陸婉蓉

(甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué) 甘肅定西 748200)

隨著英語新課標(biāo)“文化意識(shí)”一詞的提出，更明確地指出，語言與文化兩者之間的關(guān)系密不可分，我們了解、掌握一個(gè)民族的文化，可以更容易、真正地了解其民族語言。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語教師應(yīng)該將文化與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)英語打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識(shí)的融合與滲透遇到的問題提出自己的見解，希望對(duì)小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識(shí)的融合與滲透有所幫助。

一、小學(xué)階段英語課堂中文化培養(yǎng)現(xiàn)狀[1]

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，大部分小學(xué)英語教師弱化了英語的社會(huì)意義，從而為英語教學(xué)帶來了許多困難。學(xué)生也習(xí)慣于用中文思維來“生搬硬套”，很牽強(qiáng)地把各個(gè)詞匯組合起來，導(dǎo)致在作文中會(huì)出現(xiàn)很多不合理，甚至是錯(cuò)誤的英文句子。這主要是由于小學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)外文化及中外文化差異的了解，從而在課堂學(xué)習(xí)中及在人際交往中容易出現(xiàn)一些比較尷尬的局面，甚至可能引起一些不必要的誤會(huì)。這樣不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生日后的英語思維造成影響，阻礙學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)斐赏鈬?guó)友人對(duì)我國(guó)的偏見與誤會(huì)。

二、日常教學(xué)與英語文化融合與滲透的策略

（一）體驗(yàn)文化差異，融入課堂

語言與文化兩者是密不可分的，尤其在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)其相關(guān)的風(fēng)俗文化與特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生了解了解中西方的風(fēng)俗文化差異[2]。例如，在課堂上詢問學(xué)生在中國(guó)，最重大的節(jié)日是什么，當(dāng)學(xué)生回答春節(jié)的時(shí)候，教師可順勢(shì)教授學(xué)生“Spring Festival”這個(gè)單詞，然后再向?qū)W生介紹國(guó)外的重大節(jié)日，如圣誕節(jié)“Christmas”。教師還可以讓學(xué)生討論中外重大節(jié)日時(shí)飲食上有什么區(qū)別，中國(guó)春節(jié)時(shí)，家家戶戶會(huì)包餃子“dumpling”，而國(guó)外圣誕節(jié)時(shí)，家家戶戶吃的食物是火雞“turkey”。通過以上方式教學(xué)，將英語詞匯與中外文化相融合，不僅能夠完成英語教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生更加形、象深刻地記住英語詞匯，開闊眼界。

（二）課堂模擬，“走進(jìn)”日常交際

在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，在英語教學(xué)過程中，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生模擬開跳蚤市場(chǎng)，并向?qū)W生講解美元與人民幣的換算，讓學(xué)生模擬美元與人民幣兌換。這樣，學(xué)生可以在日常交際中對(duì)不同國(guó)家的貨幣產(chǎn)生更深刻的了解。雖然課堂時(shí)間較短，但學(xué)生記憶深刻，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能鍛煉組織規(guī)劃的能力。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)進(jìn)行英語與文化背景融合滲透的教學(xué)[3]。例如，教師準(zhǔn)備一些國(guó)外小學(xué)生的新聞和報(bào)道視頻資料，在課上放映，教師再對(duì)視頻進(jìn)行介紹講解，并帶入英文詞匯進(jìn)行講解。例如，視頻內(nèi)對(duì)小學(xué)生帶午飯的采訪，國(guó)外小學(xué)生會(huì)帶一些面包、牛奶當(dāng)作午餐，這時(shí)，英語教師可以為學(xué)生講解文化差異，并將“bread”“milk”“l(fā)unch”等英語詞匯列入學(xué)生的掌握列表中。這樣，會(huì)使學(xué)生更加深刻地記住要學(xué)習(xí)的詞匯，對(duì)日后的應(yīng)用也會(huì)有更有幫助，也能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加深刻地了解到中西方文化的差異，從而能更好地將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有效融合起來。通過此方式，還會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上更加認(rèn)真聽講，有助于學(xué)生英語成績(jī)的提升，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，文化意識(shí)的融合與滲透對(duì)學(xué)生的英語理解很有幫助，而且，由于文化意識(shí)的融合與滲透會(huì)使語言背景更加具有內(nèi)涵與韻味。在日常的英語教學(xué)過程中，適當(dāng)加入英語文化背景，不僅能開闊學(xué)生的視野，幫助其更好地學(xué)習(xí)英語，還有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中還有很多方式及方法，需要教師去發(fā)掘，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加喜愛英語課程。