付 瑩

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·東莞 523808）

在構(gòu)建“三全”育人大格局下，將思想政治教育全面深入到公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程中，進(jìn)行課程思政教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)。高職數(shù)學(xué)課程也不例外，數(shù)學(xué)課程思政研究與實(shí)踐成為當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。將課程思政融入到高職數(shù)學(xué)課教育教學(xué)的全過程，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的活力和趣味，又能鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、不畏艱難、艱苦奮斗的科學(xué)精神，同時(shí)也能促使學(xué)生深入思考世界觀、人生觀和價(jià)值觀等問題。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中亟待解決的問題。

工程數(shù)學(xué)是我校機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)、建筑等專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是微積分。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，總結(jié)授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就高職工程數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 高職工程數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的工程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)概念、性質(zhì)和定理，并通過計(jì)算加以理解，最后解應(yīng)用題，讓學(xué)生以為數(shù)學(xué)課就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，知道理論，記住公式，能解題就可以了，錯(cuò)誤地認(rèn)為思想價(jià)值引領(lǐng)不是數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的唯物主義辯證觀和方法論、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、批判探索的理性精神、誠實(shí)守信的品質(zhì)等等這才是數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而不是單純的會(huì)解幾道題，學(xué)生這種認(rèn)知誤差嚴(yán)重影響課程思政教學(xué)的效果，降低了課程的育人質(zhì)量。

1.2 教師課程思政教學(xué)的能力不足

教師是高職工程數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的“主力軍”，是確保課程思政建設(shè)落實(shí)、見效的決定性因素。但是從目前的情形來看，很多教師還沒有深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性；部分教師的思政意識(shí)和能力還有待提高；個(gè)別教師安于現(xiàn)狀，不想進(jìn)行改變；同時(shí)僅靠任課教師一人也很難保證課程思政資源開發(fā)和利用的效果，這些都影響了教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，踐行課程思政的積極性。

1.3 課堂教學(xué)沒有完全實(shí)現(xiàn)育人功能

工程數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，教師在課上往往只專注數(shù)學(xué)的科學(xué)和理性價(jià)值而忽視了情感、意志和價(jià)值觀的培育。數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性又難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)起來枯燥而沒有味道。高職學(xué)生生源參差不齊，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有積累性，這都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)課程的德育教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的可度量的評(píng)價(jià)方式，這使得德育教學(xué)目標(biāo)流于形式，難以真正執(zhí)行。

1.4 考核評(píng)價(jià)體系不完善

目前工程數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程思政效果的考核評(píng)價(jià)還不完善，教師對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范化，缺少學(xué)生對(duì)教師課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)占比較小，這些都弱化了數(shù)學(xué)課程思政的育人功能，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課程的育人效果。

2 高職工程數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)探索

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，重視課程思政學(xué)習(xí)

將課程思政融入到工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，歸根到底要靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生的自我認(rèn)知，主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)課程思政的作用，重視課程思政學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在人生道路上堅(jiān)定的理想信念、良好的品德修養(yǎng)和正確的三觀比知識(shí)、理論和能力更為可貴，它們的形成不僅僅依靠思想政治課程，也是工程數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)必不可少的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.2 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)交流，提高課程思政能力

首先，高職院校的數(shù)學(xué)教師要勇于面對(duì)進(jìn)行課程思政建設(shè)所帶來的挑戰(zhàn)，牢固樹立“課程思政”的理念，積極調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，遵循事物發(fā)展規(guī)律，研究和踐行課程思政。

其次，提高教師的思想政治覺悟，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)修養(yǎng)。通過教師的榜樣作用，將堅(jiān)定的理想信念、正確的價(jià)值追求、科學(xué)的方法和良好的行為習(xí)慣傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，形成正確的“三觀”。

第三，組織教師參加有關(guān)課程思政的教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、課程思政典型案例征集和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)踐行課程思政的方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)相結(jié)合，充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬思政育人渠道，積極探索適合課程思政學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課程思政育人的質(zhì)量。

最后，充分發(fā)揮教研室、課程組等教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能單打獨(dú)斗，要與思政課教師密切合作，構(gòu)建課程思政教研團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升課程思政教學(xué)育人效果。

2.3 挖掘課程中的思政元素，拓寬育人路徑

2.3.1 傳播辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀

數(shù)學(xué)與哲學(xué)是緊密相連的。微積分的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的辯證法思想，微積分的學(xué)習(xí)也是在處理矛盾中逐步深入的。如極限是研究微積分的重要工具，極限概念揭示了變與不變、有限與無限、過程與結(jié)果、近似與精確、量變與質(zhì)變、多樣性與統(tǒng)一性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。利用極限定義了無窮小、導(dǎo)數(shù)和定積分等重要概念，解決了零與非零、曲與直、變與不變、局部與整體等矛盾問題。在教學(xué)中滲透辯證思想，加強(qiáng)辯證唯物主義思想熏陶，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生用唯物辯證法的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。

2.3.2 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷

歷史是最好的教科書。在教學(xué)中有意識(shí)地引入我國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激起學(xué)生愛國主義情懷。如我國古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)是極限思想的開始，分割、求和、取極限的逼近思想說明他已經(jīng)掌握了積分學(xué)的基本思想，這是積分學(xué)思想的萌芽。祖沖之早于西方1000多年就將圓周率精確計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)等等。

2.3.3 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)反復(fù)運(yùn)用歸納、類比和演繹方法去分析、綜合、推理、判斷知識(shí)，消化、積累、運(yùn)用和掌握知識(shí)，建構(gòu)和內(nèi)化方法的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)得到鍛煉和提升，專注力得到集中和強(qiáng)化，抽象、邏輯推理和辯證思維能力得到提高。同時(shí)數(shù)學(xué)上的概念是嚴(yán)密的，解題方法是多樣的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗途_的計(jì)算又使得每一個(gè)結(jié)論是確定無疑和不可動(dòng)搖的，這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探索與創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.3.4 探究數(shù)學(xué)之美，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力

M·克萊因說：“進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造的最主要的驅(qū)策力是對(duì)美的追求?！泵栏泻蛯徝滥芰κ沁M(jìn)行一切科學(xué)研究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)之美表現(xiàn)在簡(jiǎn)單、對(duì)稱、統(tǒng)一、完備、和諧與奇異，數(shù)學(xué)的概念、定理、符號(hào)、圖形和方法都充滿了美的元素。如在追求美的過程中微分公式中的x發(fā)展變化成dx，兩個(gè)數(shù)和的n次方與兩個(gè)函數(shù)積的n階導(dǎo)數(shù)這兩個(gè)計(jì)算公式在結(jié)構(gòu)和形式上的對(duì)稱，積分區(qū)間的對(duì)稱可使奇偶函數(shù)的定積分計(jì)算變得簡(jiǎn)單，牛頓-萊布尼茲公式的統(tǒng)一，定積分思想中局部與整體的和諧等等。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)美的過程中，培養(yǎng)審美意識(shí)，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

2.3.5 感悟人生哲理，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。微積分的思想與方法蘊(yùn)含著豐富的生活智慧和人生哲理，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其融入到課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟，培養(yǎng)和樹立正確的價(jià)值觀。如極限思想中的質(zhì)量互變規(guī)律對(duì)比人生目標(biāo)，每天努力一點(diǎn)點(diǎn)，量積累到一定程度一定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，目標(biāo)終將實(shí)現(xiàn)。將函數(shù)極值對(duì)比人生成敗，可以啟發(fā)學(xué)生成功時(shí)不驕傲，失敗時(shí)不氣餒，成敗是暫時(shí)的，只要不怕失敗勇往直前，堅(jiān)信成功就在前方。定積分思想對(duì)比處理問題的方法，把復(fù)雜的問題化為階段性的容易解決的小問題等等。

2.4 完善課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程思政效果的評(píng)價(jià)

落實(shí)和加強(qiáng)高職工程數(shù)學(xué)課程思政育人效果，必須完善課程評(píng)價(jià)體系，增加思政內(nèi)容育人效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面是教師對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，提升數(shù)學(xué)課程思政的育人效果，提高教學(xué)質(zhì)量，除了題目測(cè)試給出的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還要體現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)效果的考核，即學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括課前的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)是否按時(shí)完成，課上是否遵守紀(jì)律，遲到、早退現(xiàn)象是否有所改善，互動(dòng)參與是否積極主動(dòng)，課后完成作業(yè)是否誠實(shí)守信，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否提高，精神面貌是否提升、意志品質(zhì)是否得到鍛煉等等。另一方面是學(xué)生對(duì)教師課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)教時(shí)，增加評(píng)價(jià)教師課程思政教學(xué)方面的內(nèi)容和評(píng)價(jià)比例，如學(xué)生對(duì)教師教學(xué)時(shí)是否融入課程思政，融入時(shí)課程思政的切入點(diǎn)是否自然、不生硬，對(duì)課程思政的內(nèi)容是否有針對(duì)性，是否認(rèn)可和滿意等等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思政教育是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)思政教育環(huán)節(jié)的重視。

通過增加課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)、加大課程思政效果評(píng)價(jià)比例等來完善課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂思政內(nèi)容的思考和認(rèn)同，將課程思政的有關(guān)知識(shí)內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)，確保課程思政育人落到實(shí)處、達(dá)到預(yù)期的效果。

3 結(jié)束語

課程思政是高職工程數(shù)學(xué)課程改革遇到的又一次挑戰(zhàn)，全體高職數(shù)學(xué)教師都應(yīng)積極參與這次改革，不斷研究課程思政教學(xué)方法，拓寬課程思政育人路徑和育人渠道，加強(qiáng)課程思政效果評(píng)價(jià)，承擔(dān)好工程數(shù)學(xué)課的育人責(zé)任，與思政課程同向同行，共同努力為國家和社會(huì)輸送更多的合格人才。