徐卓軍

（江西省黎川縣中田小學(xué)，江西 黎川 344600）

前言

寫作是一個綜合性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行語文作文寫作之前應(yīng)該掌握一定的閱讀量，才能在寫作時有一定的文章框架的構(gòu)想。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來講，教師主要是為了應(yīng)付考試，所以在對學(xué)生進(jìn)行語文的作文教學(xué)時，僅僅是提供固定化的教學(xué)模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對學(xué)生的自身創(chuàng)造性進(jìn)行抑制，不利于學(xué)生個人進(jìn)行發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。

一、以讀促寫，使學(xué)生掌握寫作的技巧

在進(jìn)行小學(xué)活動作文的教學(xué)時，首先應(yīng)該對閱讀和寫作進(jìn)行研究。因為閱讀和寫作是作文寫作的前提，學(xué)生在閱讀的過程中可以進(jìn)行信息的獲取，并且掌握一定的作文寫作技巧。可以說學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，是對語文知識的輸入，而學(xué)生進(jìn)行寫作則是將知識進(jìn)行輸出。所以教師在小學(xué)語文的寫作中，應(yīng)該讓學(xué)生注重閱讀，在閱讀的過程中感受寫作方法，將學(xué)到的方法運用到自己的寫作中，這種以讀促寫的方式，對學(xué)生的語文作文起到的潤色的作用，有利于學(xué)生提高自己的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《索溪谷的“野”》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的寫作手法進(jìn)行總結(jié)和分析，然后學(xué)生對技巧進(jìn)行掌握，并且對其中的好詞佳句進(jìn)行賞析。比如在文中的排比句，“這種美……，這種美……，這種美……”這一排比手法就可以看出作者對整個索溪谷的美是多么的清晰和熱愛。文章中還提到了擬人的寫法，還有多處優(yōu)美的句子，“亭亭玉立”“不拘一格”“返璞歸真”等等。通過對文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對一些寫作手法、修辭、好詞好句等進(jìn)行運用，使學(xué)生在寫景色作文時有一定的寫作基礎(chǔ)。這種讀寫結(jié)合的寫作方法，是讓學(xué)生在寫作的初期，沒有一定的寫作想法時，對優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿，從而提高自身的寫作能力。

二、挖掘?qū)懽魉夭?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一般在進(jìn)行寫作時，都是根據(jù)作者的親身體驗和情感經(jīng)歷等等進(jìn)行創(chuàng)作，這是一種有感而發(fā)的寫作方式，是一種對情感的表達(dá)?，F(xiàn)在的小學(xué)生，生活經(jīng)驗都比較少，而且缺乏情感經(jīng)歷，所以在進(jìn)行創(chuàng)作時會因為缺乏素材而影響寫作。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動，通過對生活的觀察和體驗來進(jìn)行創(chuàng)作，從而為學(xué)生的作文提供素材。比如在以“是否應(yīng)該有自己的小秘密”為題目，進(jìn)行作文的寫作。在寫作文之前，班級組織了一場辯論賽，以“是否應(yīng)該把心里話告訴父母”為主題，進(jìn)行了一場辯論賽。將學(xué)生分為正方和反方，學(xué)生們就開始了你一句我一句的討論。通過這個活動學(xué)生們的熱情都非常高漲。最后由學(xué)生投出今天的獲勝方。最后教師讓學(xué)生結(jié)合今天所辯論的內(nèi)容，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。因為這場辯論賽是大家親身體會的，并且所辯論的內(nèi)容和要寫作的內(nèi)容息息相關(guān)，所以大家在進(jìn)行創(chuàng)作時會有很大的感悟，并且集合了大家的想法以后的文章寫作對學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)都有一定的幫助。學(xué)生也可以從不同的角度進(jìn)行寫作，從而使得作文內(nèi)容更加豐富。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行語文寫作的教學(xué)時，應(yīng)該多注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活的引導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行一些優(yōu)秀作品的閱讀，從而提高自己的寫作能力。作文的寫作很大一部分都是從閱讀中獲取的。比如很多學(xué)生在寫作時喜歡引用故事，比如龜兔賽跑、孔融讓梨等小故事，這些小故事都是從閱讀中獲取的。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，比如寫蒲公英，教師可以讓學(xué)生親身感受，并進(jìn)行觀察，看一看蒲公英的樣子。它的種子像一個小的降落傘，風(fēng)一吹就可以把它吹跑，飛到各個地方，讓它可以在很多地方生根發(fā)芽。所以，掌握好對學(xué)生的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的作文寫作能力，使學(xué)生可以充分利用生活中的題材進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，使學(xué)生的作文水平有一定的提升。

三、采用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式應(yīng)運而生。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就是其中的一種。思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作有一定的促進(jìn)運用，它可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的思維，幫助學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時有多種寫作角度。比如，在進(jìn)行六年級的口語交際教資寫作時，需要學(xué)生寫一篇以“人與人之間相互關(guān)愛”為主題的作文。而對于這個主題有很多的角度可以進(jìn)行描寫。但是可能有的學(xué)生還是思路不夠清晰，無從下筆。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。先以“相互關(guān)愛”為思想中心，再對關(guān)愛的對象進(jìn)行分析，和學(xué)生進(jìn)行互通，共同探討。學(xué)生會說朋友、家人、同學(xué)等等，教師可以將這些詞作為一級分支。然后讓學(xué)生說出自己和這個人的相處方式，還有會做一些什么活動。再將這些作為二級分支。這樣一個整體的框架就做好了，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行擴(kuò)充和完善。然后學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的角度進(jìn)行切入，這樣學(xué)生在寫作時就不會感到盲目。所以，在對學(xué)生進(jìn)行語文作文的教學(xué)時，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，通過思維導(dǎo)圖來開拓自己的思維，從而確定寫作的方向，提高自己的寫作效率，增強自己的寫作能力。

四、對學(xué)生采取自評和互評的模式，對學(xué)生的作文進(jìn)行完善

學(xué)生在寫完作文以后，教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行評判。不過，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文都是進(jìn)行統(tǒng)一的點評。而且在面對大量的作文時，教師可能就點評得不是很細(xì)致，對學(xué)生寫得比較好的部分不容易發(fā)現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的寫作創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)該將對作文的評判方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的評判模式?？梢圆捎米栽u或者學(xué)生之間互相評價的方式。比如，在進(jìn)行作文的寫作時，可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行語文作文的互評。因為小學(xué)生的評判能力是有限的，所以教師在要求學(xué)生進(jìn)行評判時，可以要求學(xué)生從錯別字、表現(xiàn)手法、語句是否通順進(jìn)行評價。在這個過程中，學(xué)生一方面幫助他人評判作文，另一方面可以提高自己的作文寫作能力。比如這個學(xué)生將“寫作業(yè)”寫成“寫做業(yè)”，把“實事求是”寫成“實事求事”。那么進(jìn)行評價的學(xué)生看一看平時自己是否也會犯這種寫作的錯誤。如果這個同學(xué)的寫作手法特別的好，總是會用到排比句、擬人句等進(jìn)行寫作，那么就可以學(xué)習(xí)他作文中的長處。在對他人的作文進(jìn)行查缺補漏時，自己的作文也得到了提高。

學(xué)生之間進(jìn)行互評作文以后，教師也應(yīng)該對作文進(jìn)行再次的瀏覽和評定?？纯磳W(xué)生們在對錯別字和修辭的賞析中，是否準(zhǔn)確。教師可以將學(xué)生作文中的常見的錯誤拿出來，大家一起進(jìn)行分析，并且改正，避免再犯同樣的錯誤。比如“的”和“地”的作用，它們雖然讀音相同，但是在運用時卻有一定的區(qū)別。“的”主要是用在形容詞中，比如“美麗的”“可愛的”，而“地”是運用在動詞和副詞中，比如“匆忙地”“驚恐地”是一種動作的形容。我國的語言文化博大精深，所以在一些小的方面都需要進(jìn)行區(qū)別，養(yǎng)成這種習(xí)慣，對學(xué)生在作文的寫作上可以打下良好的基礎(chǔ)。

五、樹立正確的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的能力提高

對于小學(xué)生來講，心態(tài)很重要。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行估計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。時刻督促學(xué)生，讓他們變得更加優(yōu)秀。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生樹立正確的榜樣，讓學(xué)生有努力奮斗的目標(biāo)。從而使自己的寫作水平得到激發(fā)，提高自己的寫作能力。比如，在每次安排的作文寫作，在進(jìn)行評判以后，可以從中選取一到兩篇好的作文。可以讓學(xué)生在班級里進(jìn)行朗讀，大家可以一起對作文進(jìn)行交流和賞析，從中體會作文中的好詞佳句，使學(xué)生們在進(jìn)行作文的寫作時可以進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。而被選到作文的學(xué)生也會受到鼓舞，并且會繼續(xù)努力，將自己的優(yōu)勢繼續(xù)保持下去。其他的學(xué)生也渴望得到教師的表揚，所以在語文的寫作上也會更下功夫。從而激勵學(xué)生提高自己的寫作能力。這種良性的競爭模式對學(xué)生的寫作水平起到了促進(jìn)的作用。

六、結(jié)束語

總而言之，對于學(xué)生寫作能力的提升，應(yīng)該使教師與學(xué)生之間進(jìn)行配合。教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點和寫作水平進(jìn)行規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生可以掌握寫作的技巧，引發(fā)學(xué)生對語文作文的寫作興趣。改變傳統(tǒng)的固定寫作模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。使學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和感觸進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升語文的寫作水平，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。