潘瑾

[摘 要] 新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，要求培養(yǎng)的人才不僅掌握專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，亟待探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。在歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的主要教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的科研項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施過程，指出了實(shí)施過程中的三個(gè)要素。通過案例分析，給出了基于換熱器研究科研項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的具體內(nèi)容及取得的成果。提出科研項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué);科研項(xiàng)目

[基金項(xiàng)目] 2018年度中國交通教育研究會教育研究重點(diǎn)課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下船舶機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（1801-26）

[作者簡介] 潘 瑾（1968—），女，江西鄱陽人，工學(xué)博士，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程學(xué)院高級工程師，主要從事流體力學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0145-04? ? [收稿日期] 2021-05-17

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育[1]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]則是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，在高職院校大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育，對于促進(jìn)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。為此，高職院校要在高職專業(yè)教育基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想，及時(shí)更新教育觀念，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育下的高職專業(yè)教育，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文歸納了幾種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法及特點(diǎn)，探討了其中的科研項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施過程，并進(jìn)行了驗(yàn)證。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

（一）探究式教學(xué)方法

一般來說，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程是教師按照教材通過課堂講授讓學(xué)生獲得知識。在這種方式教學(xué)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，只是被動的接受知識，不利于他們自覺和主動學(xué)習(xí)。而在探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，教師只是在教學(xué)中起主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是探究知識的主體。教師的主導(dǎo)意味著在學(xué)生面臨多個(gè)選擇時(shí)起引導(dǎo)作用，代表著對某種選擇的傾向性。例如，教師在“工程力學(xué)”課程中，講解平面匯交力系求合力這一知識點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：分別用圖解法和解析法求得的合力，結(jié)果是否一樣？什么情況下必須用圖解法求解，什么情況下必須用解析法求解？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，給出明確的選擇，最后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種探究式教學(xué)方法，在教授專業(yè)知識同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，是常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。

（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)方法

問題導(dǎo)向式教學(xué)方法是以問題為中心組織教學(xué)材料，并以科學(xué)研究的問題為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大區(qū)別是不以教材為中心開展教學(xué)活動。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過查找資料等自主學(xué)習(xí)的方式來求解。

問題導(dǎo)向式教學(xué)法設(shè)計(jì)中隱含了兩條路線。一條可以稱之為明線，是問題設(shè)計(jì)線，如圖1所示。

由圖1可知，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的明線就是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過理解問題，在尋找解決問題的過程中，不斷思考、創(chuàng)新，最后獲得解決方法。另一條路線則是學(xué)生思維訓(xùn)練線，稱之為暗線，如圖2所示。

由圖2可知，學(xué)生在尋求解決問題的方法過程中，不自覺地開展自主學(xué)習(xí)，組織興趣小組共同討論，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料獲取解決問題的知識，其中起關(guān)鍵作用的當(dāng)然是教師的引導(dǎo)作用。

在整個(gè)問題導(dǎo)向式教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動過程中，先由教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)問題，第一步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能解決的問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;第二步，學(xué)生合作完成任務(wù)。這可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作，取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)合作精神;第三步則是在教師引導(dǎo)下對教師設(shè)計(jì)的問題通過質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑—再釋疑，在此循環(huán)過程中達(dá)到學(xué)生能力不斷提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不畏困難的耐心和毅力。

（三）啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)是在教師充分了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出合理的學(xué)習(xí)情境，因勢利導(dǎo)。在教師的主導(dǎo)下，通過師生活動，學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。例如，“工程力學(xué)”課程中力的平移定理知識點(diǎn)講授。學(xué)情：學(xué)生掌握力的概念，力矩和力偶的概念，理解等效力系，會靈活應(yīng)用一對平衡力。問題：如何將平面當(dāng)中任意一個(gè)力移動到平面中任意位置。啟發(fā)：力移動前后作用效應(yīng)不能改變;充分利用一對平衡力。結(jié)果：實(shí)現(xiàn)力平移，學(xué)生充分理解、掌握并能熟練應(yīng)用力平移定理解決問題。

（四）科研項(xiàng)目式教學(xué)方法

科研項(xiàng)目式教學(xué)[3]是一種“邊做邊學(xué)”的教學(xué)方法，是近幾年發(fā)展起來的一種新穎有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是探究、啟發(fā)和問題導(dǎo)向三種教學(xué)方法的綜合?？蒲许?xiàng)目式教學(xué)是以科研項(xiàng)目作為載體，通過開設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程[4]，將科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目來獲得知識，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。此時(shí)，學(xué)生不是傳統(tǒng)教育意義上知識的被動接受者，而是知識的主動探索者?？蒲许?xiàng)目式教學(xué)是把理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程與科研項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式[5]，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。科研項(xiàng)目式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法[6]。

以上大致總結(jié)了目前常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的教學(xué)方法。使用教學(xué)方法的目的是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于科研項(xiàng)目式教學(xué)方法的綜合性，本文主要探討科研項(xiàng)目式教學(xué)方法是如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的。

二、科研項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施

科研項(xiàng)目式教學(xué)方法是一種實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵是要把實(shí)踐教育貫穿到整個(gè)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，而不僅僅只是停留在傳統(tǒng)意義上的某個(gè)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)或者是教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)。在科研項(xiàng)目教學(xué)中，教師把來自企業(yè)急需解決的問題作為科學(xué)研究項(xiàng)目或?qū)⒆陨砜茖W(xué)研究前沿課題引入教學(xué)中，以項(xiàng)目研究內(nèi)容作為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中。這種教學(xué)方式有利于鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合。教學(xué)過程中，首先，教師要把科研項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化，同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;其次，學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動的學(xué)習(xí)精神;最后，在教學(xué)評價(jià)考核方面，學(xué)校要有新的評價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力探索科學(xué)知識。

（一）教師科研項(xiàng)目與教學(xué)融合

教師要選擇合適的科研項(xiàng)目，以符合教學(xué)目標(biāo)的要求，分析掌握學(xué)生實(shí)踐能力和自身素質(zhì)及學(xué)校可以提供的條件才能開展科研項(xiàng)目教學(xué)。科研項(xiàng)目教學(xué)要依托專業(yè)課程教學(xué)來開展。教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要有意識地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)研究背景知識的介紹，科研動態(tài)及最新成果展示;要梳理科研項(xiàng)目與授課內(nèi)容融合的知識點(diǎn)，將各個(gè)知識點(diǎn)做成項(xiàng)目化教學(xué)模塊，以便于學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，消化、理解專業(yè)理論知識，最終吸收。由于科研項(xiàng)目中所涉及的專業(yè)知識點(diǎn)既多又比較零散，教師事先必須將零散的知識點(diǎn)串起來，幫助學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行信息聚集，讓學(xué)生充分理解應(yīng)用專業(yè)知識可以解決工程實(shí)際問題。使學(xué)生重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在具體實(shí)施過程中，教師將科研項(xiàng)目中所涉及的各知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多個(gè)子課題。學(xué)生依據(jù)個(gè)人特長和興趣，自由組合成多個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組完成一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)科研任務(wù)，最后通過研討、交流，完成整個(gè)項(xiàng)目的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中要求的知識點(diǎn)的掌握。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成科學(xué)研究

科研項(xiàng)目教學(xué)方特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主要通過“自主學(xué)習(xí)”與“合作交流”的方式獲得知識。這里的“自主學(xué)習(xí)”是指當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題向教師請教時(shí)，教師不同于傳統(tǒng)意義上教學(xué)時(shí)直接告訴學(xué)生如何應(yīng)對面臨的問題，而是向?qū)W生提供一些解決問題的有關(guān)思路。例如：需要從哪些書籍、期刊、雜志和網(wǎng)站中查閱，搜集哪方面資料。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出解決問題的方法。當(dāng)然，很多時(shí)候依靠學(xué)生一己之力是很難解決問題的。學(xué)生還可以采用“合作交流”的辦法，將學(xué)生設(shè)計(jì)的各種不同的解決方案通過集中討論、交流和演示，不斷補(bǔ)充、修改和完善，得出最終解決方案。讓學(xué)生在這種開放式學(xué)習(xí)過程中，感覺、運(yùn)動和思維器官都活躍起來，大腦和手并用。學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、勤奮、窮追不舍的科研態(tài)度，以及敢于質(zhì)疑和提問、勇于解決問題的科研精神。在科研項(xiàng)目教學(xué)中，教師和學(xué)生可以互相獲得靈感與啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新評價(jià)體系

科學(xué)有效的評價(jià)體系對于教學(xué)的促進(jìn)有著積極的作用。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校要制定科學(xué)、易于執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。在常規(guī)的以測驗(yàn)、考試等成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加入一些創(chuàng)新元素，如將學(xué)生在參加各類大賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文及申請專利等方面取得的成績設(shè)置對應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動。教師對學(xué)生在科學(xué)研究各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使其理解科研的具體內(nèi)涵、流程，以及培養(yǎng)科研思維方式。在科研過程中各個(gè)階段，教師對學(xué)生表現(xiàn)給予的評價(jià)也可以作為平時(shí)考核分?？茖W(xué)的評價(jià)，有助于學(xué)生積極參與科研實(shí)踐，增強(qiáng)其解決科研問題能力和訓(xùn)練其邏輯思維能力，在一定程度上有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、科研項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)施案例

（一）項(xiàng)目涉及知識點(diǎn)分解

教師有一關(guān)于換熱器的研究課題，課題研究內(nèi)容是設(shè)計(jì)體積緊湊、換熱效率較高的換熱器。換熱器工作原理主要涉及流動和換熱兩方面的知識，依據(jù)流動和傳熱教學(xué)內(nèi)容安排，可以初步分解該項(xiàng)目為如下子課題，如表1所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生搜集換熱器研究相關(guān)資料。通過閱讀資料，讓學(xué)生了解換熱器主要應(yīng)用于冶金、化工、交通等領(lǐng)域。知道換熱主要有對流、輻射等形式，了解流動過程中損失是如何造成的。確定要設(shè)計(jì)的換熱器所采用的換熱形式是對流換熱，確定對流換熱介質(zhì)及換熱器類型，討論提高換熱效率，同時(shí)減少流動損失的方法，確定設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，學(xué)習(xí)使用換熱器性能仿真軟件，進(jìn)行仿真計(jì)算，最后得出性能仿真結(jié)果。如果所得結(jié)果沒有達(dá)到要求，再設(shè)計(jì)—仿真—再設(shè)計(jì)，直到獲得符合要求的設(shè)計(jì)方案為止。

（二）科研項(xiàng)目教學(xué)成果

學(xué)生通過大量閱讀換熱器相關(guān)資料，對其研究背景、原理有所掌握。因而在子課題研究過程中，申請了江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圓滿完成研究任務(wù)。

在江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生授權(quán)了三項(xiàng)關(guān)于換熱器設(shè)計(jì)方面的實(shí)用新型專利，他們還將研究成果制作成實(shí)物模型，參加“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”等大賽并獲得一項(xiàng)一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)，研究成果還撰寫成論文，在校級期刊上發(fā)表。

綜上所述，應(yīng)用科研項(xiàng)目教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果?？梢?，科研項(xiàng)目教學(xué)方法符合教學(xué)過程的客觀規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，并能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力。科研項(xiàng)目教學(xué)方法，有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

科研與教學(xué)是辯證的統(tǒng)一體，以科研來促進(jìn)教學(xué)是提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為國家創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那啻毫α康年P(guān)鍵之一，是實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)方法?？蒲许?xiàng)目式教學(xué)是提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Scientific Research Project Teaching Method under the Background of Innovation and Entrepreneurship Education

PAN Jin

（School of Naval Architecture and Ocean Engineering， Jiangsu Maritime Institute， Nanjing， Jiangsu 211111， China）

Abstract： Under the background of innovation and entrepreneurship education in the new era， new talents should not only master the professional knowledge， but also have the innovation spirit and entrepreneurial consciousness. In order to meet the needs of the new era， it is necessary to explore the practice teaching method that combines professional education and innovation and entrepreneurship education. This paper summarizes the main teaching methods under the background of innovation and entrepreneurship education， analyzes the implementation process of the scientific research project teaching method under the background of innovation and entrepreneurship education in detail， and points out the three elements in the implementation process. Through the case analyses， the achievements of the scientific research project teaching method based on the research of heat exchangers are presented. It is pointed out that the scientific research project teaching method is one of the effective ways to fulfill the innovation and entrepreneurship education.

Key words： innovation and entrepreneurship education; practice teaching; scientific research project