拓展思維

李穎武

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面要獲得基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的一方面是要形成能力。而學(xué)生能力的形成，則是與思維拓展分不開(kāi)的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)最基本的手段是閱讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)最重要的方式是寫(xiě)作，把閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力是一個(gè)極為艱苦的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)不斷的汲取、吸收，博采眾長(zhǎng)，方能成一家之言。古時(shí)科舉，所考的內(nèi)容就是寫(xiě)作，而這寫(xiě)作的能力是從“飽讀經(jīng)書(shū)”中來(lái)的。沒(méi)有“十年寒窗”的苦讀，是無(wú)法沿科舉一徑而登仕途的。

在今天，閱讀，無(wú)非是要開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其領(lǐng)會(huì)生活的真諦;寫(xiě)作，無(wú)非是要學(xué)生能夠挖掘生活的底蘊(yùn)，用自己的眼睛去看社會(huì)，用自己的心靈去感受人生。從這一意義上來(lái)說(shuō)，閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與形成和學(xué)生思維空間的廣與窄是分不開(kāi)的。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的思維呢？

第一步，要引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入角色。進(jìn)入文章所描述的境界之中，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，說(shuō)他們所說(shuō)，想他們所想。也就是平時(shí)所說(shuō)的能讀進(jìn)去，能體味作者所創(chuàng)造的意境。這樣，才能使學(xué)生在自己眼前展現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的世界，四面八方看個(gè)夠。誦讀、有感情地朗讀、分角色朗讀是很好的辦法。教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生在讀時(shí)自然地，而不是刻意地流露出作者蘊(yùn)含在文中的情感。只有通過(guò)這樣的閱讀，才能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，不斷地認(rèn)識(shí)自己還未認(rèn)識(shí)的世界，逐漸地感受自己未曾體驗(yàn)的生活。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維跳出個(gè)人的小圈子，而觸及到社會(huì)及人生諸方面內(nèi)容，以達(dá)“開(kāi)卷有益”。如講授《荷塘月色》一課時(shí)，我所做的第一步便是為學(xué)生打開(kāi)高中語(yǔ)文CAI備課系統(tǒng)，讓學(xué)生合上書(shū)，觀看畫(huà)面、聽(tīng)朗讀，然后互相交流聽(tīng)聞后的體會(huì);再輔之以文章寫(xiě)作背景及作者經(jīng)歷的介紹。這種做法使學(xué)生能將自己感受最深的部分一下子攝入自己的腦海，這種印象是深刻的。以此為基礎(chǔ)，體驗(yàn)作者彼時(shí)的感受，體味作者彼時(shí)的心情。一方面激起學(xué)生進(jìn)一步求知的興趣，另一方面為下一步深入分析課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二步，要引導(dǎo)學(xué)生脫出作品本身去看作品。上面所論其目的只是使學(xué)生與作者在感受上產(chǎn)生共鳴，從而被作者筆下的景物，被作者所敘事件、經(jīng)歷所吸引、感動(dòng)，以至情不能自已，學(xué)生還是被動(dòng)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，去體會(huì)、分析文中景物特色以及感情抒發(fā)，把主動(dòng)權(quán)抓過(guò)來(lái)。不要只是被感動(dòng)得痛苦流涕，或是被激動(dòng)得熱血沸騰。還應(yīng)當(dāng)更多地去考慮作者是怎樣塑造出感人的形象，點(diǎn)染出引人的情境，宣泄出奔涌的情感的。這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，使思維深化，由現(xiàn)象而深入本質(zhì)。

在這一思維深化過(guò)程中，學(xué)生一定要牢牢抓住主動(dòng)權(quán)。如果說(shuō)在上一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生感性思維，那么，在這一階段中，發(fā)揮主要作用的則是理性思維。它是以上一階段為基礎(chǔ)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮作者的譴詞造句、布局謀篇，象庖丁解牛一樣，對(duì)文章的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，然后，才能突出重點(diǎn)，顯露難點(diǎn)，這是符合思維發(fā)展的規(guī)律的。仍以《荷塘月色》的講授為例。為了拓展學(xué)生的思維，我采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，制作了幾幅CAI幻燈片。圖示如下：

圖示1目的在于使學(xué)生從所敘事件中，迅速理出一個(gè)感情發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)，這為進(jìn)一步理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榫拔锩鑼?xiě)的生命在于作者的思想感情，把握了這種思想感情的變化過(guò)程，就把握住了作品生命的脈搏。而圖示2則是調(diào)整角度，引導(dǎo)學(xué)生從譴詞上作深層次的剖析，以詞語(yǔ)的講授帶動(dòng)對(duì)景物特點(diǎn)的把握，進(jìn)而由景物特點(diǎn)入手，分析景物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這便形成了分析一段景物描寫(xiě)的完整思路。以此為例，下面分析便可以交由學(xué)生自主進(jìn)行了。在綜合學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過(guò)大屏幕向?qū)W生展現(xiàn)以下圖示：

到此為止，學(xué)生對(duì)于作者是如何選取景物進(jìn)行描寫(xiě)的，已經(jīng)知道得一清二楚。那么，又怎么會(huì)不理解情與景應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的這一點(diǎn)呢？

第三步，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生充分聯(lián)想和想象。想與作品所描繪相似的景致，想與作品所記敘相似的經(jīng)歷?？梢杂梢稽c(diǎn)而聯(lián)想，可以由全篇而聯(lián)想，也可以由偶發(fā)靈感而充分地想象。既然作者可以“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，那么讀者為何不可以“因文中之點(diǎn)滴，引無(wú)窮之遐思”呢？在講授《荷塘月色》時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的擴(kuò)展性思維訓(xùn)練，即在講解、分析文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以生動(dòng)的語(yǔ)言繪制一幅《黃昏垂釣圖》。要求只有一個(gè)：情景交融。這個(gè)作文訓(xùn)練目的在于使學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀能力有效地、迅速地轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練是有效的。同時(shí)，這種嘗試也讓我悟出一個(gè)道理：教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，只有不斷鉆研，探新求活，才能引導(dǎo)學(xué)生沖破個(gè)人狹隘的小圈子，激活思維，形成能力。