王 燕

（重慶市云陽縣職業(yè)教育中心 重慶云陽 404500）

隨著社會的發(fā)展，市場對于人才的要求也在逐步提高。當前的Flash動畫課程教學也需要符合社會以及市場的變革需求。在Flash動畫課程的教學方面，我們要注重復合型人才的培養(yǎng)。本文針對當前中職院校Flash動畫課程的特點進行分析，探索了專業(yè)的Flash動畫課程人才培養(yǎng)模式。

一、Flash動畫制作課程介紹

Flash是美國Macromedia公司出品的一個非常受歡迎的矢量圖形編輯和動畫制作軟件。它是一種兼具多種功能及操作簡易的多媒體創(chuàng)意工具，主要用于網(wǎng)頁設計和多媒體創(chuàng)作等領域。Flash受歡迎的主要原因是它可以制作出一種字節(jié)量很小、擴展名為.swf的高質量矢量圖形和具有很強交互功能的動畫。這種文件可以插入HTML中，也可以單獨成為網(wǎng)頁，還可以在專業(yè)級的多媒體制作軟件Authorware和Director中導入使用。自從Flash動畫軟件面市以來，它就以動畫簡潔生動、交互功能強、學習者易學易懂等特點受到了廣大學習者的喜歡并廣泛應用到計算機的各個領域。它已經(jīng)成為計算機專業(yè)的必修課，是計算機專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能之一。[1]

二、中職Flash動畫課程教學的改革方向

中職院校的Flash動畫課程需要根據(jù)市場的變化不斷更新，人才培養(yǎng)方面也需要做到不斷探索，這才符合市場的預期和人才培養(yǎng)的規(guī)律。學生的很多實踐能力都需要在項目中鍛煉得到，而且通過企業(yè)與學校的項目課程聯(lián)合，可以讓學生盡快適應工作崗位，形成校企之間的無縫對接。同時，這也可以促進學校與企業(yè)的結合。企業(yè)需要為學校提供相應的社會資源。學校也會按照當前的企業(yè)需求調整教學模式，為學生提供更好的實踐場地，使其在實踐中積累自身經(jīng)驗。

Flash動畫課程教學改革需要基于當前社會需求進行創(chuàng)新，既要讓學生在學習中了解Flash動畫的主要流程，也要讓學生體驗和感受到實際工作中可能遇到的問題。這種教學模式有更好的平臺，能讓學生明確學習目標，也為教師提供了教學方案的調整建議。由于Flash動畫課程更多的是關注對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在Flash動畫中，教師會給出學生具體的市場中的一些實例，讓學生將自身的想法與工作相結合，進行設計。這樣才能讓學生更早感受未來的工作氛圍，熟悉市場的方式，了解設計過程以及客戶的需求。這對學校與市場人才需求接軌有著重要意義。[2-3]

三、中職Flash動畫教學改革的發(fā)展方向

（一）注重培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力

對于中職院校學生Flash動畫課程的學習途徑，我們可以先從兩個方面進行考量和分析，首先是學生本身的主專業(yè)能力和水平，其次是學生的個體技能和綜合素養(yǎng)。社會需要創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，但并不是讓學生丟棄本身的專業(yè)進行創(chuàng)新，是強調學生在完成自己專業(yè)的基礎上進行跨專業(yè)的融合創(chuàng)新。因此，這就需要中職院校的學生在完成主專業(yè)的學習任務后再逐步構建和拓展其他專業(yè)的知識體系，提升Flash動畫課程綜合技能。

（二）強化學生Flash動畫課程的基礎

Flash動畫課程主體知識的構建，不僅要求教師按照教學大綱完成所有的教學任務和教學活動，而且學生的學習也要更加靈活。學生并不是為了完成學習而學習，而是要建立在靈活教學的基礎上，幫助學生掌握知識，注重知識的內嵌效果。Flash動畫課程教師在教學過程中要加強學生對主體專業(yè)的敏感度和關注度，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題，以此提升學生的自主學習能力。學生先要有一定的思維意識，但并不是盲目跟風，要對專業(yè)領域有自己的考慮角度。注重主體專業(yè)知識的架構是實現(xiàn)跨專業(yè)學習的基礎，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必經(jīng)之路。[4-6]

（三）強化學生個體技能與綜合素養(yǎng)

Flash動畫課程的學習過程并不是一帆風順的。因此，學生更多的是需要自己內在的驅動力，這種驅動力可以將其理解為學習的激情和精神。然而，學習需要理性。對于當前的中職院校學生而言，他們雖然已經(jīng)有了一定的獨立意識和認知能力，但由于相關生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗較少，因而不能單憑一腔熱血，而是要教師在Flash動畫課程教學和實踐過程中不斷培養(yǎng)學生關注社會熱點、分析技術趨勢和主動學習。因此，學校方面要注重對學生個體技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。個人技能需要教師在教學過程中注重實踐教學的比重，激發(fā)學生的興趣，并對社會的發(fā)展趨勢有獨特的解讀方式，使學生愿意嘗試不同的學習方式。

（四）探索多元驅動教育模式

Flash動畫課程發(fā)展要具有一定的市場需求。因此，在Flash動畫課程教學中，我們可以將其分為兩個類型，第一是市場驅動型、第二是技術驅動型。市場驅動是由于市場本身具有一定需求，其關鍵在于商業(yè)分析、客戶要求、銷售渠道、服務品質、核心資源等多個方面，這是市場利益最大化的重要訴求，也是Flash動畫課程教學中需要強調的重點。另一種是技術驅動型，它則更偏重于產(chǎn)品研發(fā)和服務體驗，在自身的技術能力強大之后，市場會主動找上門。因此，專業(yè)教學需要教師們針對學生的主專業(yè)進行深入研究，盡量在專業(yè)領域之外結合市場驅動和技術驅動兩種類型進行跨專業(yè)教學，這樣更加有利于學生知識體系的全面性，同時為學生的Flash動畫課程學習提供了更加具有深度的發(fā)展方向，而不是單一性的Flash動畫課程理論教學。

四、中職Flash動畫課程的教學模式改革策略

（一）在教學模式中融合創(chuàng)新教學機制

首先，我們要在Flash動畫課程中聘請具有多年實際經(jīng)驗的教師或者專業(yè)人才擔任課程總監(jiān)，將我們教材中的內容與項目進行深度融合，并圍繞總監(jiān)創(chuàng)建工作小組，每一個小組的人員要保持其數(shù)量和能力的平衡，不能差距過大。其次，在Flash動畫課程中，教師要以企業(yè)中的設計資源為主要依托，并按照不同分類建立多個專業(yè)部門，完全按照市場中設計公司的模式進行分類，讓學生熟悉目前設計公司的運作模式。最后，項目總監(jiān)與科任教師要根據(jù)每次的不同設計項目分配給學生，但不要過多干預學生的創(chuàng)作。學生的想法可以與教師進行溝通，但主體框架必須由小組成員共同完成。這樣便可以讓學生在交流中有思想的碰撞，從而促進教學機制的融合創(chuàng)新。

（二）架構豐富的Flash動畫課程教學內容

我國的經(jīng)濟體量不斷增長，人們的生活水平也在不斷提高，人們對Flash動畫水平的要求也在不斷增加。因此，我們的課程體系需要與社會以及市場深度接軌，建議相關教育工作人員對當前的市場行為進行調研，然后結合教學實踐、創(chuàng)新理念來安排教學內容，并為學生的成長制定階梯式的設計能力培養(yǎng)計劃。由于Flash動畫會隨著人們審美水平的提升而不斷變化，因此，我們要不斷豐富課程內容，以多元化的視角構建課程體系，注重縱向與橫向的對比，即以時間軸向學生們宣講不同年代中各類Flash動畫的變化，再以中外為橫向軸向學生們講解Flash動畫在不同國家或地區(qū)的表征概念，讓學生們了解更多的Flash動畫內容，從而培養(yǎng)學生的多文化設計意識。另外，課程內容的設計還要以企業(yè)在社會中承接的項目為基礎，實行多維度的項目設計，既要涵蓋教材內容，也要立足于市場需求。[7]

（三）建立以人為本的Flash動畫課程評價體系

Flash動畫課程是產(chǎn)教結合的專業(yè)。因此，我們需要考慮企業(yè)與學校的對接問題。企業(yè)在優(yōu)選人才方面比較注重其實踐能力，但學校的傳統(tǒng)教育模式主要是在學生的學習成績和學習評價方面做出規(guī)定。介于兩者之間的差異性，我們建議采用以人為本的Flash動畫課程評價體系。首先，在項目小組的劃分上，我們要根據(jù)學生的能力將其平均安排到各組當中，每一個項目都需要隨機換組，讓學生適應不同的團隊配合環(huán)境。其次，我們要倡導學生根據(jù)自身的能力和興趣進行項目選擇。不同的學生在Flash動畫方面有著不同的興趣，有的喜歡中國風、有的喜歡歐式風、有的喜歡日式風格。因此，教師要擅長挖掘學生的興趣和能力，在教學上體現(xiàn)出以人為本的理念。最后，教師要在Flash動畫課程評價體系中體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)及其進步軌跡。對于學生，教師要有一個客觀的評價，讓企業(yè)在選擇人才時有更多的參考，而不是以簡單的“成績和數(shù)字”作為人才選擇的標準紅線。

（四）打造專兼結合的“雙師型”教學團隊

未來的社會發(fā)展需要的是綜合性人才。因此，我們的Flash動畫課程教學也需要多方面鍛煉學生。教師的能力直接影響到學生的學習質量。我們要倡導在Flash動畫課程教學模式當中采用“雙師型”教學團隊。中職院校中的教師都有教師資格證，但很多教師在專業(yè)領域中的實際經(jīng)驗并不足。為此，學校先要與企業(yè)有一個聯(lián)合性的戰(zhàn)略協(xié)議，鼓勵教師通過自身努力在企業(yè)進行鍛煉，并考取相關的“雙師型”資格證書，以提高自身的教學能力，并在理論和實踐方面都有突出的表現(xiàn)。這樣對于Flash動畫課程的教學也有深遠的意義。與此同時，學校也應該與企業(yè)積極合作，促進本專業(yè)的工程師、設計師、項目經(jīng)理、設計總監(jiān)等人才考取教師資格證，將自身的實踐能力與教學能力進行結合，并融入到教師隊伍當中，采用轉職或者兼職的方式進行教學。這樣既能豐富教師隊伍，還能為現(xiàn)有的教學框架提供更加多元化的建議，從而為培養(yǎng)人才提供優(yōu)質的保障。[8]

（五）將邊玩邊學作為課程的考核方式

Flash課程是一門實踐性很強的課程。以前，大家總是喜歡用筆試的形式來考察學生的掌握情況。書面考核的方式，直接的后果是學生只注重對書本知識的掌握，忽略了軟件本身的實操性。最終導致的結果就是，學生在參加用人單位的招聘時，對于用人單位提出的使用軟件現(xiàn)場制作環(huán)節(jié)，往往束手無策。為了更好地適應就業(yè)，邊玩別學這款教學軟件，既有對理論知識的考核，又可以通過作品展示，讓更多的人對學生的作品進行評價。例如，理論知識的考核可以通過“教學評價”模塊中的“植物大戰(zhàn)僵尸”來完成。我們通過游戲的方式完成對學生掌握知識情況的考察。這就要將選擇題做成游戲的形式，答對了得分，錯了扣分，沒在規(guī)定時間內打完全部題目也要扣分，最后給出總成績。對于技能考核，在“仿真實訓”模塊，學生可以將制作的作品保存到“作品展示墻”上，通過大家的評價來檢驗自己制作的作品。

五、結束語

綜上所述，我國的發(fā)展正處于深化改革階段。當代的中職教育站在了時代的十字路口，只有接受挑戰(zhàn)才能抓住機遇。當前的中職院校在注重Flash動畫主體專業(yè)課程的同時，還加強了學生的專業(yè)知識體系構建。這將有利于學生的未來發(fā)展，也為Flash動畫課程發(fā)展提供了更多思考的角度。教師們要在教學方面勇于創(chuàng)新，提高Flash動畫課程人才培養(yǎng)的針對性和實效性，以適應當前中職教育改革發(fā)展的趨勢，提升綜合發(fā)展效能。