《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》用典特別多。作者回顧京口（江蘇鎮(zhèn)江）歷史上的風(fēng)云人物，劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗以及他們或輝煌或潦草的業(yè)績(jī)，烘托映襯了作者“為國(guó)效力、揮師北伐”而不得的蒼涼悲壯之情，文章意境雄渾頓挫，極富歷史的厚重感?！队菝廊恕防铩皢?wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以春江水比喻愁情，描摹了愁之多之深之綿長(zhǎng)。自問(wèn)自答設(shè)問(wèn)的結(jié)尾，形式特別，文章至此戛然而止，愁思“繞梁”綿綿不絕?！段髦耷防铩暗皖^弄蓮子，蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐惜”的“憐”，“思戀”的“戀”，“清”諧音“情”，短短兩句兩處“雙關(guān)”，寫(xiě)盡了思婦對(duì)游子的想念之情。而且“蓮子”，又采用了頂針手法，這又使得文章的結(jié)構(gòu)緊湊、引人入勝。李清照的《如夢(mèng)令》“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，反復(fù)修辭的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)突出了詩(shī)人和友人著急尋路回家而奮力劃船的歡樂(lè)情態(tài)。

二、把握特點(diǎn)

課本中的每一首詩(shī)詞，都那么生動(dòng)形象、引人至深，只因作者的匠心獨(dú)運(yùn)：采用了多樣的藝術(shù)手法，如情景交融、虛實(shí)結(jié)合等。

（一）情景交融

詩(shī)文寫(xiě)作的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是“情景交融”。作者筆下描繪的景色，即“意象”，是詩(shī)人經(jīng)過(guò)主觀選擇的，融入了詩(shī)人的主觀情感和思想。詩(shī)人常借助景物描寫(xiě)來(lái)抒情敘志。詩(shī)歌的抒情方式分直接抒情和間接抒情。景與情的關(guān)系有觸景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等。

“情景交融”又可以分為幾類：借景抒情，情隨景遷。一方面是作者是主動(dòng)者，景物是受動(dòng)者，作者有什么樣的情感，景物就帶有什么樣的色彩。如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，詩(shī)人為國(guó)破而傷心，看花鳥(niǎo)時(shí)也覺(jué)得傷心，連帶地覺(jué)得花和鳥(niǎo)也傷心了似的。作者內(nèi)心的情感是快樂(lè)的，他詩(shī)文里的景色也都是歡快的：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”。作者“融情于景”“借景抒情”，詩(shī)文中的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。另一方面，作者是被動(dòng)者，景物的特點(diǎn)感染了作者，使得作者的情感隨之發(fā)生變化?！帮w流直下三千尺，疑似銀河落九天”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，壯麗的河山引發(fā)了李白的豪情。

“借景抒情”，一般又可以分為三類：以樂(lè)景寫(xiě)樂(lè)情，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，以哀景寫(xiě)哀情。景物或者烘托映襯了作者的情感，或者對(duì)比反襯了作者的情感。如孟郊《登科后》“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。作者“金榜題名”時(shí)心花怒放、神清氣爽；心情好，看什么也都更加順眼舒心了，馬蹄也變得輕快，一日看盡了長(zhǎng)安城里的簇簇鮮花。毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》里，作者“看萬(wàn)山紅遍、層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，以眼前壯美的秋景襯托出心中投身革命洪流的豪情：到中流擊水，浪遏飛舟?！队炅剽彙防锏摹皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆?，“楊柳”諧音“留”；“曉風(fēng)”指“清秋早晨凄冷的風(fēng)”；“殘?jiān)隆薄半x人”，都是不完滿不完整的，由此烘托映襯了作者“傷離別”之情。

景色描寫(xiě)也各有特點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合等。如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”：清朗的月下，松樹(shù)樹(shù)影婆娑，清泉在石頭上淙淙流淌。竹林喧嘩，是洗衣服的女孩子回來(lái)了，一路上，腳步聲、談笑聲，聲聲悅耳。蓮葉輕搖，那是打魚(yú)的小舟穿過(guò)荷叢順?biāo)?。文章“?dòng)靜、視聽(tīng)、遠(yuǎn)近”，一一落于筆下，構(gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫(huà)卷，讓人不知不覺(jué)涌起絲絲歡欣愉悅之情。

（二）虛實(shí)結(jié)合

在很多詩(shī)文中，“虛實(shí)結(jié)合”是一個(gè)常用寫(xiě)作方法?！皩?shí)”一般是作者觀察到的景物，是眼前可觀可感的；而“虛”則是作者聯(lián)想到的景物，可以是對(duì)從前景物的回想、對(duì)未來(lái)景物的暢想，也可以是對(duì)神話故事的聯(lián)想。

《靜夜思》中，“明月”是眼前的實(shí)景，“故鄉(xiāng)”是作者遙想到的“虛景”。《古朗月行》中，“月亮”是小時(shí)候看到的“實(shí)景”，而“瑤臺(tái)鏡”是作者聯(lián)想到的虛幻神話里的。“半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞?！薄澳逓橐沦怙L(fēng)為馬，仙之人兮紛紛而來(lái)下。”文章由描繪眼前“天姥山”美麗真景轉(zhuǎn)而進(jìn)入奇幻迷離、金碧輝煌的神話世界。

毛澤東的《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》中同樣由眼前湘江秋景，“憶”“昔”起英雄人物和青年的革命豪情。一個(gè)由“江山如此多嬌”回憶起“無(wú)數(shù)英雄”，一個(gè)由“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，“憶往昔崢嶸歲月稠”。

《虞美人》中“小樓昨夜又東風(fēng)”是現(xiàn)在，“雕欄玉砌應(yīng)猶在”是對(duì)故國(guó)的回首；《雨霖鈴》中“留戀處，蘭舟催發(fā)”是當(dāng)時(shí)，“念去去，千里煙波”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t是遙想別離后的孤獨(dú)寂寞?！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是作者立足江邊觀看到的壯麗實(shí)景，“遙想公瑾當(dāng)年”，又回想起歷史長(zhǎng)河中“雄姿英發(fā)”的英雄豪杰。

（三）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

詩(shī)文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)主要有：點(diǎn)明題意、重章疊句、前后呼應(yīng)、承上啟下等。（1）點(diǎn)明題意。如王維的《山居秋暝》，開(kāi)篇第一句就點(diǎn)明了題意：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。（2）重章疊句。《詩(shī)經(jīng)》中的《靜女》，第一段中第一句為“靜女其姝，俟我于城隅”，第二段中第一句為“靜女其孌，遺我彤管”。（3）前后呼應(yīng)。《沁園春·長(zhǎng)沙》中上闋結(jié)尾“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊毕麻牻Y(jié)尾處用“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”做了回復(fù)。（4）承上啟下?！赌钆珛伞こ啾趹压拧飞祥牻Y(jié)尾處“江山如畫(huà)”對(duì)上文景物描寫(xiě)作了總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”既照應(yīng)了前文“千古風(fēng)流人物”，又引發(fā)了下闋“遙想公瑾當(dāng)年”?！肚邎@春·雪》與《念奴嬌·赤壁懷古》有異曲同工之妙。上闋結(jié)尾一句“江山如此多嬌”是對(duì)前文景物描寫(xiě)的總括，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”則引發(fā)了下闋對(duì)“惜秦皇漢武”等英雄人物的回憶。

三、探析意韻

古代詩(shī)人以詩(shī)抒情、以詩(shī)言志，借對(duì)景物的描寫(xiě)、對(duì)歷史的回首與展望來(lái)抒發(fā)情感、表達(dá)志向?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，一般而言，每一篇詩(shī)文里的景色和人物，都抒發(fā)了作者喜怒哀樂(lè)的情感，進(jìn)而表明了作者肯定或者否定的態(tài)度?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，借明月表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，追憶了母親為自己縫制衣服的一個(gè)細(xì)節(jié)，重溫了母親對(duì)自己深沉的愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親的感恩、敬愛(ài)與懷念之情。《虞美人》“國(guó)破家亡”絕望之“愁”、《聲聲慢》國(guó)破家亡親逝孤寂之“愁”、《雨霖鈴》中的離別之“傷”等等，這些都是作者情感的最直接抒發(fā)。而要理解文章主旨，一般可以從這幾個(gè)方面考慮：題目、作者、注釋、詩(shī)文中的關(guān)鍵詞等。

（一）從題目入手

《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等，從題目就可以直接推斷出詩(shī)文所表達(dá)的“思念”家鄉(xiāng)親人之情。陸游的《秋興》，從“秋”字著手分析：秋景寄托秋思，“自然之秋”“人生之秋”“國(guó)家之秋”，由淺入深地理解陸游熱切希望“北伐”的愛(ài)國(guó)之情。

一般而言，詞牌名規(guī)定了詞的風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習(xí)《虞美人》《沁園春·雪》《雨霖鈴》《念奴嬌》等詞，我們可以約略推斷出作者所要表達(dá)的情感。如《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《沁園春》等風(fēng)格豪放，一般抒發(fā)的是豪情壯志；《虞美人》《雨霖鈴》《浣溪沙》等風(fēng)格婉約，一般抒發(fā)溫婉柔情等。

（二）結(jié)合課文注釋

課文下面的注釋一般都會(huì)簡(jiǎn)要介紹作者生平和寫(xiě)作背景。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解了作者生平，我們可以更清楚地把握住文章的主旨?！皢?wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州”，了解蘇軾起起落落的一生，我們更能感受到其豁達(dá)豪放爽朗心胸與積極生活、努力工作勇氣的難得。

我們可以據(jù)此感知作品所要表達(dá)的情感和志向。例如：《念奴嬌·赤壁懷古》，注釋①“蘇軾（1037-1101）這首詞是宋神宗元豐五年（1082）蘇軾謫黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使游赤壁（赤壁磯）時(shí)所作”。由此我們可知，這首詞寫(xiě)于蘇軾謫居黃州時(shí)，作者時(shí)年45歲。人到中年，又被貶官，但即使在這樣的風(fēng)雨打擊下，作者依然借著《念奴嬌》這一詞牌，抒發(fā)了對(duì)赤壁風(fēng)光的熱愛(ài)和對(duì)英雄人物的贊頌之情；依然飽含著對(duì)生活的一腔熱忱，渴望能夠像周瑜一樣為國(guó)為民建功立業(yè)。所以后人感嘆，“一曲《大江東去》，響遏行云”?！堵暵暵?，注釋①“北宋亡國(guó)后南渡，不久，她的丈夫趙明誠(chéng)病逝，她的生活陷于顛沛凄涼中”。國(guó)破、家亡、親逝，“怎一個(gè)愁字了得”。

（三）重視課后練習(xí)

課文后面的“思考與練習(xí)”，是一位很好的向?qū)?，引?dǎo)著同學(xué)們理解課文內(nèi)容、感悟作者情感?！赌钆珛伞贰八伎寂c練習(xí)”中：“1”引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的字詞；“2”暗示了文章結(jié)構(gòu)“上片寫(xiě)景”，“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”承上啟下；“3”點(diǎn)出了周瑜這一人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描繪這一人物形象的意義。《聲聲慢》“思考與練習(xí)”中：“2”點(diǎn)出了作品運(yùn)用疊詞文情并茂表達(dá)感情的寫(xiě)作特點(diǎn)；“3”引導(dǎo)學(xué)生思考“秋雨”“黃花”等意象在表情達(dá)意上的作用。

總之，在理解字詞、掌握寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以由表入里、由淺入深,更深刻體悟到古詩(shī)詞的深刻意韻，從而更加全面而深入地理解古詩(shī)文，感受到其中的魅力。