王春霞

（莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 莒縣 276500）

閱讀是小學(xué)生積累知識(shí)的重要途徑，寫作是他們傾訴心聲的重要方式。小學(xué)生在傾訴過(guò)程中若想要完整地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，就需要有大量的閱讀素材作為基礎(chǔ)，才能在寫作過(guò)程中做到胸有丘壑、心有庭樹。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀教學(xué)大多獨(dú)立存在，不僅導(dǎo)致閱讀解析過(guò)程缺乏根基，也使得寫作教學(xué)枯燥乏味，無(wú)處落筆。因此，為了圓滿完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷采取有效措施，促進(jìn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)教育理念下，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到精讀與略讀相配合，對(duì)一些重點(diǎn)章節(jié)及語(yǔ)句要做到精讀、細(xì)讀，仔細(xì)揣摩人物性格、抓住人物心理，在閱讀中加深自己對(duì)人物性格、社會(huì)背景以及作者心路的深入了解。對(duì)于一些輔助段落可以瀏覽速讀，提高閱讀效率。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住文章的寫作要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀書萬(wàn)卷、下筆有神。這也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收、在寫作中傾訴，以吸收為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傾訴自如。

二、重視學(xué)生閱讀與寫作的情感體驗(yàn)

小學(xué)生寫作技巧難以有效提高的一個(gè)重要原因就是在寫作過(guò)程中缺乏情感的真情流露，使得文章蒼白無(wú)力，無(wú)法引起讀者的共鳴。為解決這一問(wèn)題，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中用文字與作者進(jìn)行深層次交流，達(dá)到思想與情感的高度一致；在寫作中流露出內(nèi)心的真實(shí)想法，用文字剖析內(nèi)心，從而使文章有血有肉，有深度、有思想。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，積累美言美文

小學(xué)生必須具備的最基本的閱讀能力就是利用流暢的語(yǔ)言，聲情并茂地朗讀課文，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)。這也就要求小學(xué)生必須在“讀”上下功夫，讓小學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文字的魅力，找到文字的感情基調(diào)。如果可以讀得繪聲繪色，那么在小學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)遣詞造句產(chǎn)生一定欲望，那么就會(huì)有意識(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的美言美文進(jìn)行積累與總結(jié)，以大量的積累完成質(zhì)的飛躍，從而做到書讀百遍其義自見。只有小學(xué)生積累了一定的閱讀量，小學(xué)生在寫作過(guò)程中才會(huì)利用豐富的詞匯使文章生動(dòng)形象，才能對(duì)事物進(jìn)行傳神的表達(dá)，才可以讓文章有滋有味。

若想做到文化的沉淀與熏陶，在閱讀的基礎(chǔ)上教師也要引導(dǎo)小學(xué)生背誦美言佳句，真正讓語(yǔ)言豐富起來(lái)，在寫作過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏、一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用的情況，小學(xué)生一定要在擴(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)上注重背誦，積少成多。

例如，教師在指引小學(xué)生描寫秋天的景色時(shí)，需要教會(huì)小學(xué)生利用北雁南飛、金風(fēng)玉露、葉落知秋、橙黃橘綠、層林盡染、落英繽紛等詞語(yǔ)來(lái)增加文采，而不是枯燥單一的形容為落葉、蕭條、寒冷。

這些豐富的詞是需要小學(xué)生在日常的閱讀中逐漸積累的，而積累詞匯的方式除了背誦，還有很多靈活多變的形式，教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分利用起來(lái)。首先，游戲中積累。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲可以極大地吸引他們的參與熱情。因此教師在閱讀教學(xué)中可以利用游戲的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)的情境中感知課文，潛移默化地實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。其次，聯(lián)想記憶積累。小學(xué)生的思維不僅活躍而且天馬行空，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要充分激發(fā)小學(xué)生的形象思維，幫助小學(xué)生建立詞匯與圖像之間的有效聯(lián)系，從而由點(diǎn)到面地完成詞匯的積累。例如在描寫小熊時(shí)，很自然地聯(lián)想到黑乎乎、胖乎乎，看到毛茸茸、懶洋洋自然而然聯(lián)想到小貓咪等。最后，重點(diǎn)積累。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容具有相同的句式和段落，文章也呈現(xiàn)一定規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)中教師要抓住這些重點(diǎn)段落讓學(xué)生著重背誦，完成詞匯的積累；在教學(xué)過(guò)程中教師也要投入大量精力讓學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章的中心思想，在熟讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

（一）讀寫結(jié)合的心理素質(zhì)培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地挖掘小學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要價(jià)值，真正理解學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。高效的閱讀質(zhì)量一定是在深入思考的前提下才能夠完成的，而寫作本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)閱讀輸入的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，然后重新組成語(yǔ)言要素、價(jià)值觀念、情感態(tài)度的輸出。一旦學(xué)生建立了自覺(jué)的心理意識(shí)，那么就會(huì)理解讀寫結(jié)合的本質(zhì)含義，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間存在著一種辯證關(guān)系。為了培養(yǎng)小學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師同樣適合運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的抽象能力與概括能力，他們具有較強(qiáng)的記憶力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，因此教師可以適當(dāng)擴(kuò)大他們的閱讀范圍，可以提供給他們一些適合的閱讀書目，豐富他們的視野，并鼓勵(lì)學(xué)生用講故事的方式將自己的閱讀故事表述出來(lái)。這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也能進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)的感悟能力，從而為寫作提供充實(shí)素材。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合意識(shí)。意識(shí)的樹立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定讀寫結(jié)合意識(shí)，并落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在閱讀時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，這種理解到反思的過(guò)程，就是小學(xué)生寫作的思維培養(yǎng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分結(jié)合教材內(nèi)容，不斷激發(fā)小學(xué)生的情感因素，可以采用情景教學(xué)法，為小學(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新構(gòu)建、深入發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的高度結(jié)合。

（二）讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)，在小學(xué)生的高度自覺(jué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，采取有效的策略，逐層深入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師肩負(fù)著引領(lǐng)者與輔助者的責(zé)任，一定要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在明確課堂目標(biāo)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說(shuō)明小學(xué)生可以站在不同角度對(duì)文本進(jìn)行理解與思考，無(wú)論是精讀還是略讀，最本質(zhì)的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，有帶著問(wèn)題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在講解《花之歌》這篇課文時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：描寫花卉的詞句都有哪些？你最喜歡哪種花？可以將它描述出來(lái)分享給同學(xué)們嗎？讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題閱讀課文。在學(xué)生初讀完課文后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：這篇文章有什么不同呢？雖然寫花但是卻運(yùn)用第一人稱，同學(xué)們可以用這種方式完成一篇習(xí)作嗎？

在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生就可以建立起讀和寫之間的橋梁，不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也不會(huì)讓讀后即寫顯得過(guò)于突兀。在教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，寫作就會(huì)變得相對(duì)容易，寫作素材與方式也會(huì)更加豐富，一旦學(xué)生在寫作過(guò)程中感受到快樂(lè)與滿足，這也會(huì)反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更加自覺(jué)地養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的同步提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的重要手段，也是提高小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效措施，也可以在很大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作技巧的滲透，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作技巧的加持下用文字表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，使文章有思想、有靈魂，以閱讀為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作。