汪海棠

摘要：思維導(dǎo)圖是以圖像和文本為基礎(chǔ)，將各層次的主題引入到相關(guān)的層次結(jié)構(gòu)圖中，可以凸顯出文本中的關(guān)鍵詞和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立記憶關(guān)系，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)

前言

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，尤其是在日常交流和學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)階段小學(xué)生雖然可以認(rèn)讀單詞，也能理解句子的意思，但不能在口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用句子，課堂表達(dá)往往過(guò)于緊張與怯懦，造成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流環(huán)境，不懂得所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際交際中如何運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情境，以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)交流的意識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的框架圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和表達(dá)方式繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是識(shí)別學(xué)生的思維并改進(jìn)其思維方式。借助思維導(dǎo)圖，不僅可以促進(jìn)學(xué)生分類和詞匯總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)歸納幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，而且可以幫助學(xué)生重新架構(gòu)分散的詞匯。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理使用思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，讓教師清晰明白學(xué)生的不足，從而促進(jìn)教師因材施教。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合策略

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生明確交流思路

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)話課積極使用英語(yǔ)交流時(shí)經(jīng)常遇到問(wèn)題，開(kāi)頭第一句話對(duì)他們似乎很難，即使他們已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型，他們也很難去整合、運(yùn)用之前的知識(shí)。如果這時(shí)，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，那么對(duì)話課使用英語(yǔ)不僅會(huì)變得簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生思緒涌潮，對(duì)話內(nèi)容變得豐滿，口語(yǔ)表達(dá)變得流暢。所以教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生勇于在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提高。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須熟悉自己所學(xué)到的詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯管理創(chuàng)建主題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐步理解和討論主題，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，與新學(xué)到的知識(shí)和詞匯進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.2思維導(dǎo)圖有利于聯(lián)系思維和語(yǔ)言表達(dá)的統(tǒng)一

思維導(dǎo)圖方式與語(yǔ)言表達(dá)密切相關(guān)。在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生交流并練習(xí)口語(yǔ)能力時(shí)教師可以使用圖像提示和文本內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生記憶卡片上適當(dāng)?shù)木渥?，以指?dǎo)學(xué)生表達(dá)和推理能力的提高。思維導(dǎo)圖的概念是通過(guò)模仿人腦的思維方式來(lái)表達(dá)特定圖形信息的方法，這種方法是鼓勵(lì)人們交流思想、拓展思維的形式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅明確了教學(xué)目的，更明提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維方式。

2.3思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)體系

教師的主要教育目標(biāo)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)技能和英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。利用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，使得學(xué)生獲取和使用新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立交流。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)體系，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流，并且可以使學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)使用新句子進(jìn)行交流，提高學(xué)生的交流能力。比如教師在引出shopping話題時(shí)，可以有效利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從where，when，how much，with who，shopping list以及how can we get there等方面進(jìn)行交流。每個(gè)點(diǎn)都可以再次輻射延伸。

2.4思維導(dǎo)圖開(kāi)創(chuàng)頭腦風(fēng)暴模式進(jìn)行詞匯大量積累

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上組織模擬訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與文章主題和結(jié)構(gòu)相關(guān)的單詞和句子，如在六年級(jí)下冊(cè)Recycle中“shopping list”這一話題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)food，clothes，fruit的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詞匯句子，提高學(xué)生的詞匯積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提升。

2.5思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、掌握綜合英語(yǔ)技能的重要基石。學(xué)生只有積累了大量的詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用小組合作進(jìn)行教學(xué)。例如，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，提出一個(gè)關(guān)鍵詞，如：fruit，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞豐富和拓展相關(guān)詞匯，并將自己想到的詞匯構(gòu)建成一幅思維導(dǎo)圖，同時(shí)對(duì)這些詞匯之間存在的關(guān)系進(jìn)行敘述。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到很多與水果有關(guān)的詞匯，如：apple、banana、pear等等，通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷的去想象、思考問(wèn)題，不斷分析過(guò)往學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的效果，有效避免了詞匯學(xué)習(xí)的分散、獨(dú)立問(wèn)題。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)，是保障詞匯教學(xué)效率及效果的有效方式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6思維導(dǎo)圖在閱讀式口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用，突破難點(diǎn)。

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文中學(xué)生的興趣，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概括文章內(nèi)容。例如，在“now and then”閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論進(jìn)行學(xué)習(xí)“now and then”的關(guān)鍵詞和句型，并且把它繪制在思維導(dǎo)圖上。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制可以使學(xué)生能夠更好地表達(dá)閱讀內(nèi)容，并將材料內(nèi)容近些內(nèi)化，增強(qiáng)對(duì)材料內(nèi)容的記憶。思維導(dǎo)圖可以將各種零散的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)整合為一個(gè)系統(tǒng)脈絡(luò)，讓學(xué)生自由圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠清晰地概括文本內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的潛能;讓學(xué)生講得好，有勇氣在英語(yǔ)課堂上暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言交流教學(xué)，能使學(xué)生靈活地把所學(xué)到的知識(shí)在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在思維導(dǎo)圖模式下進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)、有趣和充滿活力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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