小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳永富

社會的不斷進步依賴于新生事物的不斷涌現(xiàn)，孩子是天生的創(chuàng)造者和破壞者，由于他們的思維尚不成熟，個性尚未定型，他們有較大的空間與自由去天馬行空的讓思想插上翅膀隨意翱翔，創(chuàng)造出許多新生事物。但是什么才是創(chuàng)呢？“有某協(xié)會曾搜集關(guān)于創(chuàng)造的定義，先后有83種定義出現(xiàn)。83種定義中，以‘新為特征（或含有此義者） 的創(chuàng)造定義共53種?！雹龠@里所說的創(chuàng)性并不是有多少科研價值的問題或者是能申請發(fā)明專利的設(shè)計，我們現(xiàn)在所說的創(chuàng)造只是針對于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)來說的，只要是他們原來還沒有運用和掌握過，而在解題時卻能使用的獨立設(shè)計或想出來的新方法都是創(chuàng)造。孩子們的創(chuàng)造是來源于思維的，總是與思維分不開的。“思維則是在感知材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過人腦對這些材料加工反映出事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的?！雹诙鴦?chuàng)造性思維則是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，在創(chuàng)造性活動中具有創(chuàng)見的思維過程，所以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維必須要從多方面進行。

孩子們的思推創(chuàng)造有好的方面，也有不良的方面，要想孩子向好的方面發(fā)展，必須要我們?nèi)ミM行引導(dǎo)、培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要從娃娃抓起，從小學(xué)低年級抓起，從課堂教學(xué)抓起，每一節(jié)課都要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是我們要怎樣才能做到每一節(jié)課都立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、保護學(xué)生的好奇心、激發(fā)其創(chuàng)造動機

數(shù)學(xué)教育的目的并不是要把所有的學(xué)生都部培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)家，社會也不需要那么多數(shù)學(xué)家，但是在數(shù)學(xué)教育中我們應(yīng)當(dāng)追求一個目標，讓每一位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要使一部分學(xué)生酷愛數(shù)學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情

學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情，在許多情形下尤其是剛?cè)腴T之時，是與數(shù)學(xué)教師的感情有關(guān)的，教師對學(xué)生的感情，對數(shù)學(xué)的感情，以及與這些聯(lián)系在一起的教師人格都對學(xué)生有重要的影響。只要我們教師本人是熱愛數(shù)學(xué)的，與學(xué)生關(guān)系融洽，那么學(xué)生就會在教師的影響下慢慢地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情。

2.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，像在教學(xué)簡單的分數(shù)應(yīng)用題時，就可以針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，針對思維能力比較弱、基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，可以采用直觀演示法，而針對思維能力比較強、基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，則可以直接從概念的同化方面去進行教學(xué)。但不管采用何種教學(xué)方法，都不能枯燥無味的進行灌輸式教學(xué)，要善于使用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

3.保護學(xué)生的好奇心

保護學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的一個關(guān)鍵。好奇是學(xué)生們的天性，是人對新事物進行探究的一-種傾向，它是推動學(xué)生主動觀察世界，進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因，是學(xué)生的認識動因，所以在應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng)保護好學(xué)生的奇心。好奇必好問，好問是智慧的搖籃，在課堂上讓學(xué)生多說多問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積性的重要手段之一，那種嚴肅死寂的課堂灌輸式教學(xué)是不可取的，而那種爭相舉手發(fā)言的活躍課堂，讓學(xué)生們的見解得以發(fā)表，不受拘束，這樣學(xué)生的見解說出來了，又能在課學(xué)上吸收別人的觀點，慢慢的完善自己的思維，所以在教學(xué)中要對學(xué)生提出的問題機智地加以引導(dǎo)，那怕是幼稚的，古怪的，甚至是錯誤的也不例外，對于學(xué)生古怪、可笑、甚至愚蠢的好奇行動，也不宜大動肝火，粗暴禁止，反而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)保護。這樣在教師的啟發(fā)帶動下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他們就會興趣盎然地專注于所學(xué)的內(nèi)容，精神專注，思想集中了就能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，就會使他們不時的突發(fā)奇想，閃耀出創(chuàng)造思維的火花。

4.善于提出有創(chuàng)見性的問題

在教學(xué)中要善于提出有創(chuàng)見性的問題，使學(xué)生能從多個角度去思考，對于一個問題，不要急于給出一個統(tǒng)一的答案，要給學(xué)生留一些思維的空間。俗話說得好：興趣是最好的老師，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，有了興趣，再繼續(xù)深入發(fā)展就會喜愛數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)了。這樣就會推動學(xué)生的思維不斷的運行，讓學(xué)生在品嘗成功的時候，不知不覺地愛上數(shù)學(xué)。

二、沖破習(xí)慣思維的縛，培養(yǎng)彈性維

習(xí)慣思維的束搏往往使學(xué)生的思維僵化，呆板，阻礙學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，例如，在教學(xué)應(yīng)用題中，低年級的學(xué)生一般看到題目中有“一共”就用加法，而有了“差”字就用減法，這就是受習(xí)慣性思維的束縛而未能放開思維的原因。

彈性思維不是一朝一夕就能形成的，關(guān)鍵在于教師在平時教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，不要拘泥于一個思維方式，而要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思索同一個問題，久而久之形成一種思維習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)彈性思維的目的。

三、重視求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)逆向思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)一般要求學(xué)生掌握兩個側(cè)面的知識，一個是以最后確定的 形式出現(xiàn)的定型的數(shù)學(xué)，就是那些僅含證明的純論證性材料，定理、公等。另一個側(cè)面是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的實驗性、歸納性的思維方式，因為數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造過程與任何其他知識的創(chuàng)造過程是一樣的，在考慮好一個數(shù)學(xué)解題方法之前必須有一個思維的過程。創(chuàng)造性思維是在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對求解問題的方法或結(jié)果具有創(chuàng)新的思維。我們在培養(yǎng)時必須要重視求異思維的訓(xùn)練?！扒螽愃季S是從所提供的條件或某一事實出發(fā)，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。”就如給出一條有多種解題方法的應(yīng)用題，教師不要干預(yù)學(xué)生的思維走向，而是注意發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。

總之，在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是需要教師在平時的教學(xué)中從多方面，多角度去實現(xiàn)的。創(chuàng)造性思維能力是一個逐漸增強的過程，當(dāng)學(xué)生獨自去理解一種理論時，社有可能產(chǎn)生出一種區(qū)別于別人的理解;當(dāng)當(dāng)生獨自去計算一個問題的時候，就有可能弄出一個不同于他人的計算方法來;當(dāng)學(xué)生經(jīng)常這樣做的時候，這種可能就會增多，別出心裁，另辟蹊徑的創(chuàng)造就有可能出現(xiàn)。