黃麗

摘要：人與人交流、互動(dòng)的重要工具為語(yǔ)言，語(yǔ)言是我們具備的基本能力，因此，在幼兒時(shí)期開(kāi)展學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要影響，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;語(yǔ)言能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園不同階段的孩子，語(yǔ)言水平存在著一定的差異性，所以教師應(yīng)該保證語(yǔ)言活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，不能一套方案走天下。始終立足于當(dāng)下幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合各個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，不僅要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹(shù)立說(shuō)話(huà)的信心，提高他們的語(yǔ)言能力。

一、合幼兒實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力需要為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，并注重營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達(dá)自己的思想意識(shí)，無(wú)形中提高幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在發(fā)展過(guò)程中，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴(kuò)大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過(guò)程中，幼兒的表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)，從而更想將自己的想法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會(huì)受限于語(yǔ)言和詞匯的儲(chǔ)備量，出現(xiàn)表達(dá)過(guò)程有失完整和準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容，以此達(dá)到幫助幼兒樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)自信心的目的。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是會(huì)對(duì)主要的語(yǔ)言詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而不能完整地表達(dá)一個(gè)句子，這就是幼兒語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)，他們只會(huì)單純地將內(nèi)心最重要的想法說(shuō)出來(lái)，而無(wú)意識(shí)考慮他人聽(tīng)到這段話(huà)的感受，也缺乏將一段語(yǔ)言進(jìn)行完整組合的能力。所以，教師應(yīng)在幼兒自主說(shuō)出一個(gè)主語(yǔ)后，通過(guò)循循善誘的模式引導(dǎo)幼兒，用問(wèn)詢(xún)的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達(dá)意圖，然后逐步將主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、助詞等進(jìn)行融入，并組成一句完整的話(huà)讓幼兒重復(fù)，通過(guò)這種詢(xún)問(wèn)引導(dǎo)式的語(yǔ)言教學(xué)模式，逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒感受表達(dá)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)自信心。在這種教學(xué)模式下，幼兒的表達(dá)欲望自然會(huì)被有效激發(fā)。

二、家園共育，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

家庭是幼兒最熟悉的場(chǎng)所之一，所以這也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力最有效的區(qū)域，日常生活中，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，主動(dòng)和孩子進(jìn)行友好溝通，積極交流，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。同時(shí)，作為幼兒成長(zhǎng)中的保護(hù)者，家長(zhǎng)和教師要相互合作，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，通過(guò)家園共育的形式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。教師主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性，結(jié)合配合幼兒園的各種教學(xué)任務(wù)，如幼兒回到家中口語(yǔ)表達(dá)每天做的事情，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理成文字，交給教師，保證家園情況的相互滲透。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面分析：第一，因人而異的溝通方式。家長(zhǎng)與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕徽劮绞?，孩子興奮的時(shí)候，主動(dòng)和他們說(shuō)話(huà);孩子身體疲憊的時(shí)候，盡量少交流，切忌給孩子造成過(guò)重的心理壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師以孩童的視角與幼兒交流，并將語(yǔ)言表達(dá)的核心觀念潛移默化中傳遞給幼兒。第二，親子閱讀活動(dòng)。孩子和父母通過(guò)閱讀的形式建立聯(lián)系，豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的形式鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。每次閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，家長(zhǎng)結(jié)合孩子的需求幫助他們選擇合適的書(shū)籍，提前熟悉內(nèi)容，做好充分的閱讀準(zhǔn)備工作。久而久之，既能深化親子情感，又能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。第三，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的初始階段，說(shuō)話(huà)、用詞等方面不夠準(zhǔn)確，所以在日常的教育活動(dòng)中，教師利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的機(jī)會(huì)，提醒家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子多觀察、多觸碰周?chē)氖挛?。家長(zhǎng)和教師的想法一致，一同為幼兒創(chuàng)建輕松的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供良好契機(jī)。

三、演練話(huà)劇故事提高幼兒語(yǔ)言能力

幼兒教育階段，學(xué)習(xí)者具有天馬行空、想象力豐富的特點(diǎn)，因此，話(huà)劇表演就成為了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，幼兒園的小話(huà)劇一般都有一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适卤尘?，且故事一般都比較吸引幼兒的興趣，因此，幼兒會(huì)比較愿意參與到活動(dòng)中，幼兒可以應(yīng)用自身所掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式以及其他的知識(shí)等，以及充分發(fā)揮自身的想象力來(lái)塑造自己心中的角色，這樣的話(huà)劇表演形式趣味性強(qiáng)，幼兒參與度高，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的效果。

例如，教師在班上排演《動(dòng)物看戲》的小話(huà)劇，這個(gè)話(huà)劇的故事背景是，一只來(lái)自未來(lái)世界的機(jī)器貓，邀請(qǐng)森林里的動(dòng)物去看戲，有小老虎、小兔子、小松鼠等，教師可以要求班上的同學(xué)報(bào)名參演不同的小動(dòng)物，先鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪他們心中小動(dòng)物的特征應(yīng)該是怎樣的，這樣幼兒心中就會(huì)有了一個(gè)如何去扮演小動(dòng)物的一個(gè)大概設(shè)想，之后，讓學(xué)生戴上小動(dòng)物的面具進(jìn)行話(huà)劇表演，在話(huà)劇語(yǔ)言的描述中，幼兒又進(jìn)一步得到了語(yǔ)言知識(shí)的積累。由此可見(jiàn)，小話(huà)劇的模式可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的表達(dá)空間，幫助幼兒慢慢掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)，為幼兒未來(lái)的交往能力發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有促進(jìn)作用，這就要求幼兒園教師考慮到家庭和幼兒園等環(huán)境因素，在家校共育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由表達(dá)和交流，滿(mǎn)足“說(shuō)”的意愿，為幼兒教育發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)，這也是幼兒教育改革的一種手段。

參考文獻(xiàn)

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