[摘 要] 后疫情時(shí)代線上線下融合教學(xué)勢(shì)不可擋。分析MOOC、SPOC應(yīng)用現(xiàn)狀，以高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，從課程分析、課程目標(biāo)、課程資源及平臺(tái)出發(fā)，構(gòu)建基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐表明混合式教學(xué)模式在課程內(nèi)容改革、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程建設(shè)效果、教師教學(xué)能力提升等方面取得一定成效，同時(shí)，也存在一些問題及挑戰(zhàn)。因此應(yīng)基于學(xué)校、教師、學(xué)生三方發(fā)力的解決策略，為高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] MOOC;SPOC;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖南省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SPOC背景下的高職教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷與提升機(jī)制研究”（ZJGB2020271）

[作者簡介] 胡平霞（1984—），女，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部副教授，主要從事混合式教學(xué)、在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0129-04? ?[收稿日期] 2021-06-08

一、引言

2020年疫情期間，我國在線教育規(guī)模史無前例。截至2020年5月11日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億，訪問人次達(dá)17.11億。截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次課程;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次[1]。

這說明，教育信息化的重要性不言而喻。歐盟委員會(huì)發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027）》，為后疫情時(shí)代數(shù)字教育發(fā)展提出新藍(lán)圖。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時(shí)代的教育變革?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師信息化能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

后疫情時(shí)代，線上線下教學(xué)融合是不可阻擋的趨勢(shì)。探討混合式教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，通過教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模在線開放課程，2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出[2]。MOOC具有開放性、共享性、透明性、易獲取性等特點(diǎn)，中國大學(xué)MOOC、智慧樹、智慧職教MOOC、超星學(xué)銀在線等MOOC平臺(tái)近年來發(fā)展迅速，為高職在線教育提供了前所未有的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。

相對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)，MOOC由系列的微課視頻呈現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活地按需選擇，且不受時(shí)間和空間的限制，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特征凸顯，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在具體MOOC教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生初期學(xué)習(xí)興趣濃厚，由于呈現(xiàn)方式單調(diào)，后期存在“刷課”行為;作為大規(guī)模在線課程，面向大眾化的學(xué)習(xí)對(duì)象，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂肹3]。“Small”說明課程學(xué)習(xí)者數(shù)量少，“Private”說明課程對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性申請(qǐng)條件，符合條件的學(xué)習(xí)者才能通過課程學(xué)習(xí)申請(qǐng)。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的在線開放課程形式，具有小型化、私人化的特點(diǎn)[4]，一些大型在線開放課程平臺(tái)都有SPOC教學(xué)平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC、智慧樹SPOC、超星泛雅等。

SPOC教學(xué)應(yīng)用通常是校內(nèi)SPOC形式，針對(duì)小眾化學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)，借助教學(xué)平臺(tái)有機(jī)互動(dòng)，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長。SPOC的出現(xiàn)使教師回歸小眾課堂，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)管，降低課程流失率，提高學(xué)習(xí)效果。

四、基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式

為結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，一些研究者在已有MOOC基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)SPOC形式開展混合式教學(xué)改革，然而基于原創(chuàng)高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化MOOC和個(gè)性化SPOC的混合式教學(xué)研究并不多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依托原創(chuàng)MOOC（湖南省職業(yè)教育精品在線開放課程）和校內(nèi)SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐。

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.課程分析。根據(jù)教育部《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把信息技術(shù)課程列為重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)課程。教育部職業(yè)教育與成人教育司最新發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中均提到培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新思維”，學(xué)生需具備“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”“使用信息技術(shù)等輔助手段解決實(shí)際問題的能力”。從人才培養(yǎng)新要求出發(fā)，并結(jié)合我校實(shí)際情況，我校面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。課程在計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)上拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及計(jì)算思維。課程開課面廣，學(xué)習(xí)人數(shù)多，來自不同專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，課程具有技能點(diǎn)多、細(xì)，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，不管是從課程角度還是學(xué)生角度，探索混合式教學(xué)模式刻不容緩。

2.課程目標(biāo)。在“大思政”格局下，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)確定課程思政目標(biāo)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到知識(shí)傳授的同時(shí)融入價(jià)值引領(lǐng)。課程任務(wù)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，要更注重培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、愛國情懷。課程總體目標(biāo)確定為“計(jì)算機(jī)文化—計(jì)算機(jī)操作技能—信息素養(yǎng)和計(jì)算思維”三個(gè)分層目標(biāo)的具體化：（1）了解計(jì)算機(jī)文化、計(jì)算機(jī)前沿及當(dāng)前熱點(diǎn)技術(shù)對(duì)不同行業(yè)的影響;（2）學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本使用技能：能夠使用操作系統(tǒng)及基本應(yīng)用軟件;（3）提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算思維;（4）通過課程學(xué)習(xí)及后續(xù)拓展，促使學(xué)生形成使用計(jì)算機(jī)解決問題的意識(shí)和能力，提高解決問題與動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的計(jì)算機(jī)基本操作技能，做全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.課程資源及平臺(tái)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程于2013年開始進(jìn)行課程資源建設(shè)，為線上線下混合式教學(xué)提供多元、立體化資源。課程資源建設(shè)從校級(jí)課程建設(shè)到省級(jí)精品課程認(rèn)定，持續(xù)性的課程建設(shè)最終形成高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化的MOOC資源。

目前“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”已在智慧樹網(wǎng)運(yùn)行3學(xué)期，第4期MOOC已開啟選課，提供優(yōu)質(zhì)課程基礎(chǔ)資源和拓展資源。校內(nèi)SPOC已開設(shè)2期，針對(duì)授課班級(jí)專業(yè)不同，優(yōu)化和完善了個(gè)性化課程資源，形成“學(xué)習(xí)指南—知識(shí)點(diǎn)課件—技能點(diǎn)應(yīng)用—測(cè)試—任務(wù)”的課程資源鏈，提供立體化、顆?；n程資源。課程平臺(tái)能提供穩(wěn)定的運(yùn)行環(huán)境，并能提供良好的師生交互、生生交互手段，課程資源和平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)提供保障。

4.混合式教學(xué)模式。通過疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合湖南省精品在線開放課程建設(shè)和運(yùn)行，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程已形成課程思政下的混合式教學(xué)模式，在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論[5]指導(dǎo)下，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“線上技能點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)+線下技能點(diǎn)應(yīng)用”方式開展SPOC+MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐。

（二）混合式教學(xué)模式下的教學(xué)組織與實(shí)施

1.整體設(shè)計(jì)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程線上教學(xué)以“立德樹人”為指導(dǎo)，圍繞“課程思政”目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵有機(jī)、有意、有效地納入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程活動(dòng)中。通過項(xiàng)目化的課程內(nèi)容及任務(wù)化的教學(xué)實(shí)施在精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的同時(shí)提升應(yīng)用能力。計(jì)算思維及互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。

2.教學(xué)組織與實(shí)施。使用智慧樹MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式。（1）課前技能點(diǎn)認(rèn)知。提前發(fā)布學(xué)習(xí)指南、并上傳課件、教案及核心視頻至SPOC，引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)下結(jié)合MOOC和SPOC根據(jù)自身學(xué)情進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。（2）課中技能點(diǎn)應(yīng)用。在MOOC學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以SPOC教學(xué)建立項(xiàng)目任務(wù)庫。結(jié)合基礎(chǔ)技能點(diǎn)，以項(xiàng)目為單元面向?qū)W生專業(yè)情境設(shè)計(jì)系列任務(wù)，同一項(xiàng)目任務(wù)包中體現(xiàn)差異化，滿足不同層次學(xué)生需求。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過SPOC靈活使用任務(wù)展示、投票、頭腦風(fēng)暴、搶答、在線答疑等多種課堂互動(dòng)方式活躍課堂氣氛，形成的課堂記錄為過程性考核提供數(shù)據(jù)支撐。（3）課后技能點(diǎn)拓展。布置測(cè)試及拓展任務(wù)，教師和學(xué)生可通過線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步鞏固前期教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)指學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)過程考核和結(jié)果考核。混合式教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要由線上過程性評(píng)價(jià)、線下過程性評(píng)價(jià)、課程結(jié)業(yè)考試三部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)方法主要有教學(xué)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)展示、學(xué)習(xí)反饋等。

基于智慧樹MOOC+SPOC數(shù)據(jù)支撐下的線上過程性評(píng)價(jià)，一方面是MOOC的單元測(cè)試、課程問答及討論、課程考試，另一方面是SPOC資源學(xué)習(xí)情況、課堂在線測(cè)試、課堂考勤、課堂活動(dòng)參與度等。線上學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)軌跡清晰，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，體現(xiàn)了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)過程;基于項(xiàng)目、任務(wù)的線下過程性評(píng)價(jià);通過項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施情況及任務(wù)展示，考核學(xué)生對(duì)技能點(diǎn)的應(yīng)用能力，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);課程結(jié)業(yè)考試，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能點(diǎn)的掌握情況，又注重學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算思維的形成。

4.混合式教學(xué)模式實(shí)施成效。（1）課程內(nèi)容改革。通過高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化MOOC完成了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本技能點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。通過面向不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化SPOC實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)應(yīng)用，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下MOOC+SPOC融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)拓展了課程深度。線下課堂學(xué)生主要完成課程任務(wù)，從任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生作品效果兩方面來看，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式拓展了課程深度，真正突破“工具論”限制，課程內(nèi)容更務(wù)實(shí)、更貼近學(xué)生專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重自身信息素養(yǎng)和計(jì)算思維以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、SPOC課堂報(bào)告分析等數(shù)據(jù)反饋顯示學(xué)生基礎(chǔ)技能點(diǎn)掌握度好、課堂活動(dòng)參與度高。學(xué)生作品展示及拓展任務(wù)完成情況說明學(xué)生應(yīng)用能力提升明顯，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的學(xué)生作品，課程思政及專業(yè)思政成效明顯，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長。（3）課程建設(shè)效果。課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”MOOC目前運(yùn)行完3期，累計(jì)服務(wù)來自47所全國不同省份的在校學(xué)生2.25萬人次，大多數(shù)以中、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校為主，實(shí)現(xiàn)中西部學(xué)校線上教學(xué)融合和交流，有效推動(dòng)了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革，得到專家和同行的認(rèn)可，通過湖南省職業(yè)教育精品在線開放課程認(rèn)定;針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需求，建立了比較完善“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”SPOC課程資源體系，為培育校級(jí)精品在線開放課程奠定基礎(chǔ)，為持續(xù)性地線上線下混合式教學(xué)提供了資源保障。（4）教師隊(duì)伍教學(xué)能力整體提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員信息化教學(xué)水平得到鞏固和提升，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，為線上線下混合式教學(xué)提供師資保障，促進(jìn)了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良好發(fā)展，在校內(nèi)起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

五、存在的問題及挑戰(zhàn)

在MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建中的首要問題是提升課程內(nèi)涵，其次要總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，積極探討解決策略。

經(jīng)過3期完整的課程教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)角度來看主要存在以下的問題，一是由于開課對(duì)象是大一新生，大部分學(xué)生都是首次接觸MOOC和SPOC，還沒有適應(yīng)新的教學(xué)模式，造成少數(shù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績偏低;二是因?yàn)殚_展混合式教學(xué)實(shí)踐，線上任務(wù)、線上討論和答疑、線上教學(xué)管理等工作增加了教學(xué)工作量，教師團(tuán)隊(duì)中小部分教師也存在一定消極的態(tài)度。從教學(xué)模式推廣應(yīng)用角度來看存在以下挑戰(zhàn)，一是不是所有高職學(xué)校、所有課程都適用開發(fā)原創(chuàng)性的優(yōu)質(zhì)MOOC資源;二是學(xué)生面對(duì)大量的MOOC資源容易造成信息過量和認(rèn)知過載，甚至?xí)虼水a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮[6]。

面對(duì)混合式教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的積極性，提升教師建設(shè)MOOC和應(yīng)用MOOC的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)抓住機(jī)遇順勢(shì)而為，打造“金課”，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身學(xué)情學(xué)會(huì)在優(yōu)質(zhì)MOOC資源中獲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方面共同發(fā)力，促進(jìn)形成職業(yè)教育線上線下混合式新發(fā)展。

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Construction and Practice of Mixed Teaching Model Based on MOOC+SPOC in the Post-epidemic Era

HU Ping-xia

（Public Basic Course Department， Hunan Polytechnic of Environmental and Biology， Hengyang， Hunan 421005， China）

Abstract： Online and offline integrated teaching is unstoppable in the Post-epidemic Era. This paper analyzes the application status of MOOC and SPOC， and discusses the mixed teaching model based on MOOC+SPOC from the aspects of course analysis， course objectives， course resources and platform by taking the course of Computer Application Foundation in higher vocational education as an example. The teaching practice shows that the mixed teaching model has achieved some results in the aspects of the curriculum content reform， the students’ learning effect， the curriculum construction effect， and the teachers’ teaching ability improvement. It also faces some problems and challenges. This paper puts forward a solution strategy based on the tripartite efforts of schools， teachers and students， to provide a reference for the mixed teaching reform in higher vocational colleges.

Key words： MOOC; SPOC; mixed teaching; Computer Application Foundation