民辦高?；A(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)方法和模式的探討
——以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

蔡雨林

（武漢華夏理工學(xué)院 湖北·武漢 430223）

0 前言

面對近幾年的特殊環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)等新型現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生教學(xué)方法和模式需要探索更新，以適應(yīng)隨時變化的新形勢。民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)平面軟件課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)和技法，主要教授圖形圖像處理軟件Photoshop、矢量圖形繪制軟件Illustrator等軟件。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)方法和模式已不適用于現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)需要。本文以民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多方面對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行探究。

1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同

學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，影響學(xué)習(xí)過程和效果。基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)不同于純理論課程，課程教學(xué)中多見于實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要聽，還需要思考記憶和上機(jī)操作。有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接關(guān)乎后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.1.2 學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的能力?；A(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)過程需要獨(dú)立思考與研習(xí)。避免在課堂操作練習(xí)時，出現(xiàn)遇事就問的現(xiàn)象。

1.1.3 學(xué)生缺少靈活變通能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏舉一反三、融會貫通的靈活變通能力。究其原因，是在學(xué)習(xí)軟件課程的過程中缺乏思考。學(xué)生應(yīng)在解決問題的時，思考該工具還可以解決哪些問題，做到心中有數(shù)。

1.1.4 學(xué)生欠缺歸納總結(jié)能力

學(xué)生面對的是多個軟件的學(xué)習(xí)，不同的軟件既有相同操作技法，也有不同的操作方法。同樣圖標(biāo)的工具在不同的軟件里對應(yīng)的操作功能也不一樣。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)軟件的有效方法，做到事半功倍。

1.2 教師方面

1.2.1 教師專業(yè)知識廣度不足

基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性基礎(chǔ)課程，需要授課教師具備熟練的軟件操作能力。教師在面對多個軟件教授時，需要運(yùn)用多樣形式和方法，讓學(xué)生不僅是理解軟件中基本工具的基本操作方法，還要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)工具進(jìn)行視覺圖形制作和呈現(xiàn)。學(xué)會與學(xué)用需要并進(jìn)。教師在授課程前，應(yīng)提高在設(shè)計(jì)軟件這塊知識點(diǎn)的廣度，擴(kuò)展知識外延。

1.2.2 教師對學(xué)生缺乏認(rèn)識了解

教師需要了解認(rèn)識學(xué)生。缺乏對學(xué)生時代性的認(rèn)識，易在授課中出現(xiàn)溝通不暢、不理解等矛盾問題，嚴(yán)重可能影響學(xué)生的心理健康等問題。

1.2.3 教師教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)

常見的基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教授方式為教師線下上機(jī)講授與學(xué)生上機(jī)操練。特殊時期讓這種教學(xué)方法和模式以不適用時下發(fā)展。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式勢在必行。

1.2.4 教師思政素養(yǎng)的缺乏

當(dāng)前教師思政素養(yǎng)不足，基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程在教學(xué)過程中少見思政教育的融入。建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)踐類型的課程思政迫不容緩。同時教師需要積極進(jìn)行思政課程進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自身的思政素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方面

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接度匱乏

基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程內(nèi)容以教授學(xué)生基本軟件操作技法，通過案例讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用、熟練工具，且具備一定的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。后期的案例實(shí)踐環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。目前案例教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接度不夠緊密?；A(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)內(nèi)容需要與后期專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)課程知識點(diǎn)的延續(xù)性。

1.3.2 教學(xué)方法和模式不適用當(dāng)前情勢需求

面對特殊時期，當(dāng)前的教學(xué)方法和模式已不適用，需要結(jié)合情勢積極改變，以應(yīng)對各種突發(fā)狀態(tài)，隨時做好不停學(xué)。教師需要應(yīng)用新技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，探索新型教學(xué)方法和模式促進(jìn)教學(xué)平穩(wěn)更好的發(fā)展。

1.3.3 教學(xué)課時與教學(xué)矛盾

基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程需要教授至少兩個設(shè)計(jì)軟件，多個軟件教學(xué)需要合理分配課時。課上時常出現(xiàn)PS與AI兩個軟件授課不均的問題。在平均分配軟件課時后，出現(xiàn)軟件教授內(nèi)容需要壓縮的問題。教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容合理安排的矛盾急需解決。

1.3.4 教學(xué)缺乏課程思政的融入

響應(yīng)國家各學(xué)科課程思政的建設(shè)，思政教育應(yīng)合理融入課程始終。而民辦高?；A(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程在思政課程建設(shè)上還處于起步階段，需要積極進(jìn)行思政課程教學(xué)探索。

1.3.5 教學(xué)評價較為單一

當(dāng)前，基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的評價考核以平時隨堂作業(yè)和考查作業(yè)為主，考勤、課堂紀(jì)律為輔，整體課程教學(xué)評價較為單一，應(yīng)改革教學(xué)評價適應(yīng)全面人才培養(yǎng)需要。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)方法和模式的探索

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)輸入式教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，提倡運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，拋出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研解決問題，將問題帶入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會總結(jié)歸納，學(xué)會學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程授課中，教師首先系統(tǒng)講授軟件基礎(chǔ)工具的使用技法，讓學(xué)生課上及時匯總梳理所學(xué)重難點(diǎn)知識。后教師提供專業(yè)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生自主思考解決方案，在上機(jī)實(shí)操的過程中，教師從旁輔導(dǎo)，且提醒學(xué)生可繼續(xù)探究多種解決方案。讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

2.2 線上線下混合教學(xué)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)模式通常為上機(jī)+案例教學(xué)。面對特殊時期、課時與教學(xué)內(nèi)容安排等矛盾問題，教師需要積極提升在線教學(xué)能力，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，努力探索互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)同步進(jìn)行，同時擴(kuò)大線上美育教學(xué)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)美學(xué)修養(yǎng)。在基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中，保留傳統(tǒng)線下上機(jī)+案例教學(xué)模式，合理刪減基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講授，增加案例教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)知識銜接度。教師通過慕課、超星學(xué)習(xí)通等線上平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)PS、AI軟件的基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)測試。通過線上線下的混合教學(xué)，讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究解決問題，提升個人學(xué)習(xí)能力和對知識的理解掌握。

2.3 教學(xué)內(nèi)容模塊化

基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教授的內(nèi)容包含多個軟件，多個軟件教學(xué)需要將教學(xué)知識點(diǎn)細(xì)分模塊，模塊化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，做到知識點(diǎn)的融會貫通。在基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中，平均劃分PS與AI兩個軟件的課時量，根據(jù)課時模塊化課程內(nèi)容。通過細(xì)分軟件課程內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然理解課程知識點(diǎn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)思政融入

思政教育也需融入實(shí)踐類課程中，基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程迫切需要進(jìn)行課程思政建設(shè)，做好課堂教學(xué)與思政教育的雙向同行，教師做到立德樹人，學(xué)生學(xué)習(xí)德行為先，潛移默化的將課程思政融入課程始終。思政元素融入專業(yè)案例講授中，課堂紀(jì)律表現(xiàn)教育等顯性、隱性思政融入方法還需積極探索。

2.5 教學(xué)評價多樣化

教學(xué)評價多樣化以應(yīng)對民辦高校對全面綜合性技術(shù)型人才發(fā)展需求。多樣的教學(xué)評價方式，對學(xué)生成績的客觀評價也更為合理。在基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)完成后，可以保留以往教學(xué)評價形式，重視過程考核評價，嘗試增補(bǔ)多樣教學(xué)評價形式。除線下上機(jī)作業(yè)、課堂考勤、課堂紀(jì)律外，可增補(bǔ)學(xué)生思想品德、線上自主學(xué)習(xí)考勤、線上學(xué)習(xí)測試等形式用于全面考查學(xué)生的信息化應(yīng)用能力和品德素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)評價多樣化是實(shí)踐軟件類課程教學(xué)大趨勢，教學(xué)評價需要變革，教學(xué)評價多樣化形式還需在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

3 思考與總結(jié)

面對特殊時期、全球現(xiàn)代信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，民辦高?；A(chǔ)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)方法和模式以不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)需要，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，在課程中提升學(xué)生的品德修養(yǎng)也很重要。對民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)軟件課程的教學(xué)方法和模式的探討十分有意義，多樣的評價形式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式和啟發(fā)式教學(xué)方法等還需進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐探索。