左見(jiàn)明

（江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)中 212200）

合作互動(dòng)教學(xué)是一種符合學(xué)生實(shí)際需要，滿(mǎn)足新課程改革具體要求的新型教學(xué)模式，能夠很好地幫助教師培養(yǎng)與教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。合作互動(dòng)教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)而言更加民主、自由、平等和開(kāi)放，合作互動(dòng)教學(xué)是指將合作團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入到課堂教學(xué)之中，教師通過(guò)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓多個(gè)主體能夠在一個(gè)更加自由、人文化的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。合作互動(dòng)教學(xué)的形式是十分多樣的，除了小組互動(dòng)外，還有同桌互動(dòng)，大組互動(dòng)、師師互動(dòng)等，不同的互動(dòng)方式有著不同的教學(xué)效果，而教師在開(kāi)展合作互動(dòng)教學(xué)時(shí)要注意以下四個(gè)方面:第一，以學(xué)生為教學(xué)中心，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。第三，注重教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新與調(diào)整。第四，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。總而言之要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，就必須要采取各種方式，將合作互動(dòng)教學(xué)融入課程教學(xué)之中，構(gòu)建溝通交流的橋梁，在合作互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作互動(dòng)的意義

初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)水平會(huì)直接影響中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平，由此可見(jiàn)，閱讀在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。如果學(xué)生能夠從小博覽群書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，則會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文字的語(yǔ)感，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上也會(huì)更為得心應(yīng)手?；诖?，在初中教育教學(xué)中，教師就需要重點(diǎn)做好合作互動(dòng)教學(xué)，將文本閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化師生之間、生生之間和生本之間的對(duì)話(huà)交流，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平以及核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，并不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的培養(yǎng)與提高。首先是部分教師在教學(xué)中仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響，喜歡以自我為中心，將自身對(duì)于閱讀知識(shí)的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而這就違背了新課程改革工作的要求了，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，反而將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，最終只會(huì)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容和方式也過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，這就讓閱讀教學(xué)變得枯燥乏味了，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前存在的這些問(wèn)題都讓教師的教學(xué)效果大打折扣，教師缺乏一個(gè)正確的教學(xué)方式，還要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難免有一些力不從心，教師浪費(fèi)了許多精力與時(shí)間卻達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生也不能在閱讀教學(xué)中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生與教師都得不到有效發(fā)展，這就得不償失了。

三、初中語(yǔ)文閱讀中有效開(kāi)展合作互動(dòng)教學(xué)的具體措施

（一）構(gòu)建教師互動(dòng)體系，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

每個(gè)教師的教學(xué)水平都是存在差異的，教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也就能夠更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，而教齡短的教師在教學(xué)上還存在著許多不足之處，而這就需要教師之間進(jìn)行合作互動(dòng)，要積極構(gòu)建教師互動(dòng)體系，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。首先年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)公開(kāi)課的形式邀請(qǐng)其他教師前來(lái)旁聽(tīng)，例如教師在教授部編版八年級(jí)下冊(cè)中的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部分閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行討論，幫助教師設(shè)置閱讀教學(xué)的框架，當(dāng)教師在正式教學(xué)時(shí)，其他教師則在一旁做教學(xué)筆記，在課后與該教師進(jìn)行反饋，指出教師的不足之處，通過(guò)交流來(lái)不斷促進(jìn)教師閱讀教學(xué)工作的完善。除此之外，學(xué)校方面還可以采取師徒制度，讓骨干教師帶領(lǐng)年輕教師，進(jìn)行更深層次的合作互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式作為合作互動(dòng)教學(xué)中最常見(jiàn)，也是最有效的教育形式，深受廣大教師喜愛(ài)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中全面發(fā)展。因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如在教授部編版七年級(jí)上冊(cè)中的《紀(jì)念白求恩》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀水平等進(jìn)行深入分析，進(jìn)行人員的合理分配，組成多個(gè)人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在一個(gè)四人小組之中，小組長(zhǎng)就可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)文章的人物分析，一名同學(xué)負(fù)責(zé)段落的概括，一名同學(xué)進(jìn)行文章含義的分析，最后由小組長(zhǎng)來(lái)組織組員進(jìn)行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進(jìn)一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內(nèi)容。

（三）立足閱讀教材建立具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)

教學(xué)情境可以將教學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)形式，因此要立足閱讀教材進(jìn)行具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中深入思考學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，健康成長(zhǎng)。例如在教授部編版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，就可以進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以選擇多名學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任孫權(quán)、呂蒙、魯肅，現(xiàn)場(chǎng)閱讀文章，進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)文章的理解，提高自己的閱讀水平。必要時(shí)初中語(yǔ)文教師也可以參與到情境互動(dòng)之中，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。除此之外，初中語(yǔ)文教師還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，來(lái)更好地提高教學(xué)情境的效果，教師在進(jìn)行某一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過(guò)多媒體教室，放映相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重影響來(lái)進(jìn)行沉浸式教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的代入，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展家校合作教育，家長(zhǎng)與教師共同教育學(xué)生

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注數(shù)十名學(xué)生，這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的壓力，教師也不能保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了一定的影響。而家長(zhǎng)是最好的教師，家長(zhǎng)的一言一行能夠直接影響學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，因此教師也要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作互動(dòng)，開(kāi)展家校合作教育，讓家長(zhǎng)與教師共同教育學(xué)生。教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行不斷溝通交流，讓家長(zhǎng)明白閱讀教學(xué)對(duì)孩子的重要性，能夠積極配合教師，共同教育學(xué)生。教師無(wú)法觀(guān)察到孩子們的課外閱讀狀況，因此教師在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)中的名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》這部分知識(shí)時(shí)，就可以與家長(zhǎng)交流，督促孩子的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)來(lái)規(guī)范孩子的閱讀行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。家校合作互動(dòng)可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終在教師和家長(zhǎng)的影響下提高了學(xué)生的閱讀水平。

（五）創(chuàng)建良好的情境

為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，在教學(xué)開(kāi)展前，教師需要重點(diǎn)做情境導(dǎo)入，將學(xué)生的情感與文章中的人物有效結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師就可以開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員之間做好分工，進(jìn)行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。因《曹劌論戰(zhàn)》一文屬于文言文，由此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以做好人物背景的介紹，為了吸引學(xué)生的注意力，也可以選擇播放動(dòng)畫(huà)片《曹劌論戰(zhàn)》片段供學(xué)生欣賞，然后安排小組間進(jìn)行討論，從而有效開(kāi)啟新課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要想提高自身的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更好地開(kāi)展下去，就必須要拋棄傳統(tǒng)教育思想，深入學(xué)習(xí)合作互動(dòng)教學(xué)的理念的和教育手段，立足學(xué)生實(shí)際，積極響應(yīng)新課程改革工作的具體要求，將合作互動(dòng)教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加高效化、自由化、趣味化的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)合作互動(dòng)教學(xué)，可以很好地解決以往存在的各種教學(xué)問(wèn)題，大大減輕了教師的教學(xué)壓力，也提高了課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，可以將更多的時(shí)間與精力投入到后續(xù)更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)之中，而學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，也能夠通過(guò)深入互動(dòng)交流提高自己的語(yǔ)文閱讀水平，最終促進(jìn)自我的健康成長(zhǎng)。