淺談我國高校數(shù)學教學課程設計及目標設定

王源源

（河南財政金融學院統(tǒng)計與數(shù)學學院 河南·鄭州 450046）

0 引言

數(shù)學是一種科學語言，也是許多科學和技術必備根基，具備抽象、邏輯性較強等特征，是人類智慧的結晶。高校是人才輸出重點機構，在高校展開數(shù)學教學時，教學質量取決于教學課程與目標，當高校擁有合理規(guī)范的教學課程、育人目標時，可以為教學成效提高保駕護航。相反，如果高校缺少合理科學的教學課程與目標，人才培養(yǎng)質量就得不到保障，使高校在市場中不占有利局面。因此，教學課程與教學目標至關重要。但當前高校數(shù)學課程設計與目標設置都還存在些許弊端，需加強完善才能達到人才培養(yǎng)目的。

1 我國高校數(shù)學教學課程設計與目標設定現(xiàn)狀分析

1.1 課程作用不清晰

我國高校的數(shù)學學科是農(nóng)、經(jīng)、理等專業(yè)學生的必修課，貫穿于學生的學習全程，其不但是學生展開專業(yè)學習的基本工具，還是考研學生的必考課程。但是，從當前數(shù)學課程設計現(xiàn)狀來看，課程作用不清晰這一問題非常明顯。在教學時，甚至有一些教師都沒有理清數(shù)學課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系，未充分將兩者進行融合。數(shù)學教師的教學內(nèi)容只包含數(shù)學知識，而專業(yè)課教師的教學內(nèi)容也只包含專業(yè)知識，沒有構建數(shù)學課程與專業(yè)課程的互動橋梁。然而實際上，對于農(nóng)、經(jīng)、理等專業(yè)的學生來說，專業(yè)課的學習離不開數(shù)學支撐，當學生在掌握數(shù)學知識后可以使專業(yè)課學習起來更加輕松。但在這方面，我國高校仍然擁有較大改善空間。

1.2 教學目標設置不準確

在我國未實施新課程改革之前，教學目標主要是為了提高學生的知識儲備量，認為這樣就可以更好地解決問題。但自從新課改實施后，高校數(shù)學教學目標就得到轉變，當下的教學目標是以學生核心素養(yǎng)和實踐能力為前提的，這也意味著在教學時教師應重點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學實踐能力，確保學生可以利用知識解決問題。但是即便如此，依舊有部分教師還沒有及時轉變教學觀念，深受傳統(tǒng)應試教育理念影響，導致在制定教學目標時還是以傳統(tǒng)目標為準。并且，在實際的教學中也更多是以傳統(tǒng)形式施教，并沒有意識到新教育背景下的數(shù)學教學宗旨。缺乏準確教學目標支撐后，課堂教學過程也較為死板，通常都是以記憶概念、解答問題為主要方法，教師并未深入了解新育人目標核心，導致高校數(shù)學教學質量低下。

1.3 教學目標要求不合理

在高校數(shù)學教學目標設置上，要求和《課程標準》并不相符。一些教學目標雖然滿足《課程標準》要求，但卻是直接摘抄《課程標準》，并沒有把教學目標加以細化。而且，有的教學目標并不合理，有時教師會把教學目標設置得過高或過低，導致與高校學生實際不符。當教學目標過高時，會導致學生不可逾越，即使付出再多努力也很難達到。而當教學目標過低時則會讓學生感覺唾手可得，缺乏學習動力，這兩種教學目標都缺乏科學觀念。此外，部分教師比較關注教學過程與方法目標設計，然而，實際設計出來的目標卻缺少活動支撐，導致目標空想，不切實際。在這種教學目標支持下，很難達到高效教學效果。

2 高校數(shù)學教學課程設計優(yōu)化策略

2.1 融入翻轉課堂

翻轉課堂作為新時期衍生的新型教學方法，可以借此設置教學課程。例如，在學習“古典概型”知識點之前，教師要引導學生了解隨機事件和樣本空間相關概念，掌握與事件關系、性質、運算等相關的知識，并把之前所學習過的組合內(nèi)容或排列內(nèi)容加以回顧，使學生對知識點產(chǎn)生初步印象。該部分的教學重點是對古典概型進行判斷和計算，教學難點則是在實際生活中對古典型概率加以應用，并掌握具體的模型分析法。在正式進入教學后，教師首先要做的就是把課前視頻導入，創(chuàng)設一個問題情境，如“在一個擁有n人的班級之中，至少有兩個學生生日相同的概率有多大？”針對該問題，學生可以在班級內(nèi)展開調(diào)查。隨后，教師就可以引導學生探究新知識。先提出疑問，“從0～9這幾個數(shù)字中任意選擇三個數(shù)字，嘗試求出這三個數(shù)字不含0、5的概率大小?！薄Ｔ谡浇忸}時需得到教師引導，學生在仔細分析問題后可以發(fā)現(xiàn)，該問題是從10個不同的數(shù)字中隨意選擇三個，所以，一共有種情況。若選中的三個數(shù)字中不包含0、5這兩個數(shù)，那么就需要在其余8個數(shù)字中選擇，所以有種可能性，從而可以得出該問題的結果為。在實驗結束后，學生教師再次向學生提問：“這類隨機實驗的特征是什么？”引導學生得出有關結論：這種隨機實驗的事件發(fā)生概率是一樣的，將這種等可能性概率模型稱之為古典概型，可以通過古典概型計算公式將概率加以計算。通過設置該數(shù)學課程，可以幫助學生快速認識古典概型，加深學生對該知識點的印象，突出具象到抽象的認知過程。

2.2 以信息化技術為依托優(yōu)化課程體系

我國目前正處于信息化發(fā)展十分迅速的時代，在高校數(shù)學教學課程設計上也可以借助信息化技術提高課程體系實用性。例如，可以利用信息技術構建完善的網(wǎng)絡課程。課程一共分為六個模塊，分別是總體設計模塊、課前準備模塊、課堂教學模塊、課后復習模塊、課間休息模塊及成果測試模塊。由于我國高校學生長期受傳統(tǒng)教育影響，會習慣性的自主排列模板順序，難以適應當前學習需求。所以，為可以充分發(fā)揮課程作業(yè)，在總體設計模塊中，課程會使用與課堂教學相似的順序，能夠按照學生自我學習需求編寫學習導向，促使學生可在課程中各取所需。課前準備模塊主要是向學生介紹學習前的準備工作、課程基本情況等，主要包含數(shù)學學科教學大綱、進度、參考教材等。課堂教學模塊是課程設計的重點環(huán)節(jié)，在設計時站在傳統(tǒng)教案講解形式上融入課件、電子教案、視頻講解等多種新型教學形式，從而形成全面化的立體學習空間，尊重學生主體。課后復習模塊是課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)。因為數(shù)學課程實踐性較強，需要做許多練習才能在真正意義上消化內(nèi)容，因此，在該模塊的設計上，主要涵蓋課后作業(yè)、訓練題、平臺解疑等子內(nèi)容。課間休息模塊的設計內(nèi)容相對比較豐富，其不但包括數(shù)學課程有關知識，還在知識的基礎上融入了趣味性，如趣味問答、趣味百科知識等。成果測試模塊是對學生學習成果的評價與考核環(huán)節(jié)，通過該模塊，學生可以看出自身學習存在的不足。該模塊具有自主性，學生可以結合自身需求選擇對應的檢測通道、內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)不足后不斷改善。

3 高校數(shù)學教學目標優(yōu)化策略

3.1 提高教學目標合理性

對于任何一種教學形式而言，教學目標必不可少，所有的教學環(huán)節(jié)都是建立在教學目標基礎上的，因此，在高校數(shù)學教學中也必須構建科學合理的教學目標。在制定教學目標的過程中，首先要做的就是以教學內(nèi)容為參考，將教材中的重難點予以突出，與學生的認知情況相結合，同時，考慮到學習興趣、心理變化、身心發(fā)展所需等因素，打造與高校學生相符的教學目標。因為數(shù)學課程內(nèi)容是以學生認知情況、學習能力等實況為參考設計的，所以，教學目標的設置也必須以學生為核心，確保教學目標與課程、學生統(tǒng)一型，滿足該條件的教學目標才具有實用價值。不同專業(yè)學生的教學目標各不相同，這是教學目標設置不可忽視的重點，需設置實用的目標。如，在經(jīng)濟專業(yè)中設計數(shù)學教學目標，應是學生能夠掌握數(shù)學相關知識，為后續(xù)學習與畢業(yè)生就業(yè)奠定基礎。例如，在《經(jīng)濟數(shù)學》這一課程中，教學目標可以設置為，要求學生掌握微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、常用數(shù)學思想方法等知識，給學生之后的學習提供支持，同時，也為應屆畢業(yè)生將來就業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展保證。除此之外，高校在制定數(shù)學教學目標時需注意的是，可以適當?shù)慕档徒虒W目標難度，難度保持適中，確保教學氛圍可以得到緩和，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習。在滿足這些條件后，可以給高校數(shù)學課程高質量實施指明方向。

3.2 結合根本依據(jù)準確定位教學目標

教學目標是教師展開教學的前提，而教學目標設置則和高校課程標準密切相關。在設置目標的過程中，教師需結合《課程標準》重新定位，確保教學目標符合當前教育背景。從上述分析可看出，由于部分教師對《課程標準》的研究度不高，借鑒率較低，最終使得教學目標定位比較模糊不清。所以，教師應當針對這些問題加以改善。在設置教學目標時，需嚴格遵守相關課程標準規(guī)范，以標準規(guī)范為設置依據(jù)，明確高校數(shù)學課程性質，了解數(shù)學課程的基本理念、結構、設計思路、內(nèi)容選擇原則等。并利用空余時間解讀高校數(shù)學課程目標、內(nèi)容標準，確定各教學單元的具體目標。同時，將學習情況、教材等作為因素充分考慮，從而對教學目標準確定位，設計出符合整體學生的教學目標，推動高校數(shù)學高質量發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，我國高校數(shù)學教學課程設計與目標設定均存在不同程度的問題，其中，教學課程設計問題主要體現(xiàn)在課程作用不清晰方面，教學目標設置則存在不準確、表述不規(guī)范問題。在這種情況下，高校數(shù)學教學質量難以得到提高，因此，還需采取有效策略加以改善。在實際優(yōu)化過程中，針對數(shù)學教學課程，可以通過融入翻轉課堂、以信息化技術為依托的策略優(yōu)化課程體系。對于數(shù)學教學目標則可以通過提高教學目標合理性、結合根本依據(jù)準確定位教學目標的策略予以優(yōu)化，進一步推動我國高校數(shù)學穩(wěn)定發(fā)展。