談?wù)動(dòng)變簣@節(jié)日課程的開展

陸微

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”節(jié)日活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)。幼兒園開展節(jié)日活動(dòng)，不僅能豐富幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的品質(zhì)。本文以中班元宵節(jié)活動(dòng)“花燈會(huì)”為例，探究幼兒園節(jié)日資源的挖掘與課程開展，利用一日活動(dòng)的教育契機(jī)推進(jìn)課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）關(guān)注幼兒本位，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴先生說過：“小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的。”杜威的《經(jīng)驗(yàn)與教育》中也提到，經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊憘€(gè)體的態(tài)度、愿望和目的發(fā)展，與環(huán)境相互作用，在環(huán)境中促使幼兒獲得進(jìn)一步的發(fā)展。由此可見，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是開展活動(dòng)的前提。教師要充分了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，才能更好地實(shí)施教育。在開展元宵節(jié)活動(dòng)“花燈會(huì)”之前，教師不僅要了解幼兒對(duì)“花燈”的認(rèn)識(shí)，還要了解幼兒園開展元宵節(jié)活動(dòng)的現(xiàn)狀，梳理適宜本園及本班幼兒的課程內(nèi)容，從而真正推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒的需要，在活動(dòng)中提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要。幼兒園要明確節(jié)日課程的開展不僅要滿足幼兒現(xiàn)在的需求，還要滿足幼兒未來的發(fā)展?！痹陂_展元宵節(jié)活動(dòng)“花燈會(huì)”時(shí)，一方面，教師要立足于幼兒現(xiàn)狀，以幼兒熟悉并了解的花燈作為媒介開展活動(dòng);另一方面，教師要通過籌備花燈會(huì)，借助角色游戲、區(qū)域活動(dòng)等形式，引導(dǎo)幼兒自主完成制作花燈、調(diào)查花燈、介紹花燈、設(shè)計(jì)燈謎、統(tǒng)計(jì)花燈數(shù)量、布置花燈會(huì)場(chǎng)、設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、發(fā)放邀請(qǐng)函等步驟，逐步推動(dòng)幼兒語言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注課程方向，逐步探索課程內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師要明確自身的多種身份，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒指明探索的方向，從而明確課程方向，豐富課程內(nèi)容，讓幼兒能系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在開展課程的過程中，教師不能過多干預(yù)幼兒的發(fā)展，要幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主探索，通過不同的形式支持幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

例如，中班元宵節(jié)活動(dòng)“花燈會(huì)”是在元宵節(jié)的節(jié)日氛圍下，教師借助花燈會(huì)讓幼兒感受元宵節(jié)歡樂、喜慶的氣氛，從而讓幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有所認(rèn)識(shí)、有所感悟?；I辦花燈會(huì)是本次活動(dòng)的主線索，活動(dòng)中的制作花燈、收集花燈、介紹花燈、場(chǎng)地布置、花燈成列、設(shè)計(jì)燈謎等內(nèi)容，有效鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。教師在支持幼兒生成活動(dòng)的過程中，要明確活動(dòng)方向，把握課程重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)框架生成活動(dòng)。

（一）以幼兒的興趣為基點(diǎn)，討論主題課程的開展

幼兒的興趣是活動(dòng)開展的關(guān)鍵。為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)。在開展主題課程時(shí)，教師可以借助談話、問卷調(diào)查、追蹤觀察等方式了解幼兒的興趣，以興趣為基點(diǎn)和幼兒共同架構(gòu)主題課程的框架，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與課程。

（二）梳理、歸納幼兒經(jīng)驗(yàn)，整理課程脈絡(luò)

課程脈絡(luò)是伴隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展及課程中的突發(fā)情況逐步調(diào)整的。但調(diào)整并不是隨意改變，而是教師結(jié)合主題課程開展前的主要框架逐步改變，通過淡化部分零散且不重要的內(nèi)容，把握核心經(jīng)驗(yàn)，讓主題課程能更加科學(xué)和系統(tǒng)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）形式多樣的節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)中發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)?！庇變旱哪挲g較小，其學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。因此，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，借助環(huán)境、實(shí)踐等，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。在開展“花燈會(huì)”活動(dòng)的過程中，教師可以嘗試借助區(qū)域游戲、角色游戲等，為幼兒提供自主探索、嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）關(guān)注幼兒興趣所在，以“點(diǎn)”為“線”拓展活動(dòng)

幼兒的課程是一個(gè)“活”的“生命體”，伴隨著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展不斷改變。教師要通過觀察挖掘課程中的價(jià)值點(diǎn)，敏銳地篩選課程內(nèi)容，適時(shí)地引發(fā)幼兒繼續(xù)探索，幫助幼兒獲得更多、更全面的經(jīng)驗(yàn)。在“花燈會(huì)”的主題線索下，教師生成了“制作花燈”“了解花燈來源”“介紹花燈”等多項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試使用布、竹、塑料等材料制作花燈。在滿足幼兒現(xiàn)有需求的同時(shí)，教師還可以為幼兒提供豐富的替代材料，讓幼兒能使用多種材料制作花燈，以開發(fā)幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

（二）關(guān)注活動(dòng)問題所在，以探究為手段優(yōu)化課程

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在活動(dòng)中要善于用質(zhì)疑的眼光看待事情，與幼兒辯論，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)。教師要多提問幼兒“為什么這么做”“如果不這樣做，可以……”等，進(jìn)一步明確課程的走向，優(yōu)化課程。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整合的過程，具有綜合性、整體性等特點(diǎn)。在開展節(jié)日課程的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注領(lǐng)域的整合與滲透。例如，在籌辦花燈會(huì)的脈絡(luò)下，教師可以結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域開展“制作花燈、美化花燈會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、制作邀請(qǐng)函、設(shè)計(jì)燈謎”等活動(dòng);結(jié)合語言領(lǐng)域開展“花燈會(huì)小導(dǎo)游、花燈會(huì)歷史、猜燈謎”等活動(dòng);結(jié)合健康領(lǐng)域開展“發(fā)放邀請(qǐng)函、布置場(chǎng)地”活動(dòng);結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域開展“花燈大調(diào)查”“按規(guī)律擺放花燈”等活動(dòng);結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域開展“討論花燈會(huì)開展”活動(dòng)。此外，在關(guān)注領(lǐng)域綜合性的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注活動(dòng)的價(jià)值，明確活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)價(jià)值的重要性。

（一）收集、整理課程資料，反思活動(dòng)本身給予幼兒的價(jià)值

課程的開展是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整與反思的過程。在開展節(jié)日課程時(shí)，教師要收集相關(guān)資料，評(píng)估活動(dòng)內(nèi)容，判定活動(dòng)的有效性，不斷調(diào)整課程，優(yōu)化課程。

1.幼兒發(fā)展評(píng)估。幼兒是活動(dòng)的主體，其自身所獲得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展就是整個(gè)課程實(shí)施的目的。在課程結(jié)束后，教師可以結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展評(píng)估表，讓幼兒判斷課程的有效性，從而發(fā)現(xiàn)課程中存在的弊端，以便教師對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.家長(zhǎng)調(diào)查。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。教師要向家長(zhǎng)告知課程的開展，與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的想法，從而更客觀地判斷課程實(shí)施的價(jià)值和有效性。

3.結(jié)合資料進(jìn)行自我反思?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)有資料評(píng)估課程，并對(duì)課程進(jìn)行思考，了解課程的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己在課程實(shí)施中存在的不足，從而不斷地調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容。

（二）思考課程開展中存在的不足，進(jìn)一步調(diào)整并完善課程

1.理論是實(shí)踐的奠基石。在出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以先翻閱文獻(xiàn)，查找類似問題的解決辦法，并通過查閱相關(guān)的理論知識(shí)，歸納、整理出對(duì)應(yīng)的解決問題的方法，嘗試解決問題。教師還可以嘗試用理論反向驗(yàn)證課程，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.小組討論，集眾人智慧解決問題。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。教師可以和園領(lǐng)導(dǎo)共同探討課程中存在的問題，匯集眾人的想法，梳理出解決問題的方法，通過反復(fù)地思考、實(shí)踐、討論，從而優(yōu)化解決問題的方法。

3.結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步梳理課程框架。問題也是節(jié)日課程開展中的資源之一。在節(jié)日課程結(jié)束后，教師應(yīng)收集課程中存在的問題，并以問題為導(dǎo)向，回顧課程框架，不斷地梳理、調(diào)整課程內(nèi)容。

（三）科學(xué)梳理資料，形成課程成果

每一個(gè)節(jié)日課程都是優(yōu)秀的教育資源。教師要善于運(yùn)用資源，梳理課程框架，并收集相關(guān)的活動(dòng)方案、觀察、反思、評(píng)價(jià)表等，最終形成一個(gè)完整的節(jié)日課程。

（作者單位：江蘇太倉(cāng)市港城幼教中心）