王術(shù)

摘要：少兒時期是最富有想象力和創(chuàng)造力的時期，學(xué)生畫接近于藝術(shù)的本質(zhì)狀態(tài)，在呼喚創(chuàng)新的年代，教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生回歸童心，展示個性，正確對待學(xué)生的原創(chuàng)性，尊重并且鼓勵呵護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)性。在教學(xué)輔導(dǎo)上，美術(shù)教育工作者要適應(yīng)時代的要求，本文從這一思路出發(fā)，探討了小學(xué)美術(shù)教育的真諦和本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);原創(chuàng)性;回歸童心

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）對美育功能的誤解

康德認(rèn)為：“藝術(shù)是無目的、非功利的”，小學(xué)生的繪畫也是如此。如果我們按照學(xué)習(xí)繪畫技能的要求在學(xué)習(xí)美術(shù)，我們永遠(yuǎn)無法觸及藝術(shù)的本質(zhì)。孩子們應(yīng)該畫出的是他們的思想，是他們的個性。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

小學(xué)美術(shù)教育的根本著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。任何技能的增長都不能代替審美能力的增長，都不能等同于孩子們創(chuàng)造美的思想意識。因此，小學(xué)美術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加開放和多元，鼓勵孩子們原創(chuàng)，即使那并不符合藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）小學(xué)美術(shù)教育缺乏獨(dú)立性

教師很多時候是在壓力下進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)成果往往會在第一時間由孩子呈獻(xiàn)給家長，接受家長的評判。同時，兒童美術(shù)教育也不可避免地烙上了社會化意識的印跡，尤其在兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇、方法的使用、評價的運(yùn)用等方面，社會化意識仍比較嚴(yán)重。很多家長都會因過于關(guān)心孩子的發(fā)展，而侵入原本屬于教師的領(lǐng)域。于是影響到不少教師開始“手把手”地教學(xué)，這種教學(xué)方法生產(chǎn)出的是產(chǎn)品而不再是作品。

（四）成人化小學(xué)生美術(shù)仍然風(fēng)行

在教學(xué)中，多數(shù)教師只關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。同時，許多教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展水平與學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，或者過于專業(yè)化，不能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。當(dāng)學(xué)生被概念化、整齊化之后，我們就很難去找尋學(xué)生繪畫中最珍貴的原創(chuàng)性了，其結(jié)果必然會使學(xué)生喪失繪畫的興趣，阻礙學(xué)生知覺的發(fā)展。

二、對小學(xué)生的看法有失偏頗

（一）孩子是天生的創(chuàng)意大師

孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創(chuàng)的高點(diǎn)，他們不需要像成人創(chuàng)作那樣必須掙脫符號的固定印象，而能以純凈的眼睛直達(dá)事物的本質(zhì)，孩子天生就是出色的創(chuàng)意大師，這就是學(xué)生的原創(chuàng)性，而不是教出來的。

（二）尊重呵護(hù)孩子的原創(chuàng)性

小學(xué)生的審美觀與成人的審美觀是有區(qū)別的，而不受功利主義影響的正確美育觀念才能保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)性。因而教師、家長要尊重孩子的意愿，不要讓孩子失去了原創(chuàng)性。對小學(xué)生產(chǎn)生的不同凡響的想法及創(chuàng)作的畫面，教育者要用心去了解，多于學(xué)生溝通交流，這樣也許會走進(jìn)小學(xué)生絢麗多彩的世界，更加理解小學(xué)原創(chuàng)性的靈感所在。

（三）辯證地看待孩子的原創(chuàng)性

家長和教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性加以保護(hù)，但不能滿足于他們只停留在審美能力和想象力發(fā)展的感性認(rèn)識階段。小學(xué)繪畫作品的原創(chuàng)性有其自身的特點(diǎn)，教育者要揚(yáng)長避短，既不能“越俎代庖”，也不能放任不管，而要通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生的智力、情感、能力、品格得以全面發(fā)展。

三、小學(xué)美育的改進(jìn)建議

小學(xué)美術(shù)教育需要回歸本真，不能在追求功利的道路上停滯不前。在此，筆者認(rèn)為可以采取以下的措施對其進(jìn)行改造，讓其真正重回對孩子原創(chuàng)性高度重視的道路上。

（一）創(chuàng)造讓孩子自由發(fā)揮的氛圍

給孩子一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵他們自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。首先，循序漸進(jìn)，選擇與學(xué)生成長相切合的繪畫內(nèi)容，給孩子想象的空間。其次，在繪畫工具材料方面，可讓學(xué)生多嘗試不同的繪畫工具并將其綜合運(yùn)用在畫面中。再次，教師在學(xué)生繪畫創(chuàng)作的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境也很重要，因?yàn)閷捤傻男睦憝h(huán)境是小學(xué)生們自由創(chuàng)作的前提。最后，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于單一的繪畫技能，還要教孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然的造物之美，要讓他們逐漸養(yǎng)成一種審美的情趣，并注重對其自身情感的表達(dá)，釋放自己的個性與活力。

（二）采用多元開放的評價體系

小學(xué)生擁有獨(dú)特的造型語言可能與成人的所見所感完全不同，然而，這種直觀的造型能力是非?？少F的。輕易否定小學(xué)的原創(chuàng)作品，會扼殺學(xué)生的繪畫興趣。所以，對于孩子們的評價應(yīng)該多元，讓他們積極地去創(chuàng)新，教師要結(jié)合小學(xué)生的繪畫心理特點(diǎn)，對于學(xué)生繪畫盡可能進(jìn)行正面評價。

（三）加強(qiáng)教育者之間的溝通

教師們要經(jīng)常在一起溝通，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)手段，與時俱進(jìn)改變自己教學(xué)理念，逐漸肯定孩子們的在繪畫上的進(jìn)步，不僅是繪畫技巧，還有審美的提升與價值理念的構(gòu)建。美術(shù)教師們要達(dá)成保護(hù)孩子的原創(chuàng)性共識，為增強(qiáng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，意識到只有尊重孩子的原創(chuàng)性，才能真正給他們的發(fā)展帶來廣闊的空間和光明的前景。同時也幫助家長改變固有的功利性教育方式，獲得家長的理解與支持。

結(jié)語：

筆者認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生自身的成長是美術(shù)教育的新趨勢，期望在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力保護(hù)孩子與生俱來的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情，讓孩子純真美好的童心自由地表達(dá)自己的奇思妙想。

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