制約教學質(zhì)量提高的問題及策略

劉臘榮

摘要：分析制約教學質(zhì)量提高的問題：課堂中高階思維普遍缺失，校本教研內(nèi)卷，過程管理精細化不足。提出建議：課堂教學思維化，校本教研專題化，過程管理精細化;做好頂層設計，用心視導，細心監(jiān)測，潛心研討，抓好隊伍建設。

關鍵詞：思維化;專題化;精細化;視導檢查;科學監(jiān)測

隨著課改的深入，我們的教學質(zhì)量有了明顯的提高，但一些新的問題逐漸呈現(xiàn)出來，需要我們進一步探索解決。

存在的問題：

1.課堂中高階思維普遍缺失，導致教學效益不高。目前的我們生本課堂初步成型。但大多課堂總是停留和徘徊在“有哪些知識？”大量課堂環(huán)節(jié)多圍繞知識進行反復練習。過分重知識傳授，以訓練代替思考，高階思維普遍缺失。課內(nèi)損失課外補，于是增加課時、作業(yè)內(nèi)容、頻繁練考等，這種靠占用學生時間、空間的高投入多產(chǎn)出的現(xiàn)象在當前的學校普遍存在。

2.校本教研內(nèi)卷，導致教研不能真正成為提質(zhì)的原動力。有的學校的校本教研該開展的也開展了，集體教研會該開的也開了，進行的進行了，一輪一輪的合格課、示范課該進行的也進行了，似乎規(guī)定的動作都完成了。這種泛泛的聽評課，缺乏主題，深入研究少，大多是為了完成規(guī)定的任務而做出的應景文章。這種教研規(guī)模增長，形式膨脹，并沒有突破性實質(zhì)性的教研成果。教研的內(nèi)卷，嚴重影響教學質(zhì)量的提升。

3.過程管理精細化不足，導致提質(zhì)困難。一是常規(guī)管理。有些學校對常規(guī)教學的檢查，只求形式上做了，少研究落實。檢查結果只重視等級評定.結果記錄，更多的是有.無.次數(shù)等，較少進行質(zhì)量分析。二是課堂管理.學校對全校的小組合作，沒有統(tǒng)一量化的考核管理制度，制約小組合作的發(fā)展以及思維課堂的開展。

學校層面的建議：

1.課堂教學思維化。目前，我們的課堂改革，初步實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，下一步我們要從知識教學向思維教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變，即從知識化教學向思維化教學轉(zhuǎn)變。一要抓問題設計。創(chuàng)設思維情景，變順問為逆問，變統(tǒng)一問為分層問，變單一為綜合問。創(chuàng)設開放性、探索性的思維問題。。二要抓學習方式，從常用的聽說寫，向想做展側(cè)重。優(yōu)化合作交流、探究展示環(huán)節(jié)，激發(fā)思維碰撞，引發(fā)思維產(chǎn)出。

2.校本教研專題化。開展校本教研專題化，實現(xiàn)校本教研從量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)換。建立定、聽、評、研、改一體化的教研模式。依據(jù)學校突出問題，提出研究專題;聽評活動圍繞主題進行;形成專題小結或案例文論，再實踐。尤其是九年級復習時的集體備課更需要如此。同時要樹立大教研觀。目前，許多學校的教研有力不從心之感，一校之研猶如井底之蛙，開放心態(tài)，聯(lián)合教研乃大勢所趨。

3.過程管理精細化。精細化是學校各項工作高效運轉(zhuǎn)的關鍵。一是目標分解細化，層層落實責任。將中考目標層層分解到班級，到教室，個人，行政人員包班包人，負責到底，跟蹤監(jiān)督，責任追究，量化考核。二是常規(guī)管理要精。九年級要做到復習計劃精，回歸教材精，學法指導精，心理疏導精，技巧培訓精等。三是評價考核要細。這項管理涉及到教師的切身利益和積極性，是質(zhì)量提升的關鍵。注重過程的持續(xù)性，日日查，隨時記，天天有記錄，周周有總結，每月有公式，形成日、周、月連續(xù)性精細的過程記錄。結果要準確有依據(jù)，正面強化教師行為。

教研層面的建議：

1.回頭看，做好頂層設計。我們要透過中考數(shù)據(jù)，盤點一年的教研策略，總結經(jīng)驗做法，分析問題原因，優(yōu)化教研思路。從科學備考、備考研討、專項視導、區(qū)域均衡、學業(yè)監(jiān)測等方面統(tǒng)籌謀劃，做好新一年教研工作的頂層設計。

2.入學校，用心視導。一是廳設施倒主題，細化是島項目，二是深入課堂一線，分學科觀察備考常態(tài)課，診斷問題，分析反饋，三是深入學科組，查閱常規(guī)尤其是初三教師的集體備課情況，四是了解備考措施、培優(yōu)措施，及時反饋指導。五是匯集各校備考亮點，互通有無，共同進步。

3.早謀劃，細心監(jiān)測。一是將對九年級進行三次監(jiān)測摸底。新科結束時，一次一輪復習，一次綜合復習一次，實行交叉監(jiān)考、網(wǎng)絡評卷。二是召開分析會，精讀數(shù)據(jù)。多維分析，理清問題，調(diào)整策略，去弊提質(zhì)。三是深度挖掘數(shù)據(jù)反映的信息，明晰學校質(zhì)量提升的弱勢學科及弱勢班級，為學校調(diào)整策略提供依據(jù)。四是同類學校多維對比，營造“你爭我敢”的競爭氛圍。

4.準切入，潛心研討.一是從研討會切入。組織教研員和骨干教師參加山西省中考研討會，召開全縣中考研討會。交流經(jīng)驗方法，把握命題方向，研討中考考點，模擬中考新題型，分享中考熱點等。為高效備考，智慧備考指明方向。二是從校級教研切入。作為全縣來講，質(zhì)量不均衡仍是我們的短板教研時。仍要以聯(lián)片教研為主陣地，發(fā)揮引領校的示范輻射作用，努力縮小校際間的差異，從而全面提升教育質(zhì)量。

5.抓隊伍，分層要求.隊伍建設的要求不能放松。一要建設“三型”校長隊伍，即：要建設學習型、專業(yè)型、專家型校長隊伍.二要建設教師隊伍，實踐證明，教師能力不足是搞不好教育的重要原因。素質(zhì)教育就是高素質(zhì)教師搞的教育。因此，我們要把教師成長作為學校的重要工作來抓，要有相應的制度，有長遠目標與短期目標，提升教師的執(zhí)教能力。專業(yè)引領，搭建平臺，讓教師跟著專家學習，與專家交流對話，在專家的引領下提高教師的專業(yè)能力。

“參天之木，必有其根”，“懷山之水，必有其源?！弊鳛榻逃芯空撸覍⒃谒妓髦星髣?chuàng)新，把提高教育教學質(zhì)量放在工作首位，充分發(fā)揮研究、指導、服務的功能，為教育的騰飛奉獻自己的力量。