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      醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

      2021-01-03 04:27:54余燕嵐丁國(guó)慶
      關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校研究生教育

      余燕嵐 丁國(guó)慶

      科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基,創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。2014 年9 月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”,全國(guó)各高等院校紛紛響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,努力探索新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不斷增強(qiáng)在校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展與綜合性高校的其他專(zhuān)業(yè)相比尚有不小差距。醫(yī)學(xué)本科生比研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出更高的興趣以及更強(qiáng)的行動(dòng)力,相反,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生由于需要兼顧科研和臨床雙重壓力,學(xué)制跨度大、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨更為巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí),當(dāng)代科技的飛速發(fā)展,“人工智能”、“腦機(jī)結(jié)合”等領(lǐng)域的興起,又為醫(yī)學(xué)帶來(lái)前所未有的契機(jī)和發(fā)展機(jī)遇,也迫使我們擴(kuò)大跨學(xué)科合作、醫(yī)工結(jié)合范圍和進(jìn)程。醫(yī)學(xué)院校需要加快步伐,進(jìn)一步推進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高在校研究生科研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,以迎接建設(shè)健康中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

      1 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措,根據(jù)國(guó)務(wù)院《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》統(tǒng)一部署,以及《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))、《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教高[2016]2 號(hào))等有關(guān)重要文件精神,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,鞏固人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,已成為新時(shí)代我國(guó)高等教育的重要任務(wù)。深化高等學(xué)校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)研究生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

      改革開(kāi)放四十多年來(lái),中國(guó)研究生教育快速發(fā)展,已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分,為國(guó)家建設(shè)發(fā)展輸送了大量人才。近些年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí),社會(huì)對(duì)人才的供求關(guān)系逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變,對(duì)研究生教育的發(fā)展改革提出了更高要求[1]。眾所周知,研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途經(jīng),是應(yīng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)全球化,實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基石。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生是國(guó)家未來(lái)醫(yī)療人才的后備軍,擔(dān)負(fù)著祖國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的重?fù)?dān)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn),人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求越來(lái)越多樣化,社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求也越來(lái)越大,加之嚴(yán)峻的就業(yè)背景,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生面臨巨大的就業(yè)壓力,醫(yī)學(xué)院校自身創(chuàng)新發(fā)展及人才培養(yǎng)策略迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用型人才,充分發(fā)揮研究生教育在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新、醫(yī)技創(chuàng)新和醫(yī)療衛(wèi)生體系中的重要作用,為提高國(guó)家創(chuàng)新力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐。

      2 醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

      我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式主要以傳授知識(shí)教育為主,對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性重視不夠。新時(shí)期以來(lái),雖然醫(yī)學(xué)院校研究生教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)知識(shí)傳授教育模式存在的片面性,也做了一系列的提升學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教育改革,但由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能操作水平要求高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn),醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平仍相對(duì)滯后,出現(xiàn)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠緊密,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍單薄,缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性課程,指導(dǎo)幫扶不到位等等問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。研究生面臨單一的學(xué)科設(shè)計(jì)、繁多的課程安排、繁重的科研壓力以及繁忙的臨床實(shí)踐,醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也較為簡(jiǎn)單固定。接受了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)學(xué)制教育后,大部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)后都選擇從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作或者繼續(xù)深造。在校研究生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題,即便有興趣參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),也因醫(yī)學(xué)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、投入巨大,而且科學(xué)研究及其成果的應(yīng)用發(fā)展具有不確定性;轉(zhuǎn)化工作流程復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多,涉及面廣等因素,導(dǎo)致不愿分出更多的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中[2]。此外,還有來(lái)自家庭觀念的束縛。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高,中國(guó)家庭中大部分家長(zhǎng)都趨向讓孩子選擇體制內(nèi)的穩(wěn)定工作,對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)較難理解和接受。尤其諸如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)十幾年的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育后,相較于存在潛在風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè),自身也更傾向于找份安穩(wěn)工作。

      2.2 師資力量匱乏。醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面往往面臨專(zhuān)業(yè)性不足、師資力量薄弱等問(wèn)題。不論專(zhuān)職教師、臨床導(dǎo)師還是管理人員都缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓(xùn),長(zhǎng)期身處醫(yī)院或者學(xué)校這樣的工作環(huán)境,缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育說(shuō)服力不夠[3]。甚至部分教師認(rèn)為只需要做好專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作,從而忽視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從校外聘請(qǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師往往受制于缺少醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景,面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合,授課內(nèi)容流于形式等困境。研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題,很難同時(shí)獲得來(lái)自醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)的有效支持。

      2.3 缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置。很多醫(yī)學(xué)院校尚未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是緊密結(jié)合的,不是割裂的。而現(xiàn)實(shí)中,醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)性導(dǎo)致大部分教師包括學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)首當(dāng)其沖,其次才考慮是否有精力參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此,在課程設(shè)置方面,很多醫(yī)學(xué)院校尚未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,已經(jīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的醫(yī)學(xué)院校,多數(shù)也選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排為選修課程,且與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色缺乏關(guān)聯(lián)[4]。

      2.4 創(chuàng)新人才衡量體系與標(biāo)準(zhǔn)不完善。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究沒(méi)有體系化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念內(nèi)涵和特征要素等相關(guān)研究還有待深入。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)衡量體系和標(biāo)準(zhǔn)不健全。本科生、研究生重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的教育固然不錯(cuò),我們的研究生培養(yǎng)更注重基礎(chǔ)研究,一定程度上過(guò)度強(qiáng)調(diào)論文的發(fā)表的重要性,忽視了對(duì)于創(chuàng)新發(fā)明及醫(yī)工融合轉(zhuǎn)化的鼓勵(lì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家,研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到廣泛開(kāi)展,制定了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)大部分院校都沒(méi)有具體的培養(yǎng)方案,與專(zhuān)業(yè)教育的融合還不夠深入,人才培養(yǎng)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的固有模式還沒(méi)有得到徹底轉(zhuǎn)變,一系列研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有得到建立。

      2.5 缺少專(zhuān)業(yè)平臺(tái)支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障[5]。部分醫(yī)學(xué)院校尚不足以投入大量資金、人力等建設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或基地,又沒(méi)有充分利用政府、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源,缺乏校內(nèi)外資源整合能力。醫(yī)學(xué)生即便有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐想法,也只能借助原有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)而出現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)法落地、實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等一系列連鎖反應(yīng)。此外,缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)規(guī)律的把握,往往重硬件建設(shè)輕軟件提升、重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)輕培育過(guò)程、重領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)忽視市場(chǎng)檢驗(yàn)。

      3 醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑

      我國(guó)的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代,各個(gè)領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,包括我們醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)在校研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得十分必要。針對(duì)上述的主要問(wèn)題,我們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,繼續(xù)做好教育改革,拓展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要遵循高等教育教學(xué)客觀規(guī)律,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè),激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng),有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

      3.1 樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雖有其固有特性,研究生往往具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性,生活中普遍面臨來(lái)自臨床、實(shí)驗(yàn)等各方面壓力,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也比較淡薄。因此,醫(yī)學(xué)院??梢栽陂_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),貫穿醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)趨勢(shì)變化及未來(lái)發(fā)展方向,結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更為充分的了解,讓教師充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。幫助師生解讀國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和健康中國(guó)大背景,樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非個(gè)性化教育,而是通識(shí)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代賦予的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

      3.2 促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合職責(zé)明確,形成醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院多部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng),根據(jù)醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及項(xiàng)目落地等工作。首先,在課程設(shè)置方面,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在研究生課程設(shè)置中的比重。面向全體研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課等,納入學(xué)分認(rèn)定和研究生培養(yǎng)計(jì)劃,貫穿研究生教育全過(guò)程,以此激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]。其次,結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生能力培養(yǎng)型課程建設(shè)項(xiàng)目,開(kāi)創(chuàng)不同模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式,如“實(shí)操訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴”等,從而進(jìn)一步激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情。最后,發(fā)掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求強(qiáng)烈的同學(xué),配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)培訓(xùn)。

      3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),做好服務(wù)保障 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確教學(xué)范圍內(nèi)全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,培養(yǎng)既能指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)職教師,調(diào)動(dòng)德育導(dǎo)師、班主任等思政工作人員,聘請(qǐng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的知名專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家、醫(yī)藥公司成員等擔(dān)任研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導(dǎo)老師,優(yōu)化考評(píng)制度和考核標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資儲(chǔ)備。鼓勵(lì)專(zhuān)職教師走出校園,到企業(yè)、機(jī)構(gòu)鍛煉培訓(xùn),提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師參與科技成果轉(zhuǎn)化,推進(jìn)成果落地[7]。加強(qiáng)與附屬醫(yī)院教學(xué)部門(mén)聯(lián)系,通力合作,強(qiáng)化研究生實(shí)踐技能,提高動(dòng)手能力。研究生導(dǎo)師給予學(xué)生科研幫助,附屬醫(yī)院帶教老師結(jié)合臨床工作進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),充分發(fā)揮有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家導(dǎo)師“傳幫帶”作用,幫助研究生提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。

      3.4 完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo) 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)體系。有研究者運(yùn)用人工智能及大數(shù)據(jù)分析對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素和驅(qū)動(dòng)模型分析并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[1]。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個(gè)影響因素之間的關(guān)系可分為三層,其核心層是內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新精神,第二層是內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)層和能力層,第三層是外部環(huán)境,如國(guó)家、社會(huì)、高校、家庭、技術(shù)層面,三層結(jié)構(gòu)相互驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)如教學(xué)系統(tǒng)能夠全面地記錄和展示學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、成果方向等數(shù)據(jù)信息;利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+人工智能”信息平臺(tái),可以升級(jí)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新教育思維方法。如可以基于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)據(jù)進(jìn)行智能推薦,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇組建團(tuán)隊(duì)、推薦導(dǎo)師和實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)中優(yōu)化資源配置?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo),跟蹤研究生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐形式等數(shù)據(jù),就可以較為全面地分析出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展情況。

      3.5 匯聚多方資源,搭建創(chuàng)新創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái) 醫(yī)學(xué)院校首先要利用好校內(nèi)資源,發(fā)揮附屬醫(yī)院資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)。通過(guò)為學(xué)生提供成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),充分發(fā)揮醫(yī)工信交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)研究生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,利用本專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變觀念和管理機(jī)制,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。充分調(diào)動(dòng)附屬醫(yī)院科研、教學(xué)部門(mén)力量,發(fā)掘潛力項(xiàng)目。以組織好教育部中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、團(tuán)中央“挑戰(zhàn)杯”等標(biāo)志性賽事為抓手,在學(xué)院內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初選,以賽代訓(xùn)、以賽促創(chuàng)。依托地方政府、社會(huì)企業(yè)、校友等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,合作共建產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)戰(zhàn)孵化體系,為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)、資金、場(chǎng)地與專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。

      3.6 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際合作 醫(yī)學(xué)院校拓展視野,面向全球合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),與世界同步接軌。很多發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新教育上有豐富經(jīng)驗(yàn),例如斯坦福大學(xué)是硅谷的發(fā)源地,早在1966 年便創(chuàng)立了全球首個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心有3 個(gè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)40門(mén)。鼓勵(lì)科研和創(chuàng)業(yè)并重,引導(dǎo)學(xué)生將科研的新技術(shù)用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā),或者聯(lián)系企業(yè)資源合作研發(fā),極大地培育了高校學(xué)生的創(chuàng)新精神,也營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍[8]。美國(guó)著名的克利夫蘭醫(yī)學(xué)中心創(chuàng)新部門(mén)每年召開(kāi)醫(yī)療創(chuàng)新峰會(huì),評(píng)選出下年度十大醫(yī)療科技創(chuàng)新,吸引大量的商業(yè)及投資者。我們要鼓勵(lì)跨組織、跨地區(qū)、跨國(guó)界、全球分享交流?;诋?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際合作,通過(guò)發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)力量,創(chuàng)辦國(guó)際性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇,擴(kuò)大院校自身影響力。尋找契機(jī)進(jìn)一步推進(jìn)與國(guó)際知名醫(yī)學(xué)院?;驒C(jī)構(gòu)之間的合作,為研究生提供寒暑假海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際互動(dòng)交流平臺(tái)。組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際會(huì)議等,拓寬研究生全球化視野,不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

      綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要,是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生尤其重要。本文通過(guò)對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理并剖析,提出有針對(duì)性的對(duì)策,運(yùn)用現(xiàn)代化手段建立研究生雙創(chuàng)能力的有效評(píng)價(jià)體系,有助于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,提高醫(yī)學(xué)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,也可以為其他醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

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