鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區(qū)局前街小學(xué) 江蘇·常州 213000）

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積熱情和潛能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，很多教師都很重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不理想。為了讓教學(xué)情境更好地發(fā)揮作用，分析其在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性值得我們研究。

1 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概念界定

教學(xué)情境是指以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和開展研究性學(xué)習(xí)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的直觀的教學(xué)氛圍。教學(xué)情境主要包括生活類教學(xué)情境、游戲類教學(xué)情境、思考類教學(xué)情境和興趣類教學(xué)情境，每種情境都是指向于教學(xué)目標(biāo)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是很成功，有的教學(xué)情境并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，有些是不符合生活實(shí)際的，有些是超出學(xué)生的理解能力的，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是無效的，學(xué)生的能力得不到提升，好的教學(xué)情境是數(shù)學(xué)性和趣味性相結(jié)合的。

2 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值分析

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一半。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，思維以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間不長，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究的意識和能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了小猴子分桃的教學(xué)情境，以講故事的方式引入分?jǐn)?shù)的基本概念，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

有效的教學(xué)情境是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，充分做到內(nèi)容、趣味和生活化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。學(xué)生在教學(xué)情境中經(jīng)歷知識的發(fā)展產(chǎn)生過程，感知數(shù)學(xué)與生活的有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深次的方向發(fā)展，構(gòu)建出知識間的數(shù)學(xué)體系。如在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教材引入了購物的教學(xué)情境，如買3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少元？這個(gè)情境很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生自主研究和探索的熱情，將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，感受到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以情境導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展自主研究和探索，發(fā)展了學(xué)生思維的積極性和活躍性，有利于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力因素，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，他們對知識的認(rèn)識是片面的、直觀的，而數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的生成過程，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題呈現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象生動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的實(shí)施效果往往并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 目標(biāo)指向性不明確

情境內(nèi)容的設(shè)定要指向教學(xué)目標(biāo)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能喧賓奪主。好的情境要基于教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理教學(xué)中，一位老師播放了各個(gè)國家獲得獎(jiǎng)牌的精彩瞬間和基本情況，用時(shí)超過了10分鐘。這樣的教學(xué)情境顯然是無效的，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明晰數(shù)據(jù)收集與整理的方式，體會(huì)分類整理的好處。一節(jié)課的前20分鐘是主體目標(biāo)的呈現(xiàn)，而該教師將10分鐘都花在了播放視頻上，顯然是喧賓奪主，和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是毫無關(guān)系的。

3.2 探究性不明顯

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有探究性，激發(fā)學(xué)生自主研究的熱情和欲望。部分老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中照搬書本，照本宣科，情境本身缺乏探究性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的熱情。如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識時(shí)，部分教師會(huì)直接引用教材的情境，在量課桌的過程中產(chǎn)生小數(shù)，學(xué)生的研究需求不大，難以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在這個(gè)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，如測量身高，小明和小紅的身高都在136-137之間，你能比較兩人的身高嗎？這樣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，發(fā)展了學(xué)生探究與思考的能力。

3.3 情境認(rèn)識存在偏差

數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系很少，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境完整結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但教師對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識存在偏差，沒有基于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，更缺乏對教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識，以至于創(chuàng)設(shè)出來的情境不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不能分析和解決問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

4 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略分析

教學(xué)情境主要包括生活類教學(xué)情境、游戲類教學(xué)情境、思考類教學(xué)情境和興趣類教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的情境要基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，指向于教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅要符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，還要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們通常采取以下策略：

4.1 前提：立足教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以教學(xué)目標(biāo)為前提,設(shè)置課堂教學(xué)情境的基本要求。教學(xué)目標(biāo)主要分為三類：知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在上課前，教師要明晰本節(jié)課學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)體系，即學(xué)生要掌握哪些知識、獲得哪些技能、在數(shù)學(xué)情感上得到哪些發(fā)展。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教師要明確本節(jié)課的目標(biāo)是理解分?jǐn)?shù)的意義，感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提是平均分。教師就可以創(chuàng)設(shè)分東西的教學(xué)情境，8塊月餅平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分到幾塊呢？4塊呢？2塊呢？1塊呢？從分東西入手，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。針對不同課型的課，我們要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。

4.1.1 生活型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識在生活中都能找到模型，在生活中應(yīng)用廣泛。如果將生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)用和研究，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，注意力很難保持集中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，需要學(xué)生保持注意力集中，并不斷提升學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在教學(xué)千克和克時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去超市里統(tǒng)計(jì)一下物品的質(zhì)量，對千克和克的質(zhì)量觀念有清晰的認(rèn)識。并墊一墊一些物品的質(zhì)量，感受質(zhì)量觀念。整個(gè)過程，將數(shù)學(xué)知識與生活情境結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)更貼近于生活，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實(shí)用性。

4.1.2 趣味型教學(xué)情境

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味型的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的意識與能力。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，教師可以以分西瓜的方式導(dǎo)入，通過給學(xué)生講故事的形式增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.1.3 思考型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生思維活動(dòng)的過程。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性和思考性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。如在教學(xué)植樹問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“彩帶和燈是間隔排列的，有100根彩帶，需要掛幾盞燈？”課前以問題的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 基礎(chǔ)：激發(fā)研究興趣

由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，就要求教師盡可能創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)，要注意幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，指向教學(xué)目標(biāo)；二是情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平；三是情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的研究熱情，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)商店購物的情境：小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少元？情境的創(chuàng)設(shè)既貼近生活，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來；又激發(fā)了學(xué)生研究和探索的熱情，情境的創(chuàng)設(shè)也指向教學(xué)目標(biāo)，即要把3本筆記本的錢加上1個(gè)書包的錢等于一共的錢，隱藏著算法的一般規(guī)則，也就是先算乘除，再算加減。

4.3 關(guān)鍵：設(shè)置問題懸念

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段的主要任務(wù)。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)情境有效與否的重要標(biāo)志，就是學(xué)生能不能自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。好的數(shù)學(xué)情境就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析情境中的問題，感悟數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的達(dá)成，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在解決問題的過程中，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)小明和小紅比身高的教學(xué)情境，兩人的身高都在136-137之間，你能比較他們倆的身高嗎？通過設(shè)置問題懸念，引出研究小數(shù)的必要性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要條件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，好的情境不僅能加深對知識本質(zhì)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作研究和反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，感悟了數(shù)學(xué)的基本思想方法，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。