李 丹 童金田 魏 艷 鄭 潔

（武漢工程科技學(xué)院 湖北武漢 430200）

一、建筑CAD教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國，傳統(tǒng)教育發(fā)展了幾十年，原有的課堂教學(xué)模式基本上已深入到每個學(xué)生和教師的內(nèi)心深處。如果將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，既尊重現(xiàn)有的教育框架，又促進教學(xué)的多樣性，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)促進教育改革也是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”研究的目標(biāo)[1]。

建筑CAD作為土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是專業(yè)核心知識的重要構(gòu)成部分。它能夠鍛煉學(xué)生對空間的思維能力與實際的動手能力。課程中很重要的環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生利用計算機軟件AutoCAD學(xué)會繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖等。這是別的專業(yè)課程無法替代的。如果利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行制圖課程的專業(yè)教學(xué)，不能僅僅使用網(wǎng)絡(luò)播放圖片或瀏覽PPT給學(xué)生觀看的刻板教學(xué)，而需要更加有實時性和針對性的教學(xué)體驗，并且課后還要增加練習(xí)的時間來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的啟發(fā)性進行有機結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以有效幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新探討

在“建筑CAD”教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行教學(xué)創(chuàng)新研究，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識與專業(yè)技能，提升自我價值。

（一）可以借助不同的網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著計算機、移動電話以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)?？梢允褂貌煌木W(wǎng)絡(luò)平臺在計算機或者手機上，搭建“建筑CAD”課程教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺可以為教師提供一定的發(fā)揮空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如針對專業(yè)課知識將專業(yè)課劃分為課程信息、課前準(zhǔn)備、課后練習(xí)、課外拓展等四大板塊[2]。課程信息板塊可以包括：課程大綱、課程進度計劃、實訓(xùn)課表等電子文件，讓剛進入此平臺的學(xué)生對課程有初步的了解；課前準(zhǔn)備板塊可以讓學(xué)生在每一次上課前進行預(yù)習(xí)，添加好相應(yīng)的資料供學(xué)生隨時下載學(xué)習(xí)；課后練習(xí)板塊里面可以把布置的作業(yè)進行提交，也可查閱批改后的成績；課外拓展板塊可供學(xué)生利用課余時間進行交流學(xué)習(xí)、答疑解惑和分享圖紙。而且，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問、在線解答，或者是到討論區(qū)查找相似題目，參考別人的解題思路，還可利用歷史信息的功能，快速地將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索出來，獲取自己想要的知識點。

（二）制作教學(xué)視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)重點進行不同區(qū)域的劃分。首先，教師可將“建筑CAD”課程分為基礎(chǔ)操作、繪圖命令、修改命令、繪圖應(yīng)用等不同的學(xué)習(xí)模塊。然后，教師根據(jù)各個模塊的重難點進行短視頻的錄制。例如，“圖紙打印設(shè)置”“塊的建立和使用”“建筑標(biāo)注設(shè)置”和“平面圖的繪制”等模塊[3]。其次，教師再進行后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的短視頻。最后，教師按照章節(jié)模塊進行順序排列，讓學(xué)生根據(jù)各個模塊的知識點，利用CAD軟件進行實時操作。同時，教師還可以利用PPT或者WORD進行知識點的匯總以及作業(yè)的布置，結(jié)合多媒體教學(xué)媒介錄制成短視頻，再將短視頻與教學(xué)章節(jié)的安排相對應(yīng)，通過學(xué)習(xí)平臺群發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生更有針對性地進行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，彌補課堂時間的不足。

（三）按時收集課后作業(yè)

教師在建立網(wǎng)絡(luò)平臺時可以突出課后練習(xí)板塊，因為每次布置的課后作業(yè)都具有一定的實效性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)置好提交的時間，讓學(xué)生自主地在規(guī)定時間內(nèi)提交，同時還可以提醒沒有提交的同學(xué)抓緊完成。這樣在調(diào)動學(xué)生積極性，保證學(xué)生獨立完成繪圖制作或其他作業(yè)的同時，也節(jié)約了時間成本，減少了紙張浪費。

現(xiàn)在的軟件功能越來越強大，可以讓教師實時在系統(tǒng)中看到所有學(xué)生的作業(yè)完成情況，誰提交了誰又沒有提交一目了然，連每個學(xué)生的提交時間也都記錄在案。這樣可以方便教師進行管理，還可以結(jié)合圖表將作業(yè)成績，錯題漏題及時反饋給學(xué)生，實現(xiàn)雙向融合。

（四）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂交互式的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是將傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生為課堂教學(xué)主體、教師指導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其有效地進行自主學(xué)習(xí)。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，在準(zhǔn)備充足的情況下，鼓勵學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試打開攝像頭，進行部分專業(yè)知識的講解，還可以在計算機上同步展示操作演練。另外，在課程結(jié)束后，教師可將優(yōu)秀學(xué)生操作的整個流程錄制成視頻，類似于優(yōu)秀作業(yè)一樣放在平臺上，供不同班級甚至不同年級的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，提高課程的趣味性和互動性。

（五）借助手機APP改變教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+配合最新的軟件功能，可實現(xiàn)在線點名，在線提問，互動式教學(xué)以及直播教學(xué)。移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有許多其他教學(xué)手段不能比擬的技術(shù)特點。它不受時間、不受空間、不受地點的限制，通過手機即可實現(xiàn)文字、圖片、視頻、聲音等課程信息的傳遞，既提高了學(xué)生的參與性，又具有一定的監(jiān)督性。教師利用攝像頭還可以實時收到教學(xué)反饋。學(xué)生也可以通過手機APP與教師進行互動，不受空間的約束，在表達自己觀點的同時也可聽取其他學(xué)習(xí)者的意見，可隨時對自己的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)上教學(xué)雖然給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的途徑和方法。但是在現(xiàn)階段，教師借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具搭設(shè)出比較專業(yè)的教學(xué)平臺的能力還有些欠缺。經(jīng)過幾多月的網(wǎng)上教學(xué)實踐應(yīng)用，我們也發(fā)現(xiàn)了其他的一些問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施還不完善

城市學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果還比較好。如果是偏遠或信號不好的地區(qū)，也就無法使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，并且在上課的高峰期，如在早上9點鐘左右，就會經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁擠的狀況，容易頻繁斷線或者無法上網(wǎng)。就算是已經(jīng)開始正常上課了，如果中途遇到網(wǎng)絡(luò)擁堵、流量不足等情況，也會導(dǎo)致聲音卡頓，畫面延遲的情況發(fā)生?！敖ㄖ﨏AD”這類繪圖課程的教學(xué)，必須要進行圖像直播，如果看不清屏幕，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法進行。

（二）無法完全取代面對面教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)知識交流的同時也伴隨著情感的交流。教師除了語言上的交流以外，眼神和肢體動作都能夠拉近與學(xué)生的距離[4]。融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在獲取知識的同時也能形成健康的心理和健全的人格。高科技的應(yīng)用并不意味著教師在職責(zé)上的減負，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)同樣需要師生交流。然而，因為網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性、手機的局限性，在直播教學(xué)時往往存在這樣的問題：學(xué)生可以接收到教師的畫面，教師卻很難通過狹小的屏幕觀察到所有學(xué)生的上課情況。所以，師生的交流互動就會減少。而且長時間地對著手機，學(xué)生也很容易產(chǎn)生疲勞感和出現(xiàn)注意力不集中的情況。這樣的教學(xué)形式可能會導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師更要注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（三）合理地進行學(xué)習(xí)考核

現(xiàn)在許多課程軟件都推出了在線簽到，隨機抽點等功能，讓教師課后也能看到所有學(xué)生的到課情況和聽課時間。一些軟件可以讓學(xué)生進行作業(yè)提交和學(xué)習(xí)測試，還可以進行統(tǒng)計。其結(jié)果都可以導(dǎo)出電子表格，打印出紙質(zhì)檔作為課程考勤的參考依據(jù)。而且，大部分平臺也設(shè)置了期末考試的功能。只要提前在系統(tǒng)里錄好不同題型的題目，設(shè)定好時間，學(xué)生就能在線進行正規(guī)的考試。然而，這一系列的網(wǎng)上操作還存在一些問題，亟待解決。

首先，考試中容易遇到突發(fā)問題。比如，學(xué)生誤操作導(dǎo)致非正常的提交，就需要教師有權(quán)限把錯誤試卷打回，或者學(xué)生在遇到不可抗力需要避險避難時，肯定只能辦理緩考，另找時間測試。因此，在考試前，教師必須要讓學(xué)生熟悉考試平臺操作，以及提前充好電準(zhǔn)備好應(yīng)急辦法面對各種突發(fā)情況。在整個考試過程中，任課教師也要時刻在線處理各種突發(fā)問題。

其次，有些專業(yè)課程考試，不僅有理論性的考試題目，還有一些繪圖或者軟件操作的實踐題目。因而，教師就要在考試平臺里面添加繪圖、攝影攝像等操作功能的界面。這樣才能滿足學(xué)生的考試需要。這就引申出了另外的問題，軟件操作過于方便就可能會讓部分學(xué)生相互抄襲或者作弊。為了避免這種情況的發(fā)生，考試一定要要求學(xué)生在操作時進行個人身份證明，如照片中添加學(xué)生證件，按不同的學(xué)號進行計算類型的考核等。

最后，僅僅采用機械化的統(tǒng)分模式，其不一定能保證數(shù)字下面是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。伴隨著手機功能的強大，其不確定性也更多，遠距離的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備、教師信息化應(yīng)用水平、學(xué)生素質(zhì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等都有著更高的要求[5]。利用現(xiàn)有條件，教師要把重點放在學(xué)生對技能的掌握和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力上，再科學(xué)地結(jié)合平臺進行課程考核。這樣才能做到學(xué)生的成績公平可靠，有理可依。

四、 結(jié)束語

如今，科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生可以利用網(wǎng)絡(luò)通信工具及相關(guān)軟件隨時隨地地進行交流和互動。這給學(xué)生不在學(xué)校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利。除了使用計算機輔助我們教學(xué)之外，手機軟件在教學(xué)上的應(yīng)用也成為了我們關(guān)注的焦點。盡管如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)創(chuàng)新還需要我們繼續(xù)探討，但是通過手機屏幕的教學(xué)體驗還是很難代替面對面的直接交流[5]。既想要保持住互聯(lián)網(wǎng)的開放性、自由性、共享性的優(yōu)勢，又能讓學(xué)生親身參與互動，體驗到真實課堂的教學(xué)氛圍，是值得我們繼續(xù)深入研究的。