姜秋云

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

任務(wù)型情境教學(xué)具體是指在課堂教學(xué)中，教師先根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的情境，并在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求一步步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式與語文作文的教學(xué)不謀而合，因此語文教師要注重對其開展深入研究，讓這種模式助力語文作文教學(xué)。本文將從課前、課中、課后三個方面展開詳細(xì)的論述，理清任務(wù)型情境教學(xué)在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，總結(jié)教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何利用這一模式來助力學(xué)生作文能力的提高。

一、課前：準(zhǔn)備合適情境

情境的選擇是任務(wù)型情境教學(xué)的基礎(chǔ)，一個合適的情境除了能提升整堂課的文化氛圍，更能增添課堂的樂趣、吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛移默化中感受情境中傳遞的思想和主旨，促進學(xué)生對情境的理解，為之后學(xué)生進行寫作提供良好的條件。因此，教師在課堂教學(xué)開始之前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的情境，做好準(zhǔn)備工作。

以部編版七年級上冊語文教材為例，教材的第三單元寫作主題是學(xué)習(xí)描寫景物。世間萬物，千姿百態(tài)，四季景色，美不勝收，教師從中選取一個情境，以這個情境為依托，展開景物描寫寫作的講授。比如，教師可以把“校園的景物”作為整堂課的情境，校園里的景物與學(xué)生的距離很近，學(xué)生從熟悉的環(huán)境展開思考，更能領(lǐng)悟景物描寫的關(guān)鍵要點。除了要選取情境，教師在課程開始之前還要搜集與該情境有關(guān)的圖片、視頻，整合這些材料，讓其具備合理的理論邏輯。比如以“校園的景物”為情境時，可以搜集一些校園里的花、草、樹、樓房等標(biāo)志性的景物制作成一個動態(tài)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到校園景物具體的美，懂得景物描寫必須以實際的景物為基礎(chǔ)，不能憑空想象，胡亂編造。

課前的準(zhǔn)備是教師教學(xué)的必備工作，語文教師在決定用任務(wù)型情境教學(xué)的方式來展開語文作文的教學(xué)活動時，必須提前準(zhǔn)備好合適的情境以及與之相關(guān)的教學(xué)材料，這樣才能在課堂上科學(xué)地講授語文作文知識與方法，讓學(xué)生能深刻地理解，文章創(chuàng)作的關(guān)鍵在于表明自己對情境的真實感受。

二、課中（一）：正確解讀情境和任務(wù)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的靈魂所在，因此，教師必須對課堂教學(xué)引起足夠的重視。對于選擇用任務(wù)型情境教學(xué)法的語文作文課堂來說，更是要注重課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。如果僅僅是用一些情境來堆砌課堂，而沒有對情境和任務(wù)進行更深刻的解讀，那么任務(wù)型情境教學(xué)就只是“華而不實”，看似豐富多彩，實則對學(xué)生而言并沒有任何實際的意義和效果。

例如，部編版七年級下冊語文教材第二單元的寫作主題是學(xué)習(xí)抒情，也就是讓學(xué)生在文章中表達(dá)出自己的真情實感。關(guān)于這一主題，教師在課堂上可以選擇給學(xué)生播放一則關(guān)于英雄、偉人故事的小段視頻，為學(xué)生營造出利于抒發(fā)情感的情境。在視頻播放結(jié)束之后，讓學(xué)生分享自己內(nèi)心的真實感受，并用簡單的詞語和句子記錄下來，最后教師對每個人的感受進行點評，找出其中的共性和個性，帶領(lǐng)學(xué)生理解，在抒情文章的寫作過程中，會有一些共同的情感存在，但每個人對于同一件事物的感受也有著獨特的理解，而我們在進行抒情文章的創(chuàng)作時，既要抓住共性，也要尊重個性，這就是教師對于情境的合理解讀、對于教學(xué)任務(wù)的正確把握。

剛開始進行寫作訓(xùn)練的學(xué)生，難免存在著對于情境和任務(wù)理解不到位、把握不到主題的情況，而這一問題對于任務(wù)型情境教學(xué)來說，是致命的一個問題。因此，教師在教學(xué)過程中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對任務(wù)和情境的把握。如此，才能提高作文課堂的效率，助力學(xué)生寫作能力的增進。

三、課中（二）：充分講解寫作技巧

一篇好作文的誕生，不僅依靠學(xué)生豐富的學(xué)識和真實情感，也離不開一些寫作技巧的運用。教師的教學(xué)對學(xué)生寫作水平的提高而言，絕大部分只能從提高學(xué)生寫作技巧著手，而學(xué)生的知識和情感，只能由學(xué)生自己在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷積累。因此，語文教師在課堂上，應(yīng)該注重教授寫作技巧的運用方式和方法，以實際地提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點和落腳點。

例如，部編版八年級上冊第一單元寫作的主題是新聞的采訪和寫作，新聞的撰寫帶有極強的技巧性，所以教師在開展這一主題寫作教學(xué)時，可以以一定的新聞情境為依托，但其教學(xué)的重點，必須是對新聞這種類型的文章寫作技巧的講解。比如，教師在課堂上播放一段關(guān)于最近疫情的最新消息的新聞，然后要求學(xué)生根據(jù)這則新聞按照自己的想法寫下一篇兩三百字的新聞通告稿，接著教師挑選幾篇具有比較典型錯誤的文章，以這幾篇為例，教導(dǎo)學(xué)生新聞撰寫需要注意其構(gòu)成要素、特點等體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的方面。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能更加清晰地理解新聞稿撰寫所需要注意的地方，在之后的有關(guān)新聞寫作中也能加以運用，讓學(xué)生彰顯出自身的文字功底和專業(yè)素養(yǎng)。

教師是否能對寫作技巧展開有效講述，體現(xiàn)著一名教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低，同時對學(xué)生寫作水平的提高也有些重要的影響。因此，語文教師在日常的教學(xué)活動中，就要注重對自身語文專業(yè)知識的培養(yǎng)，不斷積累實踐教學(xué)的經(jīng)驗，以提高課堂知識的講授能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來負(fù)責(zé)。

四、課后（一）：適當(dāng)布置練習(xí)

俗語云：“光說不練假把式。”教學(xué)是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，好的教學(xué)不僅需要教師有著高水平的教學(xué)能力，也離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。對于學(xué)生語文作文水平來說，教師的課堂講授只是寫作方法和技巧的傳遞，個人具體行文水平的提升更多依靠的是課余的勤學(xué)苦練和博覽群書。

繼續(xù)以上文中提及的關(guān)于新聞寫作為例，教師在課堂上系統(tǒng)地整理了新聞撰寫需要注意的要素，接下來需要做的事情就是選取一個合適的主題，如“疫情”，讓學(xué)生在自己的課余時間，利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙等工具收集關(guān)于疫情的最新消息，撰寫一篇通報疫情最新消息的新聞稿。根據(jù)這篇新聞稿教師可以真實地了解到學(xué)生對于新聞寫作的掌握情況，以便于教師及時調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容，更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。學(xué)生的本性是向往自由的，這也就意味著他們中很少有人會自覺地將課余時間用來學(xué)習(xí)，所以就需要教師憑借自身的威望來給學(xué)生布置一些適量的作業(yè)。

練習(xí)不僅有助于學(xué)生對課堂知識深入理解，也有利于學(xué)生查漏補缺，找到適宜自己的寫作思路和寫作方式。因此，教師一定要用好“作業(yè)”這個法寶，適量、適度、適合地給學(xué)生安排作業(yè)，且對于學(xué)生的作業(yè)一定要及時批改并做好作業(yè)反饋，為之后教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。

五、課后（二）：做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對于自身工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反饋，是教師教學(xué)不可缺少的一部分。對于以任務(wù)型情境模式來進行語文作文教學(xué)的反思，教師應(yīng)該從情境的選擇、情境的運用、情境與任務(wù)的結(jié)合三個角度來展開反思。

例如，部編版教材八年級下冊的第四單元的寫作主題是關(guān)于撰寫演講稿，所以教師在教學(xué)時會選擇一個演講的情境，比如競選、國旗下發(fā)言等。那么在教學(xué)反思時，教師就需要考慮這個情境是否符合學(xué)生寫演講稿的主題。其次，在教學(xué)過程中對這個情境的運用，也是教學(xué)反思的一個重要部分，它包括情境運用時是否符合學(xué)生的興趣、是否符合教學(xué)活動過程的展開等。最后是情境與教學(xué)任務(wù)的結(jié)合是否科學(xué)，教師營造了適合關(guān)于演講稿的情境，還需要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，這二者的結(jié)合是否科學(xué)，直接決定了整堂課教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。

教學(xué)反思是教師提高自身教學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)，教師如果能堅持做好教學(xué)反思，就能找到自己存在的具體問題，在之后的教學(xué)活動中逐漸改進，促進自己教學(xué)能力的提升，助力學(xué)生作文水平的提高。

任務(wù)型情境教學(xué)對于語文寫作而言，是一個比較重要的教學(xué)模式。因此，語文教師必須要對這一模式引起注意并大膽嘗試運用這一模式來開展自己的教學(xué)活動。但這一模式還不完全成熟，因此教師在具體使用時，必須在課前、課中、課后都著力關(guān)注其實施的情況，積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，為提高學(xué)生的寫作能力和水平付出努力。