張春麗 康劍銘

（[1]克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆·克拉瑪依 833600；[2]新疆天利石化股份有限公司 新疆·克拉瑪依 833600）

1 線上線下混合教學(xué)模式特點(diǎn)

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，與課程教學(xué)融合逐步深入，混合式學(xué)習(xí)理論愈發(fā)成熟，混合式教學(xué)方法獲得普遍關(guān)注。所謂“混合式教學(xué)”，意即在課程設(shè)計(jì)與知識(shí)傳遞過程中，實(shí)現(xiàn)線下面授教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者間有機(jī)融合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?？偨Y(jié)而言，線上線下混合教學(xué)模式具備以下兩方面特點(diǎn)：（1）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理分配學(xué)時(shí)，過程中，既要尊重教師主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師于教學(xué)過程中的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。（2）采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，考慮教學(xué)環(huán)境等客觀因素，認(rèn)真分析課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授教學(xué)兩方面優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身角色，調(diào)整教學(xué)方法，更新學(xué)生認(rèn)知方式，進(jìn)而有效改善教學(xué)效果。

2 無機(jī)及分析化學(xué)課程現(xiàn)狀

無機(jī)及分析化學(xué)是我校專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括食品營養(yǎng)與檢測(cè)、生物制藥技術(shù)、生物技術(shù)及應(yīng)用等，旨在培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全、食品工程、生物技術(shù)、生物工程等各類專業(yè)工程技術(shù)人才。該課程內(nèi)容以理論為主，因而較多采用線下授課方式。

當(dāng)前，在新工科及工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，多數(shù)高校致力于教學(xué)改革研究與多元教學(xué)模式開發(fā)。以鄭州輕工業(yè)大學(xué)為例，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要做出兩方面努力：一方面，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，樹立能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用教學(xué)相融的方式開展具體教學(xué)工作，積極研發(fā)設(shè)計(jì)性教學(xué)元素，將生產(chǎn)生活問題、相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生獲得感與成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力；另一方面，圍繞“量化過程，淡化分?jǐn)?shù)”這一宗旨，確定指導(dǎo)教師職責(zé)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績記錄并制訂實(shí)驗(yàn)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。

另外，部分高?；诨瘜W(xué)類課程在職業(yè)教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的涉及專業(yè)多、理論教學(xué)內(nèi)容豐富，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位以及學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，也做出一系列教學(xué)改革。以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其結(jié)合相關(guān)就業(yè)崗位需求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目化形式編排教學(xué)課程模塊，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比重，并采用小班授課模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)，以有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

然而，從實(shí)際情況來看，該課程目前仍存在如下幾方面不足：（1）教學(xué)資源利用不充分。囿于新生開學(xué)時(shí)間較晚且需參加軍訓(xùn)和入學(xué)教育培訓(xùn)等原因，無機(jī)及分析化學(xué)課程課時(shí)量不得不有所縮減；且除課時(shí)有限外，還存在教師課程安排不合理的問題，教師為安排更多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解而選擇擠占學(xué)生自身訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行充分練習(xí)?？傮w而言，課時(shí)有限性與課程安排的不合理性導(dǎo)致了豐富教學(xué)資源的浪費(fèi)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。一方面，不同生源地學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同，部分地區(qū)學(xué)生并不具備夯實(shí)的高中化學(xué)基礎(chǔ)，因而教師必須花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授，這便進(jìn)一步增加了教師教學(xué)任務(wù)量，且與此同時(shí)，那些化學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也會(huì)感覺課堂內(nèi)容索然無味，學(xué)習(xí)興趣低迷。另一方面，由于部分教師至今仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生上課走神，精力難以長時(shí)間集中等問題，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)互動(dòng)不足。受制于有限的課時(shí)，學(xué)生通常無法于課上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提出問題、思考問題，并與教師、其他同學(xué)展開互動(dòng)討論，最終有效解決問題，長此以往，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。（4）后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)保障性不足。從實(shí)際教學(xué)情況來看，多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間原本已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)技能，然而卻在課程結(jié)束之后便忘得一干二凈，導(dǎo)致難以順利學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，甚至無法勝任未來工作崗位。

3 線上線下混合教學(xué)模式在無機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用

近年來，線上教學(xué)如慕課（翻轉(zhuǎn)課堂）等邁入飛速發(fā)展階段。在此背景下，無機(jī)及分析化學(xué)課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開啟線上教學(xué)改革。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一工程認(rèn)證教育理念為指導(dǎo)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合該課程具體特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)組織形式，引入多元化教學(xué)方式如參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等，采用多種教學(xué)手段，如情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及案例教學(xué)等，積極搭建線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步填充教學(xué)內(nèi)容，形成旨在培養(yǎng)學(xué)生能力的線上教學(xué)體系。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步采用線上線下混合教學(xué)模式開展具體教學(xué)工作，借助超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)設(shè)計(jì)無機(jī)及分析化學(xué)線上線下教學(xué)課程，線上教學(xué)與線下授課雙管齊下，取得良好教學(xué)效果。

3.1 構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)大綱要求、具體教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案，細(xì)化課程內(nèi)容，制作完整且相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元。結(jié)合各單元特點(diǎn)制作與實(shí)驗(yàn)課緊密相關(guān)的理論講解視頻，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，并將這些演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生于課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還需上傳兼具知識(shí)系統(tǒng)性與考察科學(xué)性的測(cè)試題目，方便讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)并根據(jù)測(cè)試結(jié)果自行查漏補(bǔ)缺。根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況與測(cè)試成績，教師一方面可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)能力水平較低、測(cè)試成績較差的同學(xué)進(jìn)行追蹤鼓勵(lì)，另一方面也可以通過學(xué)生提出的問題調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，通過線上線下兩個(gè)渠道進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高知識(shí)掌握程度。

3.2 結(jié)合線上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題，更好地進(jìn)行課堂授課

結(jié)合學(xué)生于線上學(xué)習(xí)過程中所遇重難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在此過程中得以有效提高自身問題分析能力與解決能力。此外，在課堂授課過程中，教師還需密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，下課前，總結(jié)課堂內(nèi)容，并通過引入具體實(shí)例化難為易，幫助同學(xué)解決所遇重難點(diǎn)問題。與此同時(shí)，教師還需結(jié)合學(xué)生反饋，及時(shí)認(rèn)清自身教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.3 采取恰當(dāng)措施，幫助學(xué)生課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

從教學(xué)實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以很快理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可課下再遇同類題目，依然會(huì)出現(xiàn)不理解、不會(huì)做的情況。因此，采用恰當(dāng)合理的方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，亦為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來說，教師可以借助練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)，設(shè)計(jì)形式多元的練習(xí)，安排學(xué)生于課下獨(dú)立完成，強(qiáng)化其知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移能力。此外，還可上傳復(fù)習(xí)題或相關(guān)參考書目至線上，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中主動(dòng)積極思考，不斷提升個(gè)人知識(shí)掌握水平。

3.4 開展線上線下師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)

學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，總結(jié)自身所遇學(xué)習(xí)問題，繼而通過網(wǎng)絡(luò)工具如云課堂智慧職教或超星學(xué)習(xí)通討論區(qū)等與教師進(jìn)行交流，反饋?zhàn)陨硭龅絾栴}以及整體學(xué)習(xí)情況。教師方面則可以根據(jù)學(xué)生所反饋的問題調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地開展線下教學(xué)工作；與此同時(shí)，結(jié)合線下課堂教學(xué)情況，反向調(diào)整線上教學(xué)資源。比如，在課后作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要首先向?qū)W生傳遞“強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果”的教學(xué)理念，然后要求學(xué)生在完成作業(yè)過程中，要注重展示具體解題思路及具體解題步驟，并將其上傳至線上平臺(tái)，以此精準(zhǔn)把握學(xué)生知識(shí)掌握情況及存在問題。此外，還可引入多元化作業(yè)批改形式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身及其他同學(xué)所存在的知識(shí)漏洞，有效提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及解決能力?？傊?，通過進(jìn)行線上線下有效互動(dòng)，不但可以改善教師教學(xué)效果，且也可以提高學(xué)生知識(shí)掌握程度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)。

4 結(jié)語

總結(jié)來說，線上線下混合教學(xué)模式在無機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用雖已取得良好收效，卻仍存在部分問題，亟待高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索有效解決。比如，如何有效融合學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與線下課堂活動(dòng)？如何有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以更好地發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式作用？此外，理工科課程線上線下混合教學(xué)以提高學(xué)生知識(shí)掌握程度與實(shí)踐應(yīng)用水平為目標(biāo)，那么就還需制定更為完善合理的考核評(píng)價(jià)體系。在線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用改革過程中，教師不但要針對(duì)課時(shí)有限的情況，合理設(shè)計(jì)，精選問題，且還需在選題過程中，做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并由點(diǎn)到線、由線至面逐級(jí)鋪開，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師需要運(yùn)用綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析并解決問題，以此收獲正向?qū)W習(xí)體驗(yàn)，繼而有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。采用過程性考核方式，提高綜合與思考環(huán)節(jié)占比，以此引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。