鄭超龍

（江山市第二中學 浙江江山 324100）

初中科學復習課是在每章每節(jié)結束后，期中、期末考試前要上的一種必不可少的課型。傳統(tǒng)的復習課就是知識點的羅列、練習題的堆砌、學生的反復讀背練做。它導致的結果是教師口干舌燥，學生精疲力竭，最終失去對學習的興趣，更談不上快樂地學習了。新課程理念不僅要求學生學會知識，還突出要求培養(yǎng)學生會學的能力。因此，復習課更要把課堂自主權真正交給學生。如何真正地提高復習課的效率，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)和合作探究能力？筆者在教學中多次嘗試改進復習課，形成了以下促進學生自主復習的三部曲。

一、巧用目錄，回顧質疑，善整理成體系

（一）善用目錄，形成體系

1.思維導圖“憶”重點

復習的第一階段，我會引導學生先翻開章節(jié)目錄，看看自己是否能夠根據目錄依序記憶各個章節(jié)里面的知識內容，回憶起其中的概念、性質、規(guī)律、公式和解題方法等。在“憶”的過程中，學生可以邊憶邊把知識要點用思維導圖的形式記在草稿紙上，以加深印象。對于憶不起的內容，學生可以先在目錄上做個記號，等“憶”完了全部內容再進行針對性復習。

2.小組互“說”補漏洞

這一環(huán)節(jié)中，在學生獨立回顧、記憶一番后，我會讓學生組成小組，共同述說各個章節(jié)的基礎知識、重點內容以及知識間的聯系與區(qū)別等，以此起到相互啟發(fā)、相互補充、相互完善的作用。如果學生在看著目錄復述時，發(fā)現某些內容說不清楚，或者這部分的知識點和題型想不起來了，就要在目錄的相應位置上做個標記，等到把所有內容都理過一遍之后，再回來仔細解決這個問題。實際上這就是一個發(fā)現問題的過程。只有找到問題的所在，才能做到對癥下藥、有的放矢。這種方法會讓復習變得更有針對性。

學生通過對照本節(jié)課要復習的目錄，邊看目錄邊回想，就使這些知識點有效地聯系在一起的，形成自己的知識網絡體系。

（二）回顧錯題，分析錯因

筆者在備復習課時，先會收上部分學生的平時作業(yè)本和練習卷。被收取的學生要有代表性，即上中下成績的都要有。教師根據學生作業(yè)本、試卷中的錯誤，進行有針對性的備課。教師要分析學生的錯因、學生的真實想法，對一些我們分析不出的錯因，就直接找到學生談談他的想法。

（三）鼓勵提問，有的放矢

在傳統(tǒng)教學中，一般都是教師提出問題，學生回答問題。這時，很多學生往往皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答。在通過作業(yè)中的錯誤回顧、目錄回想法之后，我一改傳統(tǒng)教學法，鼓勵學生大膽地提出在回顧反思中自己看不懂、想不通的問題。學生提問題時尤其要重視課本上的圖片，以及圖片說明了什么道理的問題。我在剛開始時硬性規(guī)定每人必須有兩個以上的問題提出，并寫在本子上，然后收上來檢查。教師根據學生提出的問題進行再次備課，把學生提出的普遍性的問題結合到以后的講課中。通過這樣的提問，不僅學生梳理了自己的知識漏洞，而且教師可以抓住難點引導學生復習，從而提高復習的效率。

二、組團復習，注重實驗，破難點尋規(guī)律

（一）小組合作，共贏共喜

對于學生提出的很多問題，若讓教師一個個進行回答，就變成了教師講學生聽的“一言堂”模式。有的問題對一些學生來說太過簡單，他聽起來一點勁都沒有。因此，我采取學生分組合作，共同討論解決問題的策略。在分組時，教師盡量做到成績上中下搭配好，四人一組，一個組長。學生通過討論把仍沒有解決的問題交由組長記錄下來，教師則在他們討論之后對沒有解決問題進行當面解決，對一些典型的問題進行公開點拔講解。通過生生合作，膽小的、能力差的學生可以向能力強的學生請教。這樣不僅增強了學生參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導的不足。

（二）精設實驗，巧妙點拔

科學是一門以實驗為基礎的學科，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師在針對學生平時作業(yè)、試卷中的典型錯題進行講解時，如果能用實驗解決就一定要準備好實驗，讓學生通過實驗得出結論，而不是空洞地說不能這樣做而應那樣做。例如，在復習酸堿鹽相互反應時，有這樣一道鑒別題：如何鑒別H2SO4NaCl，往往用AgNO3試劑。這時，教師說這是錯的，因為這樣會生成Ag2SO4微溶于水，不能看清現象。但是，學生在下次鑒別時還是會出錯。因此，我就準備藥品、儀器讓學生自己動手做，做后總結得出用AgNO3是不行的。教師在上復習課時，針對學生存在的普遍性問題，能用實驗解決的應盡量創(chuàng)設實驗，由學生上臺親自做實驗后再總結糾錯得出結論。

（三）尋找規(guī)律，活用規(guī)律。

在解決了學生提出的問題之后，還有重要的一步常常被師生們所忽視，那就是尋規(guī)律，用規(guī)律。我常常和學生講，考試如上戰(zhàn)場，打戰(zhàn)最高興的事是什么？打勝戰(zhàn)。打勝仗應該高興，而更高興的是打完戰(zhàn)后，清掃戰(zhàn)場，許多槍炮就歸我所用，為下次打勝仗做準備。找規(guī)律的過程就是清掃戰(zhàn)場的過程，找出來的規(guī)律就是清掃戰(zhàn)場后得到的戰(zhàn)利品，能在下次解決問題時為我所用。

例如，我在復習平面鏡成像規(guī)律時，字母F在平面鏡的像是怎樣的？我們動手依據反射角＝入射角，反射光線反向延長像的交點為像點，選了五個點進行作圖。我們整整花了五分鐘，才得到該選哪個像。學生覺得太煩了。有沒有快點的方法呢？那就是找規(guī)律。學生開始仔細觀察像的特點，將本子翻過來倒過去。有學生發(fā)現了只需將圖像翻一頁看便得到像。這個規(guī)律對嗎？我們借助實驗來驗證一下，得出結果是正確的——平面鏡與物平行時成像只需將本子翻一頁看即可。我們一起又舉了大量事例來運用這個規(guī)律。某人左手抱球站在平面鏡前，他的像應是圖中哪個？汽車觀后鏡中看車牌號為H10108，則實際車牌號是什么？掛在墻上的平面鏡中看到對面墻上的鐘如圖，則實際是幾點？對于這些問題，我們都可以利用發(fā)現的規(guī)律翻一頁看，物就成了像，像就成了物，很快問題便迎難而解。

三、嘗試命題，分層測試，嘗喜悅促自主

（一）學生自主命題

教師根據復習過程中學生掌握不好的、易錯的知識點，以及歷年中考考綱的要求，提出一些出卷的要求，由學生自主出一份試卷，要求學生自己要會解答試卷中的問題。例如，我在上完七年科學下冊第一二兩章，迎接期中考試復習時，我就要求每個學生出一份試卷。要求：一、選擇題：6—10題；二、填空題：6—10格；三、作圖題：平面鏡成像、透鏡光路圖、力學圖示、示意圖各一個；四、計算題：速度、重力計算各一個。試題的容量不需太多，只需20分鐘的作業(yè)量即可。試題容量小，可節(jié)省學生出卷過程的書寫時間和答題時間。最關鍵的是，試題內容一定要是學生本人平時最易錯的內容，可參照平時作業(yè)、練習中的錯題稍變一下得到。學生在變題中進一步加深了對這種題型的理解，獲得了創(chuàng)新應變的能力。

（二）分層交換測試。

學生試卷出好后，交給教師檢查。教師一是檢查是試卷是否符合要求，從題型、題量分值上是否合理進行檢查；二是對試卷進行分層次，依據試卷的難易程度分難中易三個層次。教師通過試卷的分層次，基本上就知道了該生對知識的掌握情況。然后，同個層次的學生試卷交換考?？纪旰螅嚲斫唤o出卷人進行批閱。學生有不懂的地方，就向出卷的學生請教。學生之間的交流合作，不僅使學生對解題的思路更如清晰了，還培養(yǎng)了學生口頭表達的能力，讓學生體會到了成功的喜悅。學生的喜悅心情來自兩方面：通過復習考試提高成績的喜悅；自己出的試題考倒了同學——競爭對手的喜悅，自身價值得到了體現。

（三）評比示范強化。

斯塔弗爾比姆指出：評價最重要的意圖不是為了要證明，而是為了改進。評價的目的不是為了對學習者分等鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上。一項調查表明：現代的初中生最看重的是自身在活動中的表現，第二位的就是同學對自身的評價，而教師的評價在第六位。每次試卷考完、學生批閱完后，我要求考試的學生寫出對該試卷的評價，包括整份試卷版面編排的評價、試題質量的評價。然后，教師組織全體學生進行評選，評出“創(chuàng)新試題獎”“最佳編排獎”“最佳小老師獎”，并對被評的最優(yōu)試卷、最佳試題進行展示。[1-4]

總之，對于復習課，教師應將學生已有的知識和經驗作為教學的出發(fā)點，把運用目錄回想法建構知識網絡作為教學的關鍵點，把自主命題鞏固知識提升能力作為教學的落腳點，從而使學生真正成為復習課堂的主體、學習的主人。這樣，學生才能充滿干勁地展開復習行動，達到溫故且知新的目的，讓復習課煥發(fā)出生命的活力。